论文部分内容阅读
随着现代化信息技术的发展和现代化教育水平的提高,以计算机为中心的多媒体教学正逐步走进学校,走进课堂,越来越多的教师开始喜欢和使用多媒体教学形式。用计算机辅助教学,是时代发展的需要,是高科技下教育发展的必然趋势,也是时代对教育工作者提出的更高要求。作为一名新时代的教师,必须熟练掌握以计算机为中心的现代化教学手段,才能更好地适应新课程改革的要求,更好地提高教育教学的质量。下面,笔者就计算机辅助教学实践中的亲身体会,浅谈一下在数学课堂上使用计算机教学的几点认识。
一、计算机辅助教学与传统的教学手段相比有无法比拟的优势
传统的教学形式是“一支粉笔,一块黑板,一人说话众人听”,在有限的45分钟里,传授的知识量很少,特别是数学,要想发挥学生的主体性作用,往往一节课讲不了几个题,效率很低。另外,很多抽象的概念单凭教师讲解很难让学生理解,再加上数学本身的逻辑性和严密性,容易给人造成枯燥无味的感觉。而以计算机为中心的多媒体集声音图象于一体,具有形象性、趣味性、容量大等鲜明的特点,不仅弥补了传统教学所不能达到的缺憾,而且比传统教学更能激发学生的学习积极性,更能有效地提高课堂教学效果。
(一)创设情景,激发兴趣,提高学习效率
人的思维是从感性上升到理性的,计算机能够提供思维的感性材料。数学中的很多概念比较抽象,难以理解。如立体几何中线与线,面与面,线与面之间的位置关系,需要发挥学生的空间想象能力,单纯的教具,显得很枯燥。利用计算机可以采集和制作多姿多彩的动画和图片,并能展示现实生活中具体的例子,如高层建筑、高压线的架设、铁路与桥梁等。一方面,能够加深概念的理解,变枯燥为生动,大大激发学生的学习兴趣;另一方面,使理论和实际相结合,充分体现数学与日常生活的紧密联系,从而让学生领会学好数学的重要性,激发其学习的主动性。
(二)化静为动,突出重点,突破难点
数学离不开图像,特别是函数那一部分,很多地方要借助于图像才能讲清楚。比如,三角函数的图像变换,传统的教学手法是在黑板上分别画出函数变换前后的图像,让学生观察它们之间的联系与区别,图像要求画得准确、精美,相对来说占用课堂时间比较多,而且只能给学生静止的图像,学生只能想象平移、伸缩、翻转的意义,无法领略图像变换的真正风景。而计算机的动画功能恰恰弥补了这个缺憾,它能够化静为动,突出重点,突破难点。比如,在讲y=sinx与y=Asin(Wx+?准)的图像关系时,我把图像变换课件,直接引用到课堂上,不仅大大节省了教学时间,而且生动形象地向学生展示了图像变换之美,收到了事半功倍的效果。
(三)及时训练,及时反馈,提高课堂教学效率
传统的数学教学往往借助小黑板来加强课堂训练,或者只让学生做课本上的练习,在知识容量和拓展上有一定的局限性。利用计算机,在制作课件时,可以设计好各种题型,对于难度大的习题可以附上简单的引导和提示,还可以把答案隐藏在后面,需要时再显示出来。这样,一方面能还给学生更多的自学时间,锻炼学生的自学能力,另一方面避免了抄题的麻烦,减轻了教师的负担。同时,通过学生的训练能及时反映学生对知识的掌握程度,从而使教师心中有数,做到有的放矢,及时补充,及时总结,有效地提高了课堂效率。
二、计算机课件的制作要精益求精
课件制作的好坏,直接影响着一堂多媒体课的成功与否,因此,必须重视课件的制作。制作课件前,必须充分挖掘教材,深入研究教法。对于一些简单的课件,尽量自己做,毕竟自己做的课件使用起来才会得心应手。对于powerpoint大家都比较熟悉,制作课件时可以它为主,再适当插入一些flash动画,或者利用Authorware进行交互响应。对课件的制作要注意几个问题:第一,艺术化不是唯美化。课件要追求艺术效果,尽可能地生动形象,使课堂更精彩,但是不能盲目追求艺术效果,为了吸引学生而顾此失彼,把数学课变成动画欣赏课,反而起不到应有的作用。第二,艺术化更不是简单化,有些老师制作的课件只是把黑板上的内容搬到了屏幕上,仅仅省去了板书的麻烦,依然摆脱不掉数学的抽象和枯燥感,失去了使用多媒体教学的意义。第三,课件制作的重心在于突出重点、突破难点。不能主次不分,喧宾夺主。第四,课件不一定非得自己做,在资源共享的今天,必要时可采取鲁迅的“拿来主义”,既省时又省力,但是一定注意“吸取精华,剔除糟粕”,不能全盘复制,照搬照抄。
三、现代化教学模式与传统教学模式应相互结合,取长补短
以计算机为中心的多媒体教学固然有很多优越性,但是我们也不能因此而全盘否定传统教学。机脑源于人脑,但机脑不能代替人脑。单纯依靠计算机,会使我们变得懒惰,缺乏创造力和想象力。数学教师并不都是计算机专业出身,虽然能制作自己的一些课件,操作计算机,但大多数教师还达不到出神入化、运用自如的地步。特别是数学上的一些图形和符号,不是那么容易就打出来的。有时候课堂上的偶发灵感我们并不能及时显示在屏幕上 ,而使用传统的教学手段,我们可以在备好课的基础上随时进行创造和加工。特别是有些问题课下没有想到,而在某个学生的问题启发下突然想到,我们可以及时进行补充和说明。但是事先作好的课件,在课堂上就不便随意更改。
在教学中,计算机只能起辅助作用,使课堂效率更高,效果更鲜明,不能起主導作用。如果完全以计算机为中心,充其量是代替了教师为中心的传统模式,而起不到发挥学生主体性的作用。而且,不是每一节课都要用多媒体才能上好,相对于数学课来说,有时候“黑板加粉笔”更能体现它的灵活性和随意性。对于一些解答题,教师在黑板上边讲解、边启发、边书写,更能让学生产生身临其境的感觉,更能引起学生的共鸣,从而在解题步骤和解题思想方面更能发挥创造力,同时也会比光凭视觉捕捉到的印象更深刻。
所以,要把数学课上好,使学生真正掌握好这门功课,教师在教学中,既不能闭关自守,墨守陈规,不用新科技;也不能把传统教学丢到一边,独尊计算机教学。而应该双管齐下,把传统教学和现代化教学有机地结合起来,取长补短,优势互补,才能更有效地提高课堂教学效果,提高数学教学质量。
一、计算机辅助教学与传统的教学手段相比有无法比拟的优势
传统的教学形式是“一支粉笔,一块黑板,一人说话众人听”,在有限的45分钟里,传授的知识量很少,特别是数学,要想发挥学生的主体性作用,往往一节课讲不了几个题,效率很低。另外,很多抽象的概念单凭教师讲解很难让学生理解,再加上数学本身的逻辑性和严密性,容易给人造成枯燥无味的感觉。而以计算机为中心的多媒体集声音图象于一体,具有形象性、趣味性、容量大等鲜明的特点,不仅弥补了传统教学所不能达到的缺憾,而且比传统教学更能激发学生的学习积极性,更能有效地提高课堂教学效果。
(一)创设情景,激发兴趣,提高学习效率
人的思维是从感性上升到理性的,计算机能够提供思维的感性材料。数学中的很多概念比较抽象,难以理解。如立体几何中线与线,面与面,线与面之间的位置关系,需要发挥学生的空间想象能力,单纯的教具,显得很枯燥。利用计算机可以采集和制作多姿多彩的动画和图片,并能展示现实生活中具体的例子,如高层建筑、高压线的架设、铁路与桥梁等。一方面,能够加深概念的理解,变枯燥为生动,大大激发学生的学习兴趣;另一方面,使理论和实际相结合,充分体现数学与日常生活的紧密联系,从而让学生领会学好数学的重要性,激发其学习的主动性。
(二)化静为动,突出重点,突破难点
数学离不开图像,特别是函数那一部分,很多地方要借助于图像才能讲清楚。比如,三角函数的图像变换,传统的教学手法是在黑板上分别画出函数变换前后的图像,让学生观察它们之间的联系与区别,图像要求画得准确、精美,相对来说占用课堂时间比较多,而且只能给学生静止的图像,学生只能想象平移、伸缩、翻转的意义,无法领略图像变换的真正风景。而计算机的动画功能恰恰弥补了这个缺憾,它能够化静为动,突出重点,突破难点。比如,在讲y=sinx与y=Asin(Wx+?准)的图像关系时,我把图像变换课件,直接引用到课堂上,不仅大大节省了教学时间,而且生动形象地向学生展示了图像变换之美,收到了事半功倍的效果。
(三)及时训练,及时反馈,提高课堂教学效率
传统的数学教学往往借助小黑板来加强课堂训练,或者只让学生做课本上的练习,在知识容量和拓展上有一定的局限性。利用计算机,在制作课件时,可以设计好各种题型,对于难度大的习题可以附上简单的引导和提示,还可以把答案隐藏在后面,需要时再显示出来。这样,一方面能还给学生更多的自学时间,锻炼学生的自学能力,另一方面避免了抄题的麻烦,减轻了教师的负担。同时,通过学生的训练能及时反映学生对知识的掌握程度,从而使教师心中有数,做到有的放矢,及时补充,及时总结,有效地提高了课堂效率。
二、计算机课件的制作要精益求精
课件制作的好坏,直接影响着一堂多媒体课的成功与否,因此,必须重视课件的制作。制作课件前,必须充分挖掘教材,深入研究教法。对于一些简单的课件,尽量自己做,毕竟自己做的课件使用起来才会得心应手。对于powerpoint大家都比较熟悉,制作课件时可以它为主,再适当插入一些flash动画,或者利用Authorware进行交互响应。对课件的制作要注意几个问题:第一,艺术化不是唯美化。课件要追求艺术效果,尽可能地生动形象,使课堂更精彩,但是不能盲目追求艺术效果,为了吸引学生而顾此失彼,把数学课变成动画欣赏课,反而起不到应有的作用。第二,艺术化更不是简单化,有些老师制作的课件只是把黑板上的内容搬到了屏幕上,仅仅省去了板书的麻烦,依然摆脱不掉数学的抽象和枯燥感,失去了使用多媒体教学的意义。第三,课件制作的重心在于突出重点、突破难点。不能主次不分,喧宾夺主。第四,课件不一定非得自己做,在资源共享的今天,必要时可采取鲁迅的“拿来主义”,既省时又省力,但是一定注意“吸取精华,剔除糟粕”,不能全盘复制,照搬照抄。
三、现代化教学模式与传统教学模式应相互结合,取长补短
以计算机为中心的多媒体教学固然有很多优越性,但是我们也不能因此而全盘否定传统教学。机脑源于人脑,但机脑不能代替人脑。单纯依靠计算机,会使我们变得懒惰,缺乏创造力和想象力。数学教师并不都是计算机专业出身,虽然能制作自己的一些课件,操作计算机,但大多数教师还达不到出神入化、运用自如的地步。特别是数学上的一些图形和符号,不是那么容易就打出来的。有时候课堂上的偶发灵感我们并不能及时显示在屏幕上 ,而使用传统的教学手段,我们可以在备好课的基础上随时进行创造和加工。特别是有些问题课下没有想到,而在某个学生的问题启发下突然想到,我们可以及时进行补充和说明。但是事先作好的课件,在课堂上就不便随意更改。
在教学中,计算机只能起辅助作用,使课堂效率更高,效果更鲜明,不能起主導作用。如果完全以计算机为中心,充其量是代替了教师为中心的传统模式,而起不到发挥学生主体性的作用。而且,不是每一节课都要用多媒体才能上好,相对于数学课来说,有时候“黑板加粉笔”更能体现它的灵活性和随意性。对于一些解答题,教师在黑板上边讲解、边启发、边书写,更能让学生产生身临其境的感觉,更能引起学生的共鸣,从而在解题步骤和解题思想方面更能发挥创造力,同时也会比光凭视觉捕捉到的印象更深刻。
所以,要把数学课上好,使学生真正掌握好这门功课,教师在教学中,既不能闭关自守,墨守陈规,不用新科技;也不能把传统教学丢到一边,独尊计算机教学。而应该双管齐下,把传统教学和现代化教学有机地结合起来,取长补短,优势互补,才能更有效地提高课堂教学效果,提高数学教学质量。