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摘 要：《幼儿园教育指导纲要》指出，健康教育既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。由于幼儿园的孩子年龄小，所以，很多教师希望幼儿可以最快最好的掌握游戏内容，故难免会出现教师包办代替幼儿完成的情况。那么要怎样避免这种情况的发生呢？
关键词：包办代替 游戏
在幼儿园教学中，我特别重视对幼儿创造力的培养。游戏，是幼儿培养创造力的最佳活动；创造性游戏，是由幼儿按自己的意愿提出主题，自己分配角色和构思内容，创造性地反映现实生活的一种特殊活动。由于过去习惯于教师带领幼儿做表演，使幼儿在游戏中的想象力和创造力受到压抑，若要使创造性游戏真正发挥其独特的作用，一定要把幼儿看作是游戏的主人，调动幼儿自身的积极性、主动性、创造性，引发幼儿各方面的潜能。
一、尊重幼儿，为幼儿创设良好的心理环境和物质环境
游戏是幼儿有机体的内在心理需要，经过幼儿自由选择的游戏才能真正成为自主自发的、对幼儿产生具有较大教育影响价值的儿童游戏。以往的角色游戏中教师也注意为幼儿创设游戏环境、游戏材料，但在游戏中教师经常让幼儿玩规定的主题内容、游戏材料。听从教师的安排，做教师希望做的游戏对幼儿来说不能算作游戏。只有出自幼儿自己内在兴趣需要，自己喜欢的游戏才是真正的、快乐的游戏。
对于大班幼儿来说，他们接受外界信息的能力不断增强，特别喜爱玩具有时代特征的新主题游戏，教师就应支持幼儿的大胆尝试。可用语言鼓励、启发：“你们可以去玩自己想玩的游戏”，“还想玩什么游戏，玩什么使你最开心？”让幼儿感受到了教师的支持态度。对于幼儿提出的新主题、新内容，总是积极地加以鼓励，并充分发挥幼儿在游戏中的主人地位，教师不包办代替所有的材料准备，而是注重师生共同来创设游戏环境、准备材料。针对大班幼儿想象思维能力提高的特点，在游戏环境中增设了“百宝箱”，提供纸张、玻璃胶、剪刀、夹子、废旧纸盒等工具及半成品游戏材料，让幼儿有更多的创造、更多的探索。这样提高了幼儿在游戏中的积极性。一位幼儿受到电视新闻的启发，想开办一家“儿童用品出租商店”，教师为其提供了一张小桌，幼儿准备了几件自带玩具、还自制了一张出租用品登记表，最初的儿童用品出租商店就诞生了。为了解决游戏主题多，场地较拥挤的矛盾，孩子们自己提议：让快餐店、美容院、卡拉OK厅合并，就成了“上海娱乐城”，既缓解了场地拥挤的矛盾，又创立了一个新主题，还产生了总经理、部门经理，分管各小主题。宽松自如、充分满足幼儿意愿的游戏氛围，激发了幼儿的游戏热情与创造精神，幼儿在游戏中的主体意识更强了。
二、丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的内容来源
开扩眼界是发展角色游戏的基础。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，游戏内容也就越充实、越新颖。幼儿的生活经验大多来自家庭和幼儿园的生活和学习。教师要在上课、日常生活、劳动、节日娱乐、参观、效游等各种活动中，拓展幼儿的视野，丰富幼儿对周围生活的知识和经验。
幼儿园的每日活动应有新的内容，使幼儿感到充实、有趣。同时还要帮助家长组织好幼儿的家庭生活，使幼儿在家庭中也要获得广泛的知识经验，这一切必然会反映到幼儿游戏中去。
角色游戏的开展与各项教育活动是相互促进、相互补充的，日常的教育必然在幼儿的角色游戏中较真实地反映出来。游戏主题的扩展，内容情节的丰富，角色扮演的逼真，都是日常教育的结果。如果为了开展某一主题的游戏而突击性地丰富幼儿的知识，是不可能奏效的。教师因当多引导和组织幼儿走入社会环境中，去观察、去了解。如：带领幼儿外出游览时，沿途引导幼儿观察交通警是如何指挥交通，行人如何遵守交通规则，红绿灯的作用等。教师必须利用一切机会引导幼儿多方面地面对生活，观察周围社会。幼儿对生活观察得越仔细，感性认识越丰富，在游戏中扮演的角色也就越形象、逼真。
三、被动灌输变为主动吸取，把幼儿看作是游戏的真正主人
在游戏中让幼儿做主人，并不意味着教师可以放手不管，相反教师要更好地起主导作用，把过去教师的包办代替，变为把幼儿看作是游戏的真正主人，让幼儿真正按自己意愿玩。例如：过年回来后，小朋友都很高兴地跟我说“去看了‘恐龙灯会’，里面的彩灯很漂亮”，于是我问幼儿“如果我们也来做个灯会，应该怎样做？”幼儿都很兴奋和活跃，马上找来可乐瓶、酸奶瓶、空纸盒、挂历纸、泡沫块等材料，每个人都想尽办法制作彩灯，并举办了一场别开生面的“小型彩灯展”。游戏过程中，幼儿扮演工作人员、讲解员、观众……这样就可以让每位幼儿主动地参与、实践。
四、教师要善于启发幼儿自己提出喜爱的主题
幼儿在生活中吸取了大量信息，但要求他们完整讲出来就不太容易了，教师要善于帮助幼儿把获得的知识重新联想，并把它表达出来。有一次，在大班开展游戏时，我先让幼儿自由提主题，但是幼儿只会说娃娃家、商店……于是我就启发幼儿“你们在逛商店时会看见有些什么人在表演什么？”女孩子马上就会回答“时装表演”，我再启发“表演有什么好看？”幼儿你一句我一句讨论开了“有些漂亮的衣服”“有音乐听”……幼儿很快就利用废旧挂历纸、塑料袋等自制了衣服，并听着音乐玩起游戏来。
培养幼儿的创造力，无论是在游戏还是在日常生活场景当中，教师对幼儿的提问都应该注意：教师不宜采用只有两种选择答案的问题，比如“对不对”、“好不好”、“是红色还是绿色”。这种二者必选其一的问题，限制了幼儿的思考。长此下去，幼儿原来活跃的思维难免会陷入“非此即彼”机械的僵化的回答中。教师应该引导幼儿对事物作多角度多发面的思考，使他们明白，事情不一定能简单地区分为对或错，黑或白。教师提问的作用应该是刺激幼儿开动脑筋，使幼儿经过独立积极思考后寻求答案，提出自己的想法。
一般来说幼儿对外界事物都具有浓烈的兴趣，主体的活动积极性比较高，求知的欲望强烈。幼儿每天都在不断地学习和吸收新的经验。但是，他们并不能完全理解新知识和新经验。但新的经验和幼儿原有的经验互相矛盾不协调时，幼儿便会感到诧异，所以凡是爱问“为什么”。有了诧异就会有探索，两者是联系在一起的。随着幼儿对事物认识的加深，他们会逐渐形成对某一种事物的兴趣和爱好，从而进一步加深探索该事物，最后形成幼儿自己的观点。所以，面对幼儿的提问时，无论是好奇求知的疑问还是对师长观点的质疑，教师都应该慎重对待，不可盲目否定，应该敏感捕捉幼儿创造思维的“闪光点”并加以科学的引导。
在正确的教育思想的指导下，幼儿在游戏中的主题地位可以得到真正发挥，引发了幼儿各方面的潜能，以便今后成为富有多方面创造力的人才。
关键词：包办代替 游戏
在幼儿园教学中，我特别重视对幼儿创造力的培养。游戏，是幼儿培养创造力的最佳活动；创造性游戏，是由幼儿按自己的意愿提出主题，自己分配角色和构思内容，创造性地反映现实生活的一种特殊活动。由于过去习惯于教师带领幼儿做表演，使幼儿在游戏中的想象力和创造力受到压抑，若要使创造性游戏真正发挥其独特的作用，一定要把幼儿看作是游戏的主人，调动幼儿自身的积极性、主动性、创造性，引发幼儿各方面的潜能。
一、尊重幼儿，为幼儿创设良好的心理环境和物质环境
游戏是幼儿有机体的内在心理需要，经过幼儿自由选择的游戏才能真正成为自主自发的、对幼儿产生具有较大教育影响价值的儿童游戏。以往的角色游戏中教师也注意为幼儿创设游戏环境、游戏材料，但在游戏中教师经常让幼儿玩规定的主题内容、游戏材料。听从教师的安排，做教师希望做的游戏对幼儿来说不能算作游戏。只有出自幼儿自己内在兴趣需要，自己喜欢的游戏才是真正的、快乐的游戏。
对于大班幼儿来说，他们接受外界信息的能力不断增强，特别喜爱玩具有时代特征的新主题游戏，教师就应支持幼儿的大胆尝试。可用语言鼓励、启发：“你们可以去玩自己想玩的游戏”，“还想玩什么游戏，玩什么使你最开心？”让幼儿感受到了教师的支持态度。对于幼儿提出的新主题、新内容，总是积极地加以鼓励，并充分发挥幼儿在游戏中的主人地位，教师不包办代替所有的材料准备，而是注重师生共同来创设游戏环境、准备材料。针对大班幼儿想象思维能力提高的特点，在游戏环境中增设了“百宝箱”，提供纸张、玻璃胶、剪刀、夹子、废旧纸盒等工具及半成品游戏材料，让幼儿有更多的创造、更多的探索。这样提高了幼儿在游戏中的积极性。一位幼儿受到电视新闻的启发，想开办一家“儿童用品出租商店”，教师为其提供了一张小桌，幼儿准备了几件自带玩具、还自制了一张出租用品登记表，最初的儿童用品出租商店就诞生了。为了解决游戏主题多，场地较拥挤的矛盾，孩子们自己提议：让快餐店、美容院、卡拉OK厅合并，就成了“上海娱乐城”，既缓解了场地拥挤的矛盾，又创立了一个新主题，还产生了总经理、部门经理，分管各小主题。宽松自如、充分满足幼儿意愿的游戏氛围，激发了幼儿的游戏热情与创造精神，幼儿在游戏中的主体意识更强了。
二、丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的内容来源
开扩眼界是发展角色游戏的基础。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，游戏内容也就越充实、越新颖。幼儿的生活经验大多来自家庭和幼儿园的生活和学习。教师要在上课、日常生活、劳动、节日娱乐、参观、效游等各种活动中，拓展幼儿的视野，丰富幼儿对周围生活的知识和经验。
幼儿园的每日活动应有新的内容，使幼儿感到充实、有趣。同时还要帮助家长组织好幼儿的家庭生活，使幼儿在家庭中也要获得广泛的知识经验，这一切必然会反映到幼儿游戏中去。
角色游戏的开展与各项教育活动是相互促进、相互补充的，日常的教育必然在幼儿的角色游戏中较真实地反映出来。游戏主题的扩展，内容情节的丰富，角色扮演的逼真，都是日常教育的结果。如果为了开展某一主题的游戏而突击性地丰富幼儿的知识，是不可能奏效的。教师因当多引导和组织幼儿走入社会环境中，去观察、去了解。如：带领幼儿外出游览时，沿途引导幼儿观察交通警是如何指挥交通，行人如何遵守交通规则，红绿灯的作用等。教师必须利用一切机会引导幼儿多方面地面对生活，观察周围社会。幼儿对生活观察得越仔细，感性认识越丰富，在游戏中扮演的角色也就越形象、逼真。
三、被动灌输变为主动吸取，把幼儿看作是游戏的真正主人
在游戏中让幼儿做主人，并不意味着教师可以放手不管，相反教师要更好地起主导作用，把过去教师的包办代替，变为把幼儿看作是游戏的真正主人，让幼儿真正按自己意愿玩。例如：过年回来后，小朋友都很高兴地跟我说“去看了‘恐龙灯会’，里面的彩灯很漂亮”，于是我问幼儿“如果我们也来做个灯会，应该怎样做？”幼儿都很兴奋和活跃，马上找来可乐瓶、酸奶瓶、空纸盒、挂历纸、泡沫块等材料，每个人都想尽办法制作彩灯，并举办了一场别开生面的“小型彩灯展”。游戏过程中，幼儿扮演工作人员、讲解员、观众……这样就可以让每位幼儿主动地参与、实践。
四、教师要善于启发幼儿自己提出喜爱的主题
幼儿在生活中吸取了大量信息，但要求他们完整讲出来就不太容易了，教师要善于帮助幼儿把获得的知识重新联想，并把它表达出来。有一次，在大班开展游戏时，我先让幼儿自由提主题，但是幼儿只会说娃娃家、商店……于是我就启发幼儿“你们在逛商店时会看见有些什么人在表演什么？”女孩子马上就会回答“时装表演”，我再启发“表演有什么好看？”幼儿你一句我一句讨论开了“有些漂亮的衣服”“有音乐听”……幼儿很快就利用废旧挂历纸、塑料袋等自制了衣服，并听着音乐玩起游戏来。
培养幼儿的创造力，无论是在游戏还是在日常生活场景当中，教师对幼儿的提问都应该注意：教师不宜采用只有两种选择答案的问题，比如“对不对”、“好不好”、“是红色还是绿色”。这种二者必选其一的问题，限制了幼儿的思考。长此下去，幼儿原来活跃的思维难免会陷入“非此即彼”机械的僵化的回答中。教师应该引导幼儿对事物作多角度多发面的思考，使他们明白，事情不一定能简单地区分为对或错，黑或白。教师提问的作用应该是刺激幼儿开动脑筋，使幼儿经过独立积极思考后寻求答案，提出自己的想法。
一般来说幼儿对外界事物都具有浓烈的兴趣，主体的活动积极性比较高，求知的欲望强烈。幼儿每天都在不断地学习和吸收新的经验。但是，他们并不能完全理解新知识和新经验。但新的经验和幼儿原有的经验互相矛盾不协调时，幼儿便会感到诧异，所以凡是爱问“为什么”。有了诧异就会有探索，两者是联系在一起的。随着幼儿对事物认识的加深，他们会逐渐形成对某一种事物的兴趣和爱好，从而进一步加深探索该事物，最后形成幼儿自己的观点。所以，面对幼儿的提问时，无论是好奇求知的疑问还是对师长观点的质疑，教师都应该慎重对待，不可盲目否定，应该敏感捕捉幼儿创造思维的“闪光点”并加以科学的引导。
在正确的教育思想的指导下，幼儿在游戏中的主题地位可以得到真正发挥，引发了幼儿各方面的潜能，以便今后成为富有多方面创造力的人才。