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最近幾年，如皋市在创建高效课堂中，逐步形成了自己的特色——活动单导学模式。在全面推行活动单导学模式的过程中，作为一名普通语文教师，充分体验到了这种模式营造的高效课堂的妙处，切切实实地将自己和学生从传统的教学模式中解放了出来，真正体味到了语文课堂的乐趣，达到了事半功倍的效果。之所以会这样，我认为是缘于以下几点。
一、活动单导学的生本观念切合了初中语文课堂的需求
在“如皋市课堂教学中推广使用‘活动单’的意见”中，强调“将第一思考时间还给学生，将第一表达机会还给学生，将第一体验过程还给学生，将第一认知反思还给学生”四个“第一”的生本观念。这一观念，正切合了我们语文课堂的学生的成长需求。在以往的教学实践中，我发现老模式的“教师教，学生学”显得非常生硬，学生只是在被动地接受着教师灌输给他们的知识，没有自己的主见，所以以前有一种“高分低能”的学生——老师上课讲过的课内的知识，他们是掌握了，但是一旦转换一下题目的意思，他们就答不上来了，缺乏解活题的能力。这样的学生，取得好成绩的几率也就不高了。而活动单导学模式就不同了，这种模式将课堂切切实实地还给了学生。在教师说过导入语将学生引导进课堂的氛围之后，学生就可以结合活动单来自主思考、讨论了，这时的课堂就完完全全地交给了学生，而且是每一个学生，让他们有机会畅所欲言。
我在讲授《安恩和奶牛》一文时，关于“文章第一小节中对安恩外貌描写的作用”这个小问题的探讨，学生们畅所欲言，结合自己及身边人的实际谈了很多。学生A说：“有的人一看他的打扮就知道他是一个穷人，不仅是经济方面，更是精神方面，因为他们非常不注重自己的外貌，只想着得过且过，对未来对生活没有任何的希望。而安恩给人的感觉却不是这样的，她虽然穿着并不怎么样，但是却干干净净的，而且她的牛也是给人非常整洁安静的感觉，这说明她是一个非常注重细节的人，也说明她是一个非常热爱生活的人。”学生B说：“我还想补充一点，那就是她还是一个对生活充满了希望的人，你看她‘脚上的木屐连后跟都磨平了，皮面上却抹了油，擦得锃亮’，这说明她还挺爱美的，挺希望给别人留下好印象的，这不就是热爱生活的表现吗？”这两个同学的发言得到了全班同学的掌声，我也充分地感受到了学生思维的活跃性，因而在课后我便对这一节课做了课堂实录，将他们的发言一字不落地记了下来。这正是由于活动单导学模式的应用使得他们具备了这样强的分析问题的能力，让他们有了非常开阔的思维。
二、目标明确的活动单设计符合学生的实际
活动单的设计更要注意课堂目标要明确，切不可设计过分空泛的目标，要让学生完成一个活动就有一得。老师就一定要切切实实地从学生的角度出发，从文本生成的角度出发去进行思考，为他们设计简单明了的学习目标，让他们通过努力就能够达到。这样，才能让学生在取得成就感和鼓励之下对语文课堂产生浓厚的兴趣，语文的课堂效果理所当然地得到提高了。
例如《伟人细胞》第一课时，我们设定了如下目标：用自己的语言简练地概述其中的一个小故事，并给它拟定小标题；认识主人公缤纷的中学生活；通过以上两点仔细探究主人公的性格特点。这一课的活动单，我是这样设计的。活动一：快速浏览课文，分清文章讲了几件事，选出其中一件进行概述，而后给它拟定一个四字标题。活动二：你觉得贾里的中学生活有趣吗？有趣在哪里？活动三：你觉得贾里是个什么样的人呢？请结合具体的语句说一说。这个活动单的设计完全符合了学生的认知规律。学生非常快速地就掌握了这篇课文的内容，并且通过课堂活动明白了自己人生发展的道路，完成了文本生成的目的。
三、小组活动促进学生团结协进共同发展
传统的语文课堂就是由老师在上面讲课，学生在下面机械地听，有时一个问题提下去之后，只有几个学生会主动举手回答问题。这样的课堂，就变成了老师和优等生们表演的课堂，那些中等生和学困生则没有了表现的机会，也就更谈不上什么提高了。
而活动单导学模式倡导以小组为单位来进行学习，小组是由各个层次的学生共同组成的，这样做的目的就是为了让小组内相互协作，让优生充分辅导学困生，让学生之间充分进行思维碰撞，这样的“生生对话”必将激发出新的智慧火花。教学中,根据学生知识基础、学习能力、学习态度，我将全班均衡分为九个小组,进行考核评比。首先加强学习小组长的培训，让他们形成组织协调能力，在小组讨论时，要求小组长对“弱势学生”倾斜。在班级展示时，代表小组进行展示的如果是“弱势学生”，将得到额外的加分。课堂上同学们互相补充、互相质疑、互相挑战，孩子们有了乐观、自信的笑颜，课堂便成了孩子们学习的乐园。
在新课改的浪潮中，“减负增效”是我们每一个教育工作者都应该努力实现的目标。活动单导学模式，大大提高了语文课堂效率。一线教师只要真正活用“活动单导学”模式，高效课堂的目标就不难实现。
（如皋市石庄初级中学）
一、活动单导学的生本观念切合了初中语文课堂的需求
在“如皋市课堂教学中推广使用‘活动单’的意见”中，强调“将第一思考时间还给学生，将第一表达机会还给学生，将第一体验过程还给学生，将第一认知反思还给学生”四个“第一”的生本观念。这一观念，正切合了我们语文课堂的学生的成长需求。在以往的教学实践中，我发现老模式的“教师教，学生学”显得非常生硬，学生只是在被动地接受着教师灌输给他们的知识，没有自己的主见，所以以前有一种“高分低能”的学生——老师上课讲过的课内的知识，他们是掌握了，但是一旦转换一下题目的意思，他们就答不上来了，缺乏解活题的能力。这样的学生，取得好成绩的几率也就不高了。而活动单导学模式就不同了，这种模式将课堂切切实实地还给了学生。在教师说过导入语将学生引导进课堂的氛围之后，学生就可以结合活动单来自主思考、讨论了，这时的课堂就完完全全地交给了学生，而且是每一个学生，让他们有机会畅所欲言。
我在讲授《安恩和奶牛》一文时，关于“文章第一小节中对安恩外貌描写的作用”这个小问题的探讨，学生们畅所欲言，结合自己及身边人的实际谈了很多。学生A说：“有的人一看他的打扮就知道他是一个穷人，不仅是经济方面，更是精神方面，因为他们非常不注重自己的外貌，只想着得过且过，对未来对生活没有任何的希望。而安恩给人的感觉却不是这样的，她虽然穿着并不怎么样，但是却干干净净的，而且她的牛也是给人非常整洁安静的感觉，这说明她是一个非常注重细节的人，也说明她是一个非常热爱生活的人。”学生B说：“我还想补充一点，那就是她还是一个对生活充满了希望的人，你看她‘脚上的木屐连后跟都磨平了，皮面上却抹了油，擦得锃亮’，这说明她还挺爱美的，挺希望给别人留下好印象的，这不就是热爱生活的表现吗？”这两个同学的发言得到了全班同学的掌声，我也充分地感受到了学生思维的活跃性，因而在课后我便对这一节课做了课堂实录，将他们的发言一字不落地记了下来。这正是由于活动单导学模式的应用使得他们具备了这样强的分析问题的能力，让他们有了非常开阔的思维。
二、目标明确的活动单设计符合学生的实际
活动单的设计更要注意课堂目标要明确，切不可设计过分空泛的目标，要让学生完成一个活动就有一得。老师就一定要切切实实地从学生的角度出发，从文本生成的角度出发去进行思考，为他们设计简单明了的学习目标，让他们通过努力就能够达到。这样，才能让学生在取得成就感和鼓励之下对语文课堂产生浓厚的兴趣，语文的课堂效果理所当然地得到提高了。
例如《伟人细胞》第一课时，我们设定了如下目标：用自己的语言简练地概述其中的一个小故事，并给它拟定小标题；认识主人公缤纷的中学生活；通过以上两点仔细探究主人公的性格特点。这一课的活动单，我是这样设计的。活动一：快速浏览课文，分清文章讲了几件事，选出其中一件进行概述，而后给它拟定一个四字标题。活动二：你觉得贾里的中学生活有趣吗？有趣在哪里？活动三：你觉得贾里是个什么样的人呢？请结合具体的语句说一说。这个活动单的设计完全符合了学生的认知规律。学生非常快速地就掌握了这篇课文的内容，并且通过课堂活动明白了自己人生发展的道路，完成了文本生成的目的。
三、小组活动促进学生团结协进共同发展
传统的语文课堂就是由老师在上面讲课，学生在下面机械地听，有时一个问题提下去之后，只有几个学生会主动举手回答问题。这样的课堂，就变成了老师和优等生们表演的课堂，那些中等生和学困生则没有了表现的机会，也就更谈不上什么提高了。
而活动单导学模式倡导以小组为单位来进行学习，小组是由各个层次的学生共同组成的，这样做的目的就是为了让小组内相互协作，让优生充分辅导学困生，让学生之间充分进行思维碰撞，这样的“生生对话”必将激发出新的智慧火花。教学中,根据学生知识基础、学习能力、学习态度，我将全班均衡分为九个小组,进行考核评比。首先加强学习小组长的培训，让他们形成组织协调能力，在小组讨论时，要求小组长对“弱势学生”倾斜。在班级展示时，代表小组进行展示的如果是“弱势学生”，将得到额外的加分。课堂上同学们互相补充、互相质疑、互相挑战，孩子们有了乐观、自信的笑颜，课堂便成了孩子们学习的乐园。
在新课改的浪潮中，“减负增效”是我们每一个教育工作者都应该努力实现的目标。活动单导学模式，大大提高了语文课堂效率。一线教师只要真正活用“活动单导学”模式，高效课堂的目标就不难实现。
（如皋市石庄初级中学）