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摘 要： 课程游戏化是江苏省幼儿园课程的一次根本性变革，以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》。 因此，教师在幼儿一日活动中要努力将游戏精神、游戏理念渗透到各个环节，做好课程与游戏的融合、统整，让幼儿在符合其身心发展的游戏中探索、创造、表达，启迪智慧，获得快乐。
关键词： 一日活动 课程游戏化 探索 反思
一、如何在幼儿一日生活中推进课程游戏化
课程游戏化是让幼儿园课程更适合幼儿，更生动，更丰富，更有趣，更有效，促进幼儿获得新经验。那么如何在幼儿一日生活中推进课程游戏化呢？本文将着重从运动、学习、游戏三方面进行阐述，将游戏理念、游戏精神真正落实到一日活动中，让幼儿有趣地学、有益地玩，获得和谐、全面、健康、快乐的发展。
1.提供适宜性支持，使晨间体锻游戏化。
《幼儿园教育纲要》明确指出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”晨间体锻是一种非正规的体育活动，小朋们可以在集体游戏、分散活动中锻炼力量、学习合作。因此，我针对幼儿年龄特征提供了适宜性支持，使晨间体锻变得更好玩、更有趣。
首先，晨间体锻中，我会根据幼儿年龄特点精心设计锻炼幼儿基本技能的集体游戏。如小班幼儿喜欢各种小动物，因此我会组织他们开展《小兔拔萝卜》、《小熊过桥》等游戏，小朋友们模仿一个个可爱的小动物，和同伴一起玩、一起疯，各种能力及意志品质都得到一定程度的发展；而中大班我会设计一些比赛、合作型游戏，如《跳房子》、《螃蟹运球》等，通过灵活的比赛形式，满足幼儿兴趣需要，增强自信心，感受团结合作的重要性。
其次，晨间体锻中，我会给幼儿提供丰富多彩的游戏材料：足梯、轮胎、小推车、沙包、皮筋、飞盘、小尾巴、报纸球等，幼儿利用这些材料在竹梯上爬和跳、用轮胎滚和钻、合作推小车、投沙包、跳皮筋、揪尾巴，每天都玩得不亦乐乎，爬、跳、钻、投掷、平衡等技能都得到锻炼和提高。
2.整合游戏化资源，使集体活动游戏化。
集体教学活动游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。因此，我会充分整合各种游戏化资源，使课程和游戏自然有机地融为一体，让幼儿在玩中学、学中玩，激发幼儿学习兴趣，提高学习效率，真正达到寓教于乐的目的。
如语言活动《啤酒桶咕噜噜》中，我会以朋友的身份与孩子一起学习，翻书时我会用悦耳的“叮咚”进行提醒，让幼儿学会有序地翻书；阅读过程中，注重幼儿自主学习与交流，鼓励幼儿大胆提问与质疑；阅读完图书，给孩子们提供各种服饰、废旧牛奶桶和各种会滚的东西，让他们自由选择，在做做、玩玩、演演中体验阅读的快乐。每次阅读活动中，我班幼儿都在一种游戏化模式里进行，兴趣更浓，效率更高，成为学习主体和发展主体。
3.创设游戏化环境，使区域活动游戏化。
区域活动是把幼儿学习融入游戏中的一种学习模式，符合孩子们的年龄特点和兴趣需要。因此，我提供生动、有趣、可操作性的材料，依据实际情况投放到室内和室外区域，有效激发幼儿兴趣和欲望，促进幼儿语言、社会交往、动手操作等各方面能力不同程度、富有个性地发展。
例如：室内区域游戏中，结合主题《我们身边的科学》，我请小朋友一起制作了各种造型的区角标牌，美工区以陀螺造型取名“科学创意角”、科学区以博士帽造型取名“小小科学家”，使区域环境呈现出浓浓的科学氛围，并投放符合幼儿年龄特点的游戏材料，幼儿游戏时可以自由选择、自主操作，允许幼儿大声交谈，鼓励幼儿默契合作，更欣赏幼儿别具一格的创作。幼儿在轻松、自由的氛围中学习着、游戏着，体验着成功的快乐。
又如户外区域游戏中，注重材料的准备和情境的创设。玩水区我准备了水枪、水桶、浴盆、雨衣、雨鞋，孩子们自主玩起了运水、泼水游戏；玩沙区投放了弹珠、铲子、贝壳、漏斗，孩子们一个藏、一个找，玩起了寻宝游戏；建构区提供了盒子、牛奶罐、小树、小花，孩子们发挥想象力搭建了小区、森林、幼儿园。有趣的游戏，有效的学习，调动了孩子们的主动性、积极性和创造性，合作能力、交往能力和操作能力都得到了不同程度的发展和提高。
二、如何优化课程游戏化
虞永平教授认为：幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神——自由、自主、创造和愉悦，不是个别环节要做游戏，而是一日生活充满游戏精神。因此，在推进课程游戏化进程中，我觉得还需从以下几方面进行努力与尝试：
1.从自身出发，更新课程游戏化观念。
“课程游戏化”不是对幼儿园课程的新要求，而是《纲要》和《指南》对课程的一致要求。因此，要真正了解课程游戏化，开展好课程游戏化，我觉得还是要不断研读《纲要》与《指南》，与它们两者对照，找差距，找缺陷，在活动中时刻关注与反思，是否体现自由、自主、创造的游戏精神，有没有让幼儿在生活和游戏中学习，并运用《指南》全面、客观、公正地评价他们，以给予幼儿更恰当的支持。从根本上转变理念、改变行为，让自己真正走进课程游戏化。
2.从环境出发，创建课程游戏化区域。
环境是课程游戏化的关键因素，因此要根据课程实施需要，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，创设课程游戏化的物化情境，例如户外区域游戏中要提供更多供幼儿操作、体验的游戏材料，满足幼儿自由取放、自主选择与操作需要；室内环境布置要遵循幼儿为主体的原则，从幼儿年龄特点和需要出发，有目的地给幼儿提供自由选择与自主创新的空间。总之要一切以尊重幼儿兴趣爱好、激发幼儿自主活动为宗旨，促进幼儿健康和谐地发展。
3.从园本出发，实现绘本游戏化课程。
绘本阅读作为我园一个特色，是老师们多年研究的成果，因此我觉得可以挖掘绘本教育资源，开启幼儿游戏之旅，将绘本故事以游戏形式渗透到幼儿的一日活动中，建构我园特有的绘本游戏化课程。通过创设生动有趣的情境、提供可操作的材料，让幼儿在绘本中实现自由和自主，享受创造和愉悦。
参考文献：
[1]幼儿园课程指导丛书.南京师范大学出版社，1996.6.
[2]课程游戏化：只为更贴近儿童心灵.中国教育报，2015. 6.28.
关键词： 一日活动 课程游戏化 探索 反思
一、如何在幼儿一日生活中推进课程游戏化
课程游戏化是让幼儿园课程更适合幼儿，更生动，更丰富，更有趣，更有效，促进幼儿获得新经验。那么如何在幼儿一日生活中推进课程游戏化呢？本文将着重从运动、学习、游戏三方面进行阐述，将游戏理念、游戏精神真正落实到一日活动中，让幼儿有趣地学、有益地玩，获得和谐、全面、健康、快乐的发展。
1.提供适宜性支持，使晨间体锻游戏化。
《幼儿园教育纲要》明确指出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”晨间体锻是一种非正规的体育活动，小朋们可以在集体游戏、分散活动中锻炼力量、学习合作。因此，我针对幼儿年龄特征提供了适宜性支持，使晨间体锻变得更好玩、更有趣。
首先，晨间体锻中，我会根据幼儿年龄特点精心设计锻炼幼儿基本技能的集体游戏。如小班幼儿喜欢各种小动物，因此我会组织他们开展《小兔拔萝卜》、《小熊过桥》等游戏，小朋友们模仿一个个可爱的小动物，和同伴一起玩、一起疯，各种能力及意志品质都得到一定程度的发展；而中大班我会设计一些比赛、合作型游戏，如《跳房子》、《螃蟹运球》等，通过灵活的比赛形式，满足幼儿兴趣需要，增强自信心，感受团结合作的重要性。
其次，晨间体锻中，我会给幼儿提供丰富多彩的游戏材料：足梯、轮胎、小推车、沙包、皮筋、飞盘、小尾巴、报纸球等，幼儿利用这些材料在竹梯上爬和跳、用轮胎滚和钻、合作推小车、投沙包、跳皮筋、揪尾巴，每天都玩得不亦乐乎，爬、跳、钻、投掷、平衡等技能都得到锻炼和提高。
2.整合游戏化资源，使集体活动游戏化。
集体教学活动游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。因此，我会充分整合各种游戏化资源，使课程和游戏自然有机地融为一体，让幼儿在玩中学、学中玩，激发幼儿学习兴趣，提高学习效率，真正达到寓教于乐的目的。
如语言活动《啤酒桶咕噜噜》中，我会以朋友的身份与孩子一起学习，翻书时我会用悦耳的“叮咚”进行提醒，让幼儿学会有序地翻书；阅读过程中，注重幼儿自主学习与交流，鼓励幼儿大胆提问与质疑；阅读完图书，给孩子们提供各种服饰、废旧牛奶桶和各种会滚的东西，让他们自由选择，在做做、玩玩、演演中体验阅读的快乐。每次阅读活动中，我班幼儿都在一种游戏化模式里进行，兴趣更浓，效率更高，成为学习主体和发展主体。
3.创设游戏化环境，使区域活动游戏化。
区域活动是把幼儿学习融入游戏中的一种学习模式，符合孩子们的年龄特点和兴趣需要。因此，我提供生动、有趣、可操作性的材料，依据实际情况投放到室内和室外区域，有效激发幼儿兴趣和欲望，促进幼儿语言、社会交往、动手操作等各方面能力不同程度、富有个性地发展。
例如：室内区域游戏中，结合主题《我们身边的科学》，我请小朋友一起制作了各种造型的区角标牌，美工区以陀螺造型取名“科学创意角”、科学区以博士帽造型取名“小小科学家”，使区域环境呈现出浓浓的科学氛围，并投放符合幼儿年龄特点的游戏材料，幼儿游戏时可以自由选择、自主操作，允许幼儿大声交谈，鼓励幼儿默契合作，更欣赏幼儿别具一格的创作。幼儿在轻松、自由的氛围中学习着、游戏着，体验着成功的快乐。
又如户外区域游戏中，注重材料的准备和情境的创设。玩水区我准备了水枪、水桶、浴盆、雨衣、雨鞋，孩子们自主玩起了运水、泼水游戏；玩沙区投放了弹珠、铲子、贝壳、漏斗，孩子们一个藏、一个找，玩起了寻宝游戏；建构区提供了盒子、牛奶罐、小树、小花，孩子们发挥想象力搭建了小区、森林、幼儿园。有趣的游戏，有效的学习，调动了孩子们的主动性、积极性和创造性，合作能力、交往能力和操作能力都得到了不同程度的发展和提高。
二、如何优化课程游戏化
虞永平教授认为：幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神——自由、自主、创造和愉悦，不是个别环节要做游戏，而是一日生活充满游戏精神。因此，在推进课程游戏化进程中，我觉得还需从以下几方面进行努力与尝试：
1.从自身出发，更新课程游戏化观念。
“课程游戏化”不是对幼儿园课程的新要求，而是《纲要》和《指南》对课程的一致要求。因此，要真正了解课程游戏化，开展好课程游戏化，我觉得还是要不断研读《纲要》与《指南》，与它们两者对照，找差距，找缺陷，在活动中时刻关注与反思，是否体现自由、自主、创造的游戏精神，有没有让幼儿在生活和游戏中学习，并运用《指南》全面、客观、公正地评价他们，以给予幼儿更恰当的支持。从根本上转变理念、改变行为，让自己真正走进课程游戏化。
2.从环境出发，创建课程游戏化区域。
环境是课程游戏化的关键因素，因此要根据课程实施需要，适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整，创设课程游戏化的物化情境，例如户外区域游戏中要提供更多供幼儿操作、体验的游戏材料，满足幼儿自由取放、自主选择与操作需要；室内环境布置要遵循幼儿为主体的原则，从幼儿年龄特点和需要出发，有目的地给幼儿提供自由选择与自主创新的空间。总之要一切以尊重幼儿兴趣爱好、激发幼儿自主活动为宗旨，促进幼儿健康和谐地发展。
3.从园本出发，实现绘本游戏化课程。
绘本阅读作为我园一个特色，是老师们多年研究的成果，因此我觉得可以挖掘绘本教育资源，开启幼儿游戏之旅，将绘本故事以游戏形式渗透到幼儿的一日活动中，建构我园特有的绘本游戏化课程。通过创设生动有趣的情境、提供可操作的材料，让幼儿在绘本中实现自由和自主，享受创造和愉悦。
参考文献：
[1]幼儿园课程指导丛书.南京师范大学出版社，1996.6.
[2]课程游戏化：只为更贴近儿童心灵.中国教育报，2015. 6.28.