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【关键词】 方法 认同 内化
在新一轮的课程改革中，教学方法的改革最为活跃，影响也最大。近几年广大教师积极开展教学实验，探索提高教学质量的规律和方法。这些方法各具特色，各有所长，对教学确有巨大的指导意义。面对众多的方法，有的老师浸润之中不能自已；有的老师刻意趋同，力求形似；更有不少教师希望有一种更“权威”的方法能“被普遍认同”来规范他们的教学。这种愿望虽可理解但并不现实。
用一种好的教学法启发引领我们的教学，无疑是很好的；但要成为被“普遍认同”的“模式”进而来“规范教学”却不可以。对于教学方法乃至模式，始创者最清楚，那是他们吸取了古今中外先进的理论和经验，结合个人的教学实践而形成的相对恒定的教学思路。个中价值自不待言，相对于自己而言，它接近于“能提高教学效益”这一真理，但它绝不是框架不变的东西。而任何东西，一旦定位于“权威”，它便难以进步；一旦定位于“模式”，它则几近僵死。教育中每一项成功经验的获得，至少是取决于特定的教育环境与教师个体质素。教育环境是指实验者所处的教育背景、教育条件等，是特定的学生实际，特定的学校实验环境，教材版本、知识体系的融合；教师个体质素是指教师自身性格、审美特质等。概言之，一种优秀的方法的实验获得取决于学生群体、学校背景和教师的个人质素三个因素。即如不同出身的实验对象，其实验效果就不同；一种方法用在知识密集地区的学校的学生身上，也许有良效，而用在贫困地区学校的学生身上，也许就无效；再比如说，本身具备艺术素质的教师自会将艺术质素融入个人教学之中，使教学方法涌动一股艺术的灵性，而缺乏艺术素养的教师却只能望之兴叹。另一方面，别人成功的经验往往是局部的，受时空及对象诸因素的制约，而每个教师的教学过程却是整体的系统的，套用也可能设计出一些“新” “巧”的方法，但往往在自觉不自觉的追求单纯的“瞬时”效果时，破坏了整体的教学规律。
于漪老师从不将自己的方法命名为某某教学法，更不形成模式，我觉得这很明智也很令人敬佩。她深谙一个道理，即教学是一种科学，又是一种艺术。作为科学，要讲究规律和法则，在不违背规律和法则前提下，具体的方法和技巧也不能千篇一律，更不能求一种模式可放之四海而皆准；作为艺术，本来就充满灵性，是一种个体创造活动，它要求生动活泼，灵活机动，最忌呆板僵化。
在教育改革史上，由于人们对教学的复杂性认识不足，教学活动往往固执于某一种方法、模式，也曾搞得十分僵化。如赫尔巴特的五段教学法就曾风靡一时，倡导者们认为它适合于一切教学情境，照搬套用，一成不变，以不变应万变，其结果是可想而知的。建国初期，我国在学习苏联教学经验的过程中也犯过类似的错误，认为一切教学都必须经过感知、理解、巩固、运用四个阶段。单一的教学方法形成刻板的模式，抹杀了教学的复杂性，无法反映教学的本质规律。历史的发展告诉我们，不管是历史上出现过的，还是当前实践着的各种教学法，都有其自身的合理性，也有其不足。既不能一概否定，也不能照搬套用。
追星族永远不会成为明星。教师应当用科学的教育理论武装自己，靠自己对学科的性质、目的、任务的真正了解和把握，靠自己的文化品质、个性质素和学力在整个教学过程中全方位的辐射和渗透，也靠自己对优秀的教学法的理性认同与借鉴。因此，对再优秀的教学方法也绝不能“吃了牛肉长出牛肉”，可行的做法是，“立足现实，吸纳百川；注重个性，创造自我。”
首先，本着拿来——消化——吸收的原则，真正潜心研究各种教改经验的时地性，寻找经验与教育环境、教师个体的内在联系，寻找真正适合自身教学的精髓，“得意而忘形”来丰富自己的教学。
其次，在自身基本功过硬的前提下，正确审视自身素质特长，在认同先进经验的同时内化为丰富的营养，创造出教学的主体性、个性化乃至风格化。比如说，有的教师知识有着相当的广度和深度，有着细腻准确的语言感受能力，思维敏捷而灵活，爱好文学艺术，则课堂教学上可以充分追求精神的感染和情感的陶冶，教学语言突出形象性、鼓动性和感染力，形成情感型教学风格。有的老师知识系统性强，有准确敏锐的判断能力，思维逻辑性强，善于概括和推理，则课堂教学可以追求科学的态度，理智的力量，利用追问，凸现课堂理性思辩的特点，形成理智型教学风格。善于导演的教师，则注重信息的多向交流，并适时利用情景教学，突出教学相长的价值和信息交流的艺术，形成导演型的教学风格。有道是“文如其人”，在这里，不妨也套用以下，“课如其人”。课堂教学风格是一个人的风度、气质、素质的外现，人有风格才有灵气，课有风格才有灵性。
有效的语文课堂教学不管方法如何变换，模式如何迥异，最终都应当实现三个回归：回归元点──课堂效益；回归本真──文本探究；回归落点──学生发展。只有在尊重教育规律，尊重学生主体地位的前提下，结合自己的实际，教学才会真正落实到一个“实”字上。
当然，由对教学方法认同而内化，进而形成教学风格，教师的知识结构，品德修养，思维特点，个性特征，审美情趣和教学追求等起着重要的制约作用。这需要教师加强自身的各种修养，为实现教学风格化奠定坚实的基础。
作者简介：于卓琳，男，山东省青岛第二中学语文高级教师。工作27年。获得荣誉有：（教育部）国家级骨干教师，（教育部）中国中小学 “优秀科研教师”，山东省优秀教师，市十佳青年知识分子，市教育系统专业技术拔尖人才，市语文学科带头人，市教学能手，市师德标兵，青岛二中教学专家等。青岛市教研室兼职教研员、中心组成员，青岛市教科所访学教师、兼职研究员；参与与主持课题五项，撰写有一定学术价值的论文50余篇，有20余篇分别在《中小学教师培训》《中学语文》《教学通讯》《语文教学之友》《新课程报.语文导刊》《班主任》等报刊上发表.
在新一轮的课程改革中，教学方法的改革最为活跃，影响也最大。近几年广大教师积极开展教学实验，探索提高教学质量的规律和方法。这些方法各具特色，各有所长，对教学确有巨大的指导意义。面对众多的方法，有的老师浸润之中不能自已；有的老师刻意趋同，力求形似；更有不少教师希望有一种更“权威”的方法能“被普遍认同”来规范他们的教学。这种愿望虽可理解但并不现实。
用一种好的教学法启发引领我们的教学，无疑是很好的；但要成为被“普遍认同”的“模式”进而来“规范教学”却不可以。对于教学方法乃至模式，始创者最清楚，那是他们吸取了古今中外先进的理论和经验，结合个人的教学实践而形成的相对恒定的教学思路。个中价值自不待言，相对于自己而言，它接近于“能提高教学效益”这一真理，但它绝不是框架不变的东西。而任何东西，一旦定位于“权威”，它便难以进步；一旦定位于“模式”，它则几近僵死。教育中每一项成功经验的获得，至少是取决于特定的教育环境与教师个体质素。教育环境是指实验者所处的教育背景、教育条件等，是特定的学生实际，特定的学校实验环境，教材版本、知识体系的融合；教师个体质素是指教师自身性格、审美特质等。概言之，一种优秀的方法的实验获得取决于学生群体、学校背景和教师的个人质素三个因素。即如不同出身的实验对象，其实验效果就不同；一种方法用在知识密集地区的学校的学生身上，也许有良效，而用在贫困地区学校的学生身上，也许就无效；再比如说，本身具备艺术素质的教师自会将艺术质素融入个人教学之中，使教学方法涌动一股艺术的灵性，而缺乏艺术素养的教师却只能望之兴叹。另一方面，别人成功的经验往往是局部的，受时空及对象诸因素的制约，而每个教师的教学过程却是整体的系统的，套用也可能设计出一些“新” “巧”的方法，但往往在自觉不自觉的追求单纯的“瞬时”效果时，破坏了整体的教学规律。
于漪老师从不将自己的方法命名为某某教学法，更不形成模式，我觉得这很明智也很令人敬佩。她深谙一个道理，即教学是一种科学，又是一种艺术。作为科学，要讲究规律和法则，在不违背规律和法则前提下，具体的方法和技巧也不能千篇一律，更不能求一种模式可放之四海而皆准；作为艺术，本来就充满灵性，是一种个体创造活动，它要求生动活泼，灵活机动，最忌呆板僵化。
在教育改革史上，由于人们对教学的复杂性认识不足，教学活动往往固执于某一种方法、模式，也曾搞得十分僵化。如赫尔巴特的五段教学法就曾风靡一时，倡导者们认为它适合于一切教学情境，照搬套用，一成不变，以不变应万变，其结果是可想而知的。建国初期，我国在学习苏联教学经验的过程中也犯过类似的错误，认为一切教学都必须经过感知、理解、巩固、运用四个阶段。单一的教学方法形成刻板的模式，抹杀了教学的复杂性，无法反映教学的本质规律。历史的发展告诉我们，不管是历史上出现过的，还是当前实践着的各种教学法，都有其自身的合理性，也有其不足。既不能一概否定，也不能照搬套用。
追星族永远不会成为明星。教师应当用科学的教育理论武装自己，靠自己对学科的性质、目的、任务的真正了解和把握，靠自己的文化品质、个性质素和学力在整个教学过程中全方位的辐射和渗透，也靠自己对优秀的教学法的理性认同与借鉴。因此，对再优秀的教学方法也绝不能“吃了牛肉长出牛肉”，可行的做法是，“立足现实，吸纳百川；注重个性，创造自我。”
首先，本着拿来——消化——吸收的原则，真正潜心研究各种教改经验的时地性，寻找经验与教育环境、教师个体的内在联系，寻找真正适合自身教学的精髓，“得意而忘形”来丰富自己的教学。
其次，在自身基本功过硬的前提下，正确审视自身素质特长，在认同先进经验的同时内化为丰富的营养，创造出教学的主体性、个性化乃至风格化。比如说，有的教师知识有着相当的广度和深度，有着细腻准确的语言感受能力，思维敏捷而灵活，爱好文学艺术，则课堂教学上可以充分追求精神的感染和情感的陶冶，教学语言突出形象性、鼓动性和感染力，形成情感型教学风格。有的老师知识系统性强，有准确敏锐的判断能力，思维逻辑性强，善于概括和推理，则课堂教学可以追求科学的态度，理智的力量，利用追问，凸现课堂理性思辩的特点，形成理智型教学风格。善于导演的教师，则注重信息的多向交流，并适时利用情景教学，突出教学相长的价值和信息交流的艺术，形成导演型的教学风格。有道是“文如其人”，在这里，不妨也套用以下，“课如其人”。课堂教学风格是一个人的风度、气质、素质的外现，人有风格才有灵气，课有风格才有灵性。
有效的语文课堂教学不管方法如何变换，模式如何迥异，最终都应当实现三个回归：回归元点──课堂效益；回归本真──文本探究；回归落点──学生发展。只有在尊重教育规律，尊重学生主体地位的前提下，结合自己的实际，教学才会真正落实到一个“实”字上。
当然，由对教学方法认同而内化，进而形成教学风格，教师的知识结构，品德修养，思维特点，个性特征，审美情趣和教学追求等起着重要的制约作用。这需要教师加强自身的各种修养，为实现教学风格化奠定坚实的基础。
作者简介：于卓琳，男，山东省青岛第二中学语文高级教师。工作27年。获得荣誉有：（教育部）国家级骨干教师，（教育部）中国中小学 “优秀科研教师”，山东省优秀教师，市十佳青年知识分子，市教育系统专业技术拔尖人才，市语文学科带头人，市教学能手，市师德标兵，青岛二中教学专家等。青岛市教研室兼职教研员、中心组成员，青岛市教科所访学教师、兼职研究员；参与与主持课题五项，撰写有一定学术价值的论文50余篇，有20余篇分别在《中小学教师培训》《中学语文》《教学通讯》《语文教学之友》《新课程报.语文导刊》《班主任》等报刊上发表.