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摘 要：本文通过对一次公开课上突然断电导致上课教师手足无措这一现象反思了在语文课教学中，教师使用多媒体辅助教学存在的不足：想象力被限制、真情难以流露、不能善待生成。
关键词：想象力被限制；真情难以流露；不能善待生成
中图分类号：G431 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-096-1
几年前陪同一个老师去赛课，由于是带课上课，教研组所有教师齐上阵，备课、上课、评课、再备课……还请电教老师做了精美的课件，执教者也是我校的教坛新秀，我们都觉得这位老师一定会不负众望，凯旋而归，谁知道，这位教师刚刚开始上课，居然就停电了，主办单位电话查询后才知道是大电网停电，最后的决定就是参赛老师直接上课，这位老师手足无措，在语无伦次中盼来了下课的铃声响起，长吁一口气后结束了本课的教学，并逃离了教室。事后教研主任评课时的一番话引起了人们的深思，他说：“离开了多媒体我们还能教学吗？”承认，在电脑已经相当普及的信息多元的时代，多媒体技术使得如今的语文课堂生机无限，看头十足，精选的图片如诗如画，编入的故事情节引人入胜……多媒体技术的引入对语文教学的帮助非常之大，但是多媒体技术只是一种教学手段，不是万能的，在教学中我们不难发现多媒体技术在辅助课堂教学的过程中还存在着很多的不足，下面我将结合教学实践例谈几点，供各位老师参考，以打开语文教学中多媒体辅助的新路子。
一、想象力被限制
多媒体课件的一大优势就是能够较大程度地刺激视听等感觉器官，于是好多的语文老师课前都会在课件的音像效果上做足文章，但是语文的韵味藏在文本的字里行间里，藏在能够引发人带来无限遐想的语言中，只有在学生的心灵和文本产生瞬息的碰撞时那种韵味才会被学生感知。多媒体技术总是把真实的事物直观地展示在学生的眼前，学生以为看到的就是全部，不再去放飞思绪，久而久之，学生的想象力就会被限制，在语文学习上压根儿就不会去创新了。我曾经听过一位老师执教“小石潭记”，教师按照游览的顺序先出示小石潭的全貌，小潭的底是一整块石头，在靠近岸边的地方，部分石底露出了水面，且形状各异，接着依次出示了潭上景物，树木青翠、藤蔓缠绕、鱼儿取乐等，展现出了小石潭记的凄凄美景，学生只会为小石潭的美景所惊叹，却无法去体会那时作者的那种因为处境寂寞而产生的悲凉凄苦的情感，学生看着美丽的小石潭的图片，会兴奋、会感慨，因为学生看得很投入，至于是否想得投入就不得而知了，在欣赏图片的过程中，学生或许会说：“原来小石潭就是这个样子，我看不出那种凄凉。”我们不得不承认，此刻多媒体的呈现固化了学生的思想，学生觉得小石潭就是多媒体呈现的样子，而不会再去展开想象，更不会去感悟文字的真谛，他们对课文的理解也许就停留在图片和动画等所达到的层面。
二、真情难以流露
在如今的语文课堂，多媒体技术几乎包办了一切，仿佛教师就是一个电脑操作人员，范读、板书等都没有老师的事情，老师要做的就是摁动鼠标，多媒体就会反复地朗读，那效果如何呢？我曾听过两位老师执教过《背影》，一位老师在研读父亲的背影时用课件反复播放录音，教学意图是想让学生通过听读课件声情并茂地读去体会作者对父亲的爱，但是效果不是很理想。而另一位老师没有用多媒体代替朗读，而是自己先示范朗读，然后再引导学生读，学生经过老师的引导读得很到位，而且通过读还深刻理解了课文，给我印象最深的是指导朗读文章的第六自然段时，教师要求学生要边读边去体会，在读中父亲去帮我买橘子时的背影好像就再现在学生的眼前，父亲的一系列动作，蹒跚地走、探身下去、攀着上面、肥胖的身子向左微倾……以及买回橘子后到我身边佯装的轻松等等画面都刻入到了学生的脑海之中，学生们读得很投入，几乎到了忘我的境地，还有好几个同学是哽咽着读完了这一自然段。这节课第二位执教者没有多加修饰，仅仅是利用范读去向学生传递课文深邃的思想，激起学生情感荡起波澜涟漪，第二位老师在范读时的表情、体态语、真情的流露等都是多媒体技术所望尘莫及的。
三、不能善待生成
教师在平时的语文教学中都会在课前进行种种预设，然后把自己对文本的理解写入课件中，然后在课堂教学中想尽办法牵着学生的鼻子引导到教师铺设的道上，只要学生想教师所想，这些学生就是很棒的学生，所以总有一些老师抱怨：“这些学生真是榆木脑袋，你怎么引导他就是说不到点子上。”还以刚才执教《背影》的第一位老师为例，课前做了大量的准备，把作者对父亲几次背影的描写都做成了课件，而且是按照顺序编入的，在让学生找出文中描写父亲背影的段落时，教师都以为学生会按照顺序寻找，谁知学生没有想老师所想，教师只能强加于学生，要求学生重新按顺序找，这样才得以顺利播放完课件。一千个观众有一千个哈姆雷特，一个班级有几十个学生，每个人的观念、想法、体会等都不会相同，所以教师不能因为预设而扼制生成，那样不利于学生创新能力、思维能力等的提高。
写这篇论文不是为了否定多媒体在语文教学中的作用，只是希望语文教师不要过分依赖多媒体，要合理运用，开启多媒体辅助语文教学的新路子。
关键词：想象力被限制；真情难以流露；不能善待生成
中图分类号：G431 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-096-1
几年前陪同一个老师去赛课，由于是带课上课，教研组所有教师齐上阵，备课、上课、评课、再备课……还请电教老师做了精美的课件，执教者也是我校的教坛新秀，我们都觉得这位老师一定会不负众望，凯旋而归，谁知道，这位教师刚刚开始上课，居然就停电了，主办单位电话查询后才知道是大电网停电，最后的决定就是参赛老师直接上课，这位老师手足无措，在语无伦次中盼来了下课的铃声响起，长吁一口气后结束了本课的教学，并逃离了教室。事后教研主任评课时的一番话引起了人们的深思，他说：“离开了多媒体我们还能教学吗？”承认，在电脑已经相当普及的信息多元的时代，多媒体技术使得如今的语文课堂生机无限，看头十足，精选的图片如诗如画，编入的故事情节引人入胜……多媒体技术的引入对语文教学的帮助非常之大，但是多媒体技术只是一种教学手段，不是万能的，在教学中我们不难发现多媒体技术在辅助课堂教学的过程中还存在着很多的不足，下面我将结合教学实践例谈几点，供各位老师参考，以打开语文教学中多媒体辅助的新路子。
一、想象力被限制
多媒体课件的一大优势就是能够较大程度地刺激视听等感觉器官，于是好多的语文老师课前都会在课件的音像效果上做足文章，但是语文的韵味藏在文本的字里行间里，藏在能够引发人带来无限遐想的语言中，只有在学生的心灵和文本产生瞬息的碰撞时那种韵味才会被学生感知。多媒体技术总是把真实的事物直观地展示在学生的眼前，学生以为看到的就是全部，不再去放飞思绪，久而久之，学生的想象力就会被限制，在语文学习上压根儿就不会去创新了。我曾经听过一位老师执教“小石潭记”，教师按照游览的顺序先出示小石潭的全貌，小潭的底是一整块石头，在靠近岸边的地方，部分石底露出了水面，且形状各异，接着依次出示了潭上景物，树木青翠、藤蔓缠绕、鱼儿取乐等，展现出了小石潭记的凄凄美景，学生只会为小石潭的美景所惊叹，却无法去体会那时作者的那种因为处境寂寞而产生的悲凉凄苦的情感，学生看着美丽的小石潭的图片，会兴奋、会感慨，因为学生看得很投入，至于是否想得投入就不得而知了，在欣赏图片的过程中，学生或许会说：“原来小石潭就是这个样子，我看不出那种凄凉。”我们不得不承认，此刻多媒体的呈现固化了学生的思想，学生觉得小石潭就是多媒体呈现的样子，而不会再去展开想象，更不会去感悟文字的真谛，他们对课文的理解也许就停留在图片和动画等所达到的层面。
二、真情难以流露
在如今的语文课堂，多媒体技术几乎包办了一切，仿佛教师就是一个电脑操作人员，范读、板书等都没有老师的事情，老师要做的就是摁动鼠标，多媒体就会反复地朗读，那效果如何呢？我曾听过两位老师执教过《背影》，一位老师在研读父亲的背影时用课件反复播放录音，教学意图是想让学生通过听读课件声情并茂地读去体会作者对父亲的爱，但是效果不是很理想。而另一位老师没有用多媒体代替朗读，而是自己先示范朗读，然后再引导学生读，学生经过老师的引导读得很到位，而且通过读还深刻理解了课文，给我印象最深的是指导朗读文章的第六自然段时，教师要求学生要边读边去体会，在读中父亲去帮我买橘子时的背影好像就再现在学生的眼前，父亲的一系列动作，蹒跚地走、探身下去、攀着上面、肥胖的身子向左微倾……以及买回橘子后到我身边佯装的轻松等等画面都刻入到了学生的脑海之中，学生们读得很投入，几乎到了忘我的境地，还有好几个同学是哽咽着读完了这一自然段。这节课第二位执教者没有多加修饰，仅仅是利用范读去向学生传递课文深邃的思想，激起学生情感荡起波澜涟漪，第二位老师在范读时的表情、体态语、真情的流露等都是多媒体技术所望尘莫及的。
三、不能善待生成
教师在平时的语文教学中都会在课前进行种种预设，然后把自己对文本的理解写入课件中，然后在课堂教学中想尽办法牵着学生的鼻子引导到教师铺设的道上，只要学生想教师所想，这些学生就是很棒的学生，所以总有一些老师抱怨：“这些学生真是榆木脑袋，你怎么引导他就是说不到点子上。”还以刚才执教《背影》的第一位老师为例，课前做了大量的准备，把作者对父亲几次背影的描写都做成了课件，而且是按照顺序编入的，在让学生找出文中描写父亲背影的段落时，教师都以为学生会按照顺序寻找，谁知学生没有想老师所想，教师只能强加于学生，要求学生重新按顺序找，这样才得以顺利播放完课件。一千个观众有一千个哈姆雷特，一个班级有几十个学生，每个人的观念、想法、体会等都不会相同，所以教师不能因为预设而扼制生成，那样不利于学生创新能力、思维能力等的提高。
写这篇论文不是为了否定多媒体在语文教学中的作用，只是希望语文教师不要过分依赖多媒体，要合理运用，开启多媒体辅助语文教学的新路子。