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摘 要：对学生采取科学恰当的评价方法，全面准确评价学生的学习情况，可以有效的引导学生开展学习，目前针对大学生采用的学习评价体系和方法较为单一，难以全面和准确的反映学生的学习情况，学校学习评价只重视对学生单一能力的评价和培养，因此学生的综合素质难以得到有效的评价和提高。为了实现对于创新能力和实践能力人才培养的目标，应该完善和优化大学生学习评价体系，我国目前对于大学生学习评价体系和方法的完善和优化研究较少，本文主要在分析大学教学特点的基础上，归纳总结大学生学习评价的原则，提出有效完善大学生学习评价体系的方法。
关键词：大学生;学习评价体系;方法
1大学教学的特点
大学阶段的学生年龄在18～25岁左右，这一阶段的学生认知能力和独立能力远超中小学生，随着大学生身心阶段的成熟，大学生已经基本形成了对于外界事物的独立思想，也更加倾向于通过自我探究明确自身的发展方向。特别是大学对于学生教学不像初高中一样具有强制性，学生的学习具备更多的自主性，灵活性，选择性，学生可以根据自己的兴趣而选择不同的大学课程，因此在大学教育过程当中需要应用多种培养模式，确立符合大学生个性发展特点的教学模式，从而引起和保持学生的学习积极性和学习主动性，针对学生开展独特教育的前提就是正确评价学生的学习能力和学习特点，通过对学生进行准确的学习评价，可以全面的探索和分析学生目前的学习水平，从而正确客观的指导学生学习，激发学生对于探索新知识的兴趣。
2大学生学习评价的原则
2.1发展性原则
评价原则是分析和总结在具体评价过程当中所应该采用的科学原理，采用评价原则可以有需要指导评价活动的开展，确保评价工作的顺利进行。对大学生所开展的学习评价目的主要是为了提高学生的综合素质，因此应该以素质教育所具备的发展性特点作为原则，在评价过程当中积极的吸取能够促进学生良好发展的相关反馈信息，对学生的学习过程和学习结果进行持续性，全面性评价。学习评价内容主要包括学前学习能力诊断评价，学习过程当中的学习信息、学习情况形成评价，学习后的学习水平、学习成效评价。通过涵盖学习写中后的评价方式，可以充分的调查和分析学生的先天学习能力，个人兴趣爱好，行为方式，思想情感等方面的差异和特点，及时诊断和分析学生学习的现状以及遇到的问题，根据学生的优缺点分析学生所具有的特长和爱好，为学生提供进一步挖掘自身特长的专业指导。但是学生的个性特征并不能够单单以学习评价方式而得到全面准确的分析，个人具有多样化的发展，可能，不同阶段个人的发展状态和个性特征都是不一样的，因此不应该以学习评价作为筛选工具，而是将学习评价看出是优化教学方案的改进手段，注意发挥学习评价，引导教学活动改进的导向功能。
2.2多样化原则
每个学生个人的学习擅长之处各有不同，比如有的学生擅长逻辑推理，有的学生想象力丰富，有的擅长实践操作等等，对于学生的学习评价也需要综合考虑学生的综合能力，在评价时需要尽可能采取多方面、多角度、多形式的评价方式，全面的反映出学生的思维能力，动手能力，和学习能力等等，由于学习评价可以作为学习课程改進的一种指导方案，因此在学习评价制定完善过程当中，需要针对大学生课程教学的内容特点，教学目标进行评价方式方法设计，通过全方位调查和分析保障对学生进行客观的全面评价。
2.3激励性原则
在学生评价过程当中，需要有效调动学生对于评价活动的参与度和积极性，积极的引导学生在评价活动完成以后参与教学改革。如果学生对于评价活动缺乏积极性，学生在开展评价活动的时候就可能会出现不重视评价对于自身情况的反映，作答不详细、不全面、不细致的问题，影响最终学生评价的准确性，同时学生对于评价活动后教育改革的参与度低，也会导致学生不重视学习，教育教学改革的目的难以达到。因此需要注意调动学生对于评价活动参与和实施的积极性，以学生评价作为一种激励方式，引导学生了解自己的不足，加强学生之间的交流互动。教学评价的方向，应该以政协学生的学习情况分析和规划学生未来的发展方向为主，注意在评价过程当中需要重视学生的主体性，与学生共同制定发展目标，创造能够帮助学生发展的条件，引导和推动学生实现发展目标。
2.4个性化原则
学生学习评价是以学生为主体，反映学生学习情况和发展情况的一种方式，因此必须要重视和体现学生的主体能动作用，根据学生评价当中反映出的不同年级学生个性特点，准确分析和归纳学生所存在的心理优势，利用学生所具备的兴趣，动机和意志等心理优势，形成对于自我教育和自我探索的积极主动性，进一步促进学生人格的完善和发展。注意在学习评价过程当中，教师需要尊重学生的个性化，用平等博爱的心态对待每一个学生，敏锐的发现和利用学生的兴趣爱好，使学生能够在喜爱的事物上获得更加深切的成功体验，并以此作为发展的动力，进一步增强自身的学习水平，为学生营造和谐、民主、自由的学习氛围。
3大学生学习评价体系与方法
3.1大学生学习评价体系组成要素
大学生学习评价体系组成要素主要包括主观因素和客观因素，主观因素主要指的是考察学生对于知识的掌握水平和运用水平，学生的基本素质（如表达能力，交流能力，组织能力，合作能力），学生的创新精神和实践精神，学生的自学能力。客观因素主要指的是教学环境和教学方式对于学生所带来的感受，包括人文环境（学生对于学生、师生之间的融洽程度感受，学生对于教师教学水平和教学素质的感受），硬件条件（校园内为学生所提供的基础学习条件，如图书馆，实验室，教室等等），学术氛围（学校内部为了营造迅速氛围而开展的各种学术活动，学校所具备的校园学习风气等等）。
3.2大学生学习评价方法内容
学生个体学习评价方法需要根据课程教学的特点以及课程目标为标准设计相关的测试题目，可以通过学生自我评价，学生互评，教师评价三个方面的评价方式全面、客观、真实的反映学生的学习情况，注意在测评过程当中需要开展全面化，多样化，多角度测评。自我评价指的是学生对自我学习的成果和情况进行总结和分析，学生可以再分析自己的过程当中明确自己的不足，剖析自己未来发展的方向，同学互评则可以补充教师评价和自我评价的步骤，让学生之间能够互相增进了解，由于教师对于学生的了解不够全面，个人对自我的评价也较为片面，采用同学互评可以从更加熟悉的同学之间了解学生的学习情况。教师评价主要是根据多组测试，考核学生的学习课堂表现，作业情况，考试结果等等以学术的角度评价学生的学习情况。一直以来对学生进行学习评价所采取的主要方法就是考试，根据教学目标和教学方案的变化会改变考试的方式，但是考试对于学生的测量却是片面性的，因此需要进行考试改革，发挥考试对于学生的导向作用，改变以往以考试作为主要评价方式和主要评价项目的现象，在大学生学习评价当中需要涉及到考试评价的内容可以进行一定程度的改革，将考试评价转化为平时作业成绩，实际操作论文，课题研究等多种形式结合的考试形式，减轻学生对于考试的焦虑和紧张，从而更加全面的反馈出学生的综合学习成果。
综上所述，为了准确评价学生的学习情况，实现更加科学、全面、客观的学生评价改革，注意要根据大学教育特点和学生评价的原则为基础制定，符合学生个性特点和学校教育改革模式的评价方案，将单一化评价转变为多样化评价，将书面化评价转变为实践性评价，将测试性评价转变为合作性评价等等，通过对学生个人的学习能力，思维逻辑，实践能力等等进行全方面的综合评价，根据学生的个人情况进行积极有效的引导，从而进一步的优化和完善人才培养方式，为国家培养高素质的优秀人才。
参考文献
[1]范晓，刘仲全，周丽永.大学生自我学习与成长满意度测评量表设计[J].重庆高教研究，2017，（2）.82-90，127.
[2]史秋衡，文静.大学生学习满意度测评逻辑模型的构建[J].大学教育科学，2013，（4）.53-60.
[3]陈媛，陶龙泽.应用型本科院校学生发展性评价体系构建路径研究--以合肥学院为例[J].铜陵学院学报，2018，（5）.115-117.
[4]陈捷，冯春苗，孔军辉，等.基于群体互动环境下的大学生学习行为发展性评价体系设计[J].中医教育，2015，（6）.58-61，76.
（山东协和学院 山东 济南 250109）
关键词：大学生;学习评价体系;方法
1大学教学的特点
大学阶段的学生年龄在18～25岁左右，这一阶段的学生认知能力和独立能力远超中小学生，随着大学生身心阶段的成熟，大学生已经基本形成了对于外界事物的独立思想，也更加倾向于通过自我探究明确自身的发展方向。特别是大学对于学生教学不像初高中一样具有强制性，学生的学习具备更多的自主性，灵活性，选择性，学生可以根据自己的兴趣而选择不同的大学课程，因此在大学教育过程当中需要应用多种培养模式，确立符合大学生个性发展特点的教学模式，从而引起和保持学生的学习积极性和学习主动性，针对学生开展独特教育的前提就是正确评价学生的学习能力和学习特点，通过对学生进行准确的学习评价，可以全面的探索和分析学生目前的学习水平，从而正确客观的指导学生学习，激发学生对于探索新知识的兴趣。
2大学生学习评价的原则
2.1发展性原则
评价原则是分析和总结在具体评价过程当中所应该采用的科学原理，采用评价原则可以有需要指导评价活动的开展，确保评价工作的顺利进行。对大学生所开展的学习评价目的主要是为了提高学生的综合素质，因此应该以素质教育所具备的发展性特点作为原则，在评价过程当中积极的吸取能够促进学生良好发展的相关反馈信息，对学生的学习过程和学习结果进行持续性，全面性评价。学习评价内容主要包括学前学习能力诊断评价，学习过程当中的学习信息、学习情况形成评价，学习后的学习水平、学习成效评价。通过涵盖学习写中后的评价方式，可以充分的调查和分析学生的先天学习能力，个人兴趣爱好，行为方式，思想情感等方面的差异和特点，及时诊断和分析学生学习的现状以及遇到的问题，根据学生的优缺点分析学生所具有的特长和爱好，为学生提供进一步挖掘自身特长的专业指导。但是学生的个性特征并不能够单单以学习评价方式而得到全面准确的分析，个人具有多样化的发展，可能，不同阶段个人的发展状态和个性特征都是不一样的，因此不应该以学习评价作为筛选工具，而是将学习评价看出是优化教学方案的改进手段，注意发挥学习评价，引导教学活动改进的导向功能。
2.2多样化原则
每个学生个人的学习擅长之处各有不同，比如有的学生擅长逻辑推理，有的学生想象力丰富，有的擅长实践操作等等，对于学生的学习评价也需要综合考虑学生的综合能力，在评价时需要尽可能采取多方面、多角度、多形式的评价方式，全面的反映出学生的思维能力，动手能力，和学习能力等等，由于学习评价可以作为学习课程改進的一种指导方案，因此在学习评价制定完善过程当中，需要针对大学生课程教学的内容特点，教学目标进行评价方式方法设计，通过全方位调查和分析保障对学生进行客观的全面评价。
2.3激励性原则
在学生评价过程当中，需要有效调动学生对于评价活动的参与度和积极性，积极的引导学生在评价活动完成以后参与教学改革。如果学生对于评价活动缺乏积极性，学生在开展评价活动的时候就可能会出现不重视评价对于自身情况的反映，作答不详细、不全面、不细致的问题，影响最终学生评价的准确性，同时学生对于评价活动后教育改革的参与度低，也会导致学生不重视学习，教育教学改革的目的难以达到。因此需要注意调动学生对于评价活动参与和实施的积极性，以学生评价作为一种激励方式，引导学生了解自己的不足，加强学生之间的交流互动。教学评价的方向，应该以政协学生的学习情况分析和规划学生未来的发展方向为主，注意在评价过程当中需要重视学生的主体性，与学生共同制定发展目标，创造能够帮助学生发展的条件，引导和推动学生实现发展目标。
2.4个性化原则
学生学习评价是以学生为主体，反映学生学习情况和发展情况的一种方式，因此必须要重视和体现学生的主体能动作用，根据学生评价当中反映出的不同年级学生个性特点，准确分析和归纳学生所存在的心理优势，利用学生所具备的兴趣，动机和意志等心理优势，形成对于自我教育和自我探索的积极主动性，进一步促进学生人格的完善和发展。注意在学习评价过程当中，教师需要尊重学生的个性化，用平等博爱的心态对待每一个学生，敏锐的发现和利用学生的兴趣爱好，使学生能够在喜爱的事物上获得更加深切的成功体验，并以此作为发展的动力，进一步增强自身的学习水平，为学生营造和谐、民主、自由的学习氛围。
3大学生学习评价体系与方法
3.1大学生学习评价体系组成要素
大学生学习评价体系组成要素主要包括主观因素和客观因素，主观因素主要指的是考察学生对于知识的掌握水平和运用水平，学生的基本素质（如表达能力，交流能力，组织能力，合作能力），学生的创新精神和实践精神，学生的自学能力。客观因素主要指的是教学环境和教学方式对于学生所带来的感受，包括人文环境（学生对于学生、师生之间的融洽程度感受，学生对于教师教学水平和教学素质的感受），硬件条件（校园内为学生所提供的基础学习条件，如图书馆，实验室，教室等等），学术氛围（学校内部为了营造迅速氛围而开展的各种学术活动，学校所具备的校园学习风气等等）。
3.2大学生学习评价方法内容
学生个体学习评价方法需要根据课程教学的特点以及课程目标为标准设计相关的测试题目，可以通过学生自我评价，学生互评，教师评价三个方面的评价方式全面、客观、真实的反映学生的学习情况，注意在测评过程当中需要开展全面化，多样化，多角度测评。自我评价指的是学生对自我学习的成果和情况进行总结和分析，学生可以再分析自己的过程当中明确自己的不足，剖析自己未来发展的方向，同学互评则可以补充教师评价和自我评价的步骤，让学生之间能够互相增进了解，由于教师对于学生的了解不够全面，个人对自我的评价也较为片面，采用同学互评可以从更加熟悉的同学之间了解学生的学习情况。教师评价主要是根据多组测试，考核学生的学习课堂表现，作业情况，考试结果等等以学术的角度评价学生的学习情况。一直以来对学生进行学习评价所采取的主要方法就是考试，根据教学目标和教学方案的变化会改变考试的方式，但是考试对于学生的测量却是片面性的，因此需要进行考试改革，发挥考试对于学生的导向作用，改变以往以考试作为主要评价方式和主要评价项目的现象，在大学生学习评价当中需要涉及到考试评价的内容可以进行一定程度的改革，将考试评价转化为平时作业成绩，实际操作论文，课题研究等多种形式结合的考试形式，减轻学生对于考试的焦虑和紧张，从而更加全面的反馈出学生的综合学习成果。
综上所述，为了准确评价学生的学习情况，实现更加科学、全面、客观的学生评价改革，注意要根据大学教育特点和学生评价的原则为基础制定，符合学生个性特点和学校教育改革模式的评价方案，将单一化评价转变为多样化评价，将书面化评价转变为实践性评价，将测试性评价转变为合作性评价等等，通过对学生个人的学习能力，思维逻辑，实践能力等等进行全方面的综合评价，根据学生的个人情况进行积极有效的引导，从而进一步的优化和完善人才培养方式，为国家培养高素质的优秀人才。
参考文献
[1]范晓，刘仲全，周丽永.大学生自我学习与成长满意度测评量表设计[J].重庆高教研究，2017，（2）.82-90，127.
[2]史秋衡，文静.大学生学习满意度测评逻辑模型的构建[J].大学教育科学，2013，（4）.53-60.
[3]陈媛，陶龙泽.应用型本科院校学生发展性评价体系构建路径研究--以合肥学院为例[J].铜陵学院学报，2018，（5）.115-117.
[4]陈捷，冯春苗，孔军辉，等.基于群体互动环境下的大学生学习行为发展性评价体系设计[J].中医教育，2015，（6）.58-61，76.
（山东协和学院 山东 济南 250109）