“口语交际”是九年义务教育语文课程的重要内容，在《语文标准》中明确指出口语交际的理念是：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这一理念贯穿于教师关于“口语交际”教学如何实施、如何渗透等至关重要的问题。口语交际是所有交流手段中最基本、最常用的，由此可以看出，语言交际能力，不仅要训练学生的听说能力，而且要在口语交流中，规范口头语言，培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养；口语交际能力的培养不仅要从小抓起，而且要终身训练。作为人类交流中最最重要的信息传达方式——口语交际，课堂教学的路该怎样走呢？
　　一、在情境想象中学习语言
　　口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。如教学一年级“听故事讲故事”，这是一次复述性的看、听、说的综合训练。学生必须要眼、耳、脑并用。眼要看清画面，耳要听清老师的讲述，脑要想象故事的情境，记住主要角色和主要情节，再组织语言练说故事。创设想象情境，激发学生学习兴趣，然后发挥学生主动性，利用情境进行想象，选择优美的语句表达意思。
　　二、玩玩，说说
　　在自己的实际教学中发现，任何教学活动只要是给学生创设轻松、愉快的氛围，那么学生就乐学、愿意学习，口语交际的教学也不例外，在教学中，我经常性的让学生在“玩”中发展语言，进行交流活动。
　　1.在解决问题中进行口语交际
　　在解决问题中学习口语交际是当前适应素质发展的需要。试想，只要是解决问题，就得讨论，就得充分的说，我就利用这一有利时机进行口语教学，收效甚佳。“我们来讨论”这个话题，让学生带着对四幅图的正误的判断，继而展开讨论，并说说应该怎样做？在解决问题中训练口语交际，是一个让学生自己去玩、去想、去说的过程，也是学生实现“再创造”的过程，我们在教学中要高度重视用解决问题的思想指导学生敢说、会说，使我们的口语交际教学适应学生发展的需要。
　　2.在“活动”中进行口语交际
　　口语交际是一个现实的活动，是对现实生活的认识、理解和反思，并用语言反映出来的过程。在活动中，学生把自己的观点进行交流，真正体现玩中说、说中悟、悟中学。
　　3.主动参与，在实践中发展交流活动
　　我们说在玩中可以训练学生的口语交际，但我认为这要有一个前提，那就是让学生必须主动参与，只有学生参与了“玩”的过程，他才会真正意义上的“说”，才能与大家一起交流。
　　三、关注生活，关注交际
　　翻开历史，我们可以发现，知识原始积累于人类早期的生产劳动实践。口语交际的教学，绝大多数都可以从学生的生活中找到“原型”。口语交际源于实践，又寓于生活。因此，我们要在生活中汲取“营養”，正如叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”口语交际的教学也应如此。如“介绍”类的话题：自我介绍、介绍朋友、介绍老师、介绍我的家、介绍我的家乡、介绍我的一张照片、介绍我国的一座城市、介绍我们的国家、介绍一处名胜古迹、介绍一种植物、介绍一种动物等等，从日常生活中摄取的交际话题，便于学生接触实际，了解生活，从而有进行交流的内容，可以说，也只有在参与生活后才能有更多说的。所以，我建议我们的口语交际教学，要充分的关注生活，只有处处留心，做有心人，我们的交际也才会不断的发展，成为有价值的与人交际活动，从而为提高公民素质奠定基础。
　　四、借助形体语言，说悟互动
　　口语交际中，有时会遇到较难理解的图画、问题等，这时不妨让学生根据图画和已有的生活经验，做出动作，促进学生的理解，从形体中自我感受，自我领悟，这时自然就可以用语言来表达，进行口语交际了。简言之，由于儿童长于形象思维，用形体语言的表现力，让学生在边演边悟，边悟边说的双相互动中，感受口语交际。
　　总之，“口语交际”教学，要重在交际、重在实践、重在参与；要有“入”，有“出”，即“入”是要进入教材，与之贴近、交融，“出”是走出课本，在社会生活中发现、挖掘、想象、交流；要“引”“放”结合；要“同”求“异”；要多采用民主激励原则，多发挥合作交流的优势；要勤于抓住契机，因势利导的进行口语交际活动。
　　参考文献：
　　[1]《语文课程标准解读》.湖北教育出版社.