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摘要：加强高职学生干部管理是做好学生管理工作的重要基础和途径，是培养创新性人才，和谐高职院校建设以及实现个人发展的有效途径。本文主要从积极心理学的角度出发，分析积极心理学对于学生干部管理的重要意义，进行积极心理学视野下的高职院校学生干部管理的理性思想。
关键词：积极心理学；学生干部；管理
【中图分类号】 G648【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0010-01
近几年来随着我国高职院校规模的扩大，加强学生的管理成为了当前高职院校发展建设的关键。学生干部是学生中的骨干力量，加强学生干部的管理，能更好地服务于高职院校的学生管理，有利于深入学生当中，更好地从学生角度出发加强学校管理。随着高职院校的改革以及社会价值观念的变化等，都造成了高职院校的学生干部面临较大的挑战和矛盾冲突。基于心理学加强学生干部管理，挖掘干部优势和潜力，是当前高职院校加强学生学生管理的重要途径。
一 积极心理学与其对高职院校学生干部管理的意义
积极心理学是指一种用积极的心态最大程度的激发人的潜力和能力的情感和力量，它在促使人的优秀品质的形成以及积极情感的培养中发挥着重要的作用。积极心理学起源于二十世纪九十年代的美国，相比较传统的心理学过度关注病态的心理状态，积极的心理学更加注重人的潜能、美德等，是用优势的视角来审视人的发展，用积极的眼光来看待人性，诠释人的心理现象。在积极心理学看来，每个人的内心深处都处于积极和消极的斗争当中，当积极的一方胜过消极的一方时，人们的心态便是积极的。
积极心理学强调研究人内心存在的积极力量，通过挖掘人内心的积极力量来增加其外在的积极力量。高职学生正处于心理发展还不成熟的时期，对社会和身边的环境还缺乏非常准确的判断，在积极心理的与消极心理博弈的过程中容易陷入困境，因此就需要通过学校管理加强引导。长期以来我国高职院校的学生管理工作者都习惯于以改正问题或者纠正问题的方式来引导学生干部的工作，这是基于消极心理的学生管理模式，试图通过改正缺点来把学生干部培养成优秀的人。实际上，改正错误并不就意味着拥有了良好的品质和积极的心态，优秀的品质需要在学校环境中去积极培养，在新形势下，将积极的心理学引入到学生干部建设和管理中去是具有积极作用的，能够大大激发学生干部的自身潜能，激发组织的活力。
二 积极心理学视野下高职院校学生干部管理
高职院校的管理者应该将学生管理的重心放在培养学生的积极能力上，通过培养或者扩大固有的积极力量来进一步培养学生的积极品质，激发他们的情感体验，发挥在团队中的带头领导和组织管理作用。
1.注重培养学生干部的积极品质。学生干部是一个不断成长的群体，学生干部的发展和成长离不开学校组织的管理和培养。在对学生干部进行培训的过程中，不仅包括常规的校园文化、社团建设以及工作职责的培养，还包括了对学生干部个人素质的培养，其中的核心内容便是要加强对学生干部的自我效能感的培训，自我效能是指对行为过程和结果的信念，主要是指个人对自己某一领域能力的主观判断和评价，自我效能感能够对自我的行为造成极大的影响，是影响个体情绪和工作状态的重要因素。因此在学生干部的培养中，要加强对他们积极的自我效能感的培养。积极的自我效能感能够让人们更多地关注事件发生的积极面，通过发挥个人优势找到解决办法。积极心理学中将提高自我效能作为一种意义管理理念，具体来说可以通过以下几种途径实现：首先，让学生干部经常体验成功。形成相对稳固的自我效能感；其次，习得替代性经验，通过聘请专家或者校友分享成功经验和工作方法；再次是积极的引导，以启发式的鼓励让学生干部发表个人见解，肯定个人能力。
2.构建积极的学生干部考核形式。在高职院校学生干部的考核上，应该做到以积极的形式来创建，业绩考核能够提高学生干部工作的积极性和责任心，但是绩效考核不应该将重心放在惩罚上，而是应该重点放在奖励和激励上，以激励的方式提高干部开展工作的积极性和主动性，更好地发挥个人潜力。绩效考核结束后应该引导学生干部进行深入的个人反思，促进个人成长，面对积极引导让他们主动去总结在工作中出现的失误，但更多的是要肯定自己的优势和积极之处，并且能够对工作中出现的一系列问题做出积极的解释，并且从中获得积极的意义。 “积极心理学认为心理问题本身虽然不能为人类增添力量和优秀品质，但问题的出现也为人类提供了一个展现自己优秀品质和潜在能力的机会。”面对工作中出现的问题，关键是要从积极的角度对待，当前大多数学生在面对问题的时候更多是从自身的失误和缺陷中去思考，挫折性的消极心理极易影响其对自我的肯定，不利于去更好的完成学生工作，因此通过积极的学生干部考核模式，培养学生积极向上的工作心态。
3.激发学生的内在成长动机。“授人以鱼，不如授人以渔”。高职学生个人心理品质的形成很大程度上受到客观环境的影响，但是从积极心理学的自我决定理论来看，人格的发展和形成很大程度上受制于主体的个人心理和品质的影响。从积极心理学的基本概念来看，只有当个体的心态趋于积极，并且产生想要养成积极的人格时才能够继续持续地主动地去了解和学习，形成积极的工作心态。从积极心理学的角度来看，人的内心存在着积极的力量有成长和发展积极力量的潜能，在高职学生管理中加强积极管理，就需要从激发学生干部内部动机的角度，促进其主动形成积极的人格发展动力，获得积极的心理体验。
综上所述，积极心理学倡导从优势视角去激发人的潜能，是对人的个人能力和优势的肯定。基于积极心理学的学生管理工作有利于激发学生的动力，能够改变传统的学生管理模式下，学生干部被动接受的局面，能够让学生干部更加主动地去参与学生管理工作，从而更好地服务同学，学生从优势的视角去审视自己，形成积极的自我效能感。
参考文献
[1] 渠慎霞.浅论职高学生积极心理品质的培养[J].中等职业教育，2005，（20）
[2] 王士勇，王磊.积极心理学视阈下的高校心理健康教育[J].理论观察，2009，（3）
[3] 李飒.积极心理学对高校心理健康教育的启示[J].科教文汇，2010，（09）
[4] 李娟. 积极心理学在人力资源管理中应用[J]. 商业经济，2010，（ 9）
[5] 马甜语. 积极心理学及其应用的理论研究[D]. 吉林大学，2009
关键词：积极心理学；学生干部；管理
【中图分类号】 G648【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0010-01
近几年来随着我国高职院校规模的扩大，加强学生的管理成为了当前高职院校发展建设的关键。学生干部是学生中的骨干力量，加强学生干部的管理，能更好地服务于高职院校的学生管理，有利于深入学生当中，更好地从学生角度出发加强学校管理。随着高职院校的改革以及社会价值观念的变化等，都造成了高职院校的学生干部面临较大的挑战和矛盾冲突。基于心理学加强学生干部管理，挖掘干部优势和潜力，是当前高职院校加强学生学生管理的重要途径。
一 积极心理学与其对高职院校学生干部管理的意义
积极心理学是指一种用积极的心态最大程度的激发人的潜力和能力的情感和力量，它在促使人的优秀品质的形成以及积极情感的培养中发挥着重要的作用。积极心理学起源于二十世纪九十年代的美国，相比较传统的心理学过度关注病态的心理状态，积极的心理学更加注重人的潜能、美德等，是用优势的视角来审视人的发展，用积极的眼光来看待人性，诠释人的心理现象。在积极心理学看来，每个人的内心深处都处于积极和消极的斗争当中，当积极的一方胜过消极的一方时，人们的心态便是积极的。
积极心理学强调研究人内心存在的积极力量，通过挖掘人内心的积极力量来增加其外在的积极力量。高职学生正处于心理发展还不成熟的时期，对社会和身边的环境还缺乏非常准确的判断，在积极心理的与消极心理博弈的过程中容易陷入困境，因此就需要通过学校管理加强引导。长期以来我国高职院校的学生管理工作者都习惯于以改正问题或者纠正问题的方式来引导学生干部的工作，这是基于消极心理的学生管理模式，试图通过改正缺点来把学生干部培养成优秀的人。实际上，改正错误并不就意味着拥有了良好的品质和积极的心态，优秀的品质需要在学校环境中去积极培养，在新形势下，将积极的心理学引入到学生干部建设和管理中去是具有积极作用的，能够大大激发学生干部的自身潜能，激发组织的活力。
二 积极心理学视野下高职院校学生干部管理
高职院校的管理者应该将学生管理的重心放在培养学生的积极能力上，通过培养或者扩大固有的积极力量来进一步培养学生的积极品质，激发他们的情感体验，发挥在团队中的带头领导和组织管理作用。
1.注重培养学生干部的积极品质。学生干部是一个不断成长的群体，学生干部的发展和成长离不开学校组织的管理和培养。在对学生干部进行培训的过程中，不仅包括常规的校园文化、社团建设以及工作职责的培养，还包括了对学生干部个人素质的培养，其中的核心内容便是要加强对学生干部的自我效能感的培训，自我效能是指对行为过程和结果的信念，主要是指个人对自己某一领域能力的主观判断和评价，自我效能感能够对自我的行为造成极大的影响，是影响个体情绪和工作状态的重要因素。因此在学生干部的培养中，要加强对他们积极的自我效能感的培养。积极的自我效能感能够让人们更多地关注事件发生的积极面，通过发挥个人优势找到解决办法。积极心理学中将提高自我效能作为一种意义管理理念，具体来说可以通过以下几种途径实现：首先，让学生干部经常体验成功。形成相对稳固的自我效能感；其次，习得替代性经验，通过聘请专家或者校友分享成功经验和工作方法；再次是积极的引导，以启发式的鼓励让学生干部发表个人见解，肯定个人能力。
2.构建积极的学生干部考核形式。在高职院校学生干部的考核上，应该做到以积极的形式来创建，业绩考核能够提高学生干部工作的积极性和责任心，但是绩效考核不应该将重心放在惩罚上，而是应该重点放在奖励和激励上，以激励的方式提高干部开展工作的积极性和主动性，更好地发挥个人潜力。绩效考核结束后应该引导学生干部进行深入的个人反思，促进个人成长，面对积极引导让他们主动去总结在工作中出现的失误，但更多的是要肯定自己的优势和积极之处，并且能够对工作中出现的一系列问题做出积极的解释，并且从中获得积极的意义。 “积极心理学认为心理问题本身虽然不能为人类增添力量和优秀品质，但问题的出现也为人类提供了一个展现自己优秀品质和潜在能力的机会。”面对工作中出现的问题，关键是要从积极的角度对待，当前大多数学生在面对问题的时候更多是从自身的失误和缺陷中去思考，挫折性的消极心理极易影响其对自我的肯定，不利于去更好的完成学生工作，因此通过积极的学生干部考核模式，培养学生积极向上的工作心态。
3.激发学生的内在成长动机。“授人以鱼，不如授人以渔”。高职学生个人心理品质的形成很大程度上受到客观环境的影响，但是从积极心理学的自我决定理论来看，人格的发展和形成很大程度上受制于主体的个人心理和品质的影响。从积极心理学的基本概念来看，只有当个体的心态趋于积极，并且产生想要养成积极的人格时才能够继续持续地主动地去了解和学习，形成积极的工作心态。从积极心理学的角度来看，人的内心存在着积极的力量有成长和发展积极力量的潜能，在高职学生管理中加强积极管理，就需要从激发学生干部内部动机的角度，促进其主动形成积极的人格发展动力，获得积极的心理体验。
综上所述，积极心理学倡导从优势视角去激发人的潜能，是对人的个人能力和优势的肯定。基于积极心理学的学生管理工作有利于激发学生的动力，能够改变传统的学生管理模式下，学生干部被动接受的局面，能够让学生干部更加主动地去参与学生管理工作，从而更好地服务同学，学生从优势的视角去审视自己，形成积极的自我效能感。
参考文献
[1] 渠慎霞.浅论职高学生积极心理品质的培养[J].中等职业教育，2005，（20）
[2] 王士勇，王磊.积极心理学视阈下的高校心理健康教育[J].理论观察，2009，（3）
[3] 李飒.积极心理学对高校心理健康教育的启示[J].科教文汇，2010，（09）
[4] 李娟. 积极心理学在人力资源管理中应用[J]. 商业经济，2010，（ 9）
[5] 马甜语. 积极心理学及其应用的理论研究[D]. 吉林大学，2009