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摘要：2010年，淮安市实验小学提出“幸福教育”的办学主张，幸福学校建设研究是践行幸福教育思想的重要内容和载体。幸福学校建设要让学校成为精神的家园，让教师成为幸福的使者，让儿童成为最好的自己，让教育成为人类的福源。在幸福学校建设中，形成了“做幸福的人”的理念，达成了每一个学生都拥有成长的快乐、每一位教师都享受职业的幸福的目标，坚守了全纳教育、差异教育、保底教育的原则，实施生本课程、生态课程、生活课程、生长课程，打造了儿童味、学科味、生活味、文化味、成长味的课堂，搭建体育节、读书节、艺术节、数学节、科技节、英语节“六节”平台，取得了预期的成果，产生了积极的影响。
关键词：幸福学校；学校建设；幸福教育
中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）04A-0032-05
淮安市实验小学是一所百年老校，有着丰厚的文化积淀、优良的办学传统和鲜明的办学特色。在办学之初，被誉为“爱国教育家”的李更生先生积极倡导“儿童本位”教育思想，积极倡导“动”的教育，优秀的文化基因传承至今。百年校庆的经验总结和“江苏人民教育家培养工程”的学习实践，引发我们对教育本真意义、对学校教育价值旨归等更深刻的思考。2010年6月，我们萌生了“幸福教育”的办学主张，开始了“幸福教育”的理论学习和实践探索。2011年，基于“教育是人生幸福的源泉，幸福是教育价值的本义”这个哲学判断，我们申报了江苏省“十二五”教育科学规划重点资助课题“幸福学校建设的实践研究”。
五年来，我们坚守“幸福教育”的理想信念，坚持“为了成就人的幸福”的办学追求，实践“办幸福教育，建幸福学校，当幸福教师，育幸福学生”的行动研究，取得了预期的研究目标。
一、幸福学校建设的理性思考
“幸福”是个比较抽象的概念。对“幸福”的科学认知，是幸福学校建设的前提和基础。为了更好地理解把握其内涵，我们认真学习古今中外先哲们关于“幸福”的论述，邀请专家辅导讲座，结合“积极心理学”的研究成果，组织教师研讨，逐步形成共识。“幸福”就是人自我的主观感受、快乐的心理体验，是人认识到自己的需求得到满足、自己的理想得以实现而产生的一种理想的情绪状态，它是人类生活所追求的终极目标。“幸福”一般体现为主观性与客观性的统一，物质性与精神性的统一，个体性与社会性的统一，过程性与终极性的统一。
“幸福教育”，就是把人的终生幸福作为发展目标的教育。幸福教育要让儿童在丰富多元的校园生活中，兴趣得到激发，习惯得到培养，能力得到提升，个性得到张扬，每个人能享受到学习的快乐和成功的体验，获得鲜活的、真实的生命成长；教师在富有创造性的工作实践中，体面而又有尊严地学习、生活和工作，实现自身职业的价值与意义，享受教师职业的尊严与幸福。同时，学校教育的“幸福源”能辐射到家庭，弥漫到社区，促进社会的和谐与幸福。幸福教育有着丰富而深刻的内涵。作为一种教育理念，它把“促进人的幸福”作为核心的价值所在；作为一种教育目标，它把“做幸福的人”作为教育的终极追求；作为一种教育实践，它把“做幸福的教育”作为学校最重要的行为方式；作为一种教育生活，它把“幸福地做教育”作为学校生活的应然状态。[1]
“幸福学校建设研究”是践行幸福教育思想的重要内容和载体。关于“幸福学校”，杨九俊先生有过诗意的描述：在这里，校园“到处流淌着奶和蜜”，教师就是“人间的四月天”，儿童都是“活泼泼的生命”。这里的环境和谐美丽，氛围积极向善，儿童快乐学习健康成长，教师幸福工作理想发展。在幸福校园里，“每件事都是教育独特的风景，每个人都是发展最好的自己”。
二、幸福学校建设的整体规划
实践幸福教育，就是要努力追求和实现教育对人生幸福的积极意义。我们从四个维度来规划设计幸福学校建设的愿景。
第一，学校成为精神的家园。把“做幸福的人”作为学校文化的底色与基调，在学习实践中，形成“高度认同的价值取向”；在管理实践中，创造“身心愉悦的成长环境”；在工作实践中，提供“动态发展的制度保障”；在教育实践中，打造“自觉规范的行为文化”，在生活实践中，萌发“追求卓越的积极心向”。学校真正成为师生心灵向往的学园、流连忘返的乐园、没齿难忘的家园。[2]
第二，教师成为幸福的使者。一方面，教师是个幸福的人，能够体面而有尊严地工作、学习和生活，追求并实现自我的价值与人生的意义；其次，教师还是“促进幸福”的人，通过教育把自己科学的幸福观念、优良的幸福品质和较强的幸福能力传递和移植到儿童身上，为儿童的人生幸福奠定基础。
第三，儿童成为最好的自己。学校要立足于、服务于学生的成长，不仅要让学生有一个幸福的当下生活，更要为他们未来的幸福人生奠定基础。让每个儿童都能参与“健康快乐的学习”，拥有“自由自在的成长”，实现“富有个性的发展”，享受“充满幸福的生活”，都能成为“最好的自己”。
第四，教育成为人类的福源。幸福需要教育，教育成就幸福。人的幸福所需要的幸福观念、幸福品质和幸福能力的形成与发展，必须要以优质的教育作为依托，通过教育来实现幸福的理想，通过教育来提升幸福的指数。
要实现预期目标，必须做好五方面工作。首先要形成正确的幸福观念。幸福观念是人们对幸福的观点、看法，是个体人生观和世界观在对待幸福方面的表现，人只有了解什么是真正的幸福才会有幸福感。其次要培养高尚的道德情操。真正的幸福是与真、善、美等价值追求相联系的，具有良好道德素养的人，能从内心体验到人生的价值和意义，体验到愉快、满足和幸福。再次要营造和谐的环境氛围。人都是生活在特定的环境里的，并在其中产生各自的社会体验。要选择适合教师和学生的教育，关注每一个师生，服务每一个师生，成就每一个师生。第四要发展健康的心理品质。幸福是一种心理体验，与个体心理品质和心理状态紧密相关。健康的人格、乐观积极的生活态度是获得幸福的核心要素。引导师生适切确定并适时调整自我期望水平，建立良好的人际关系，引导个体对自我生命的认同、肯定、珍爱，从而拥有快乐、获得幸福。第五要提升幸福的能力水平。幸福教育的最终目的，是为了人更好的生存和发展，在实践中提升人发现幸福、体验幸福和创造幸福的能力。 三、幸福学校建设的实践建构
幸福学校建设的实践研究，要立足校本，在幸福教育的旗帜下，努力探索适合自己的实践建构。
1.形成一种理念——做幸福的人
我们把“成就人的幸福”作为办学的指导思想，作为学校管理的实践哲学，通过学习引导、理解内化。“做幸福的人”是学校教育的终极目标，是与学校教育相关的所有人的理想追求。通过学校的文化引领和教育实践，以尊重人、理解人、服务人、发展人、成就人为出发点和归宿；通过教师“幸福的教”，促进学生“幸福的学”，培育学生拥有幸福人生所需要的幸福观、幸福品质和获得幸福能力，提升教师在教书育人中的自我价值感和幸福感；将教育的“幸福源”融入到家庭，辐射到社区，促进社会的和谐与幸福。
2.达成两个目标——每一个学生都拥有成长的快乐，每一位教师都享受职业的幸福
作为学校最重要的人，学生既是学校教育的客体，同时也是自我发展的主体；教师既是实施教育的主体，也是学校管理服务的客体。幸福学校建设最根本的、最重要的任务，就是服务好、发展好每一位师生。
一方面，要让每一个学生都拥有成长的快乐。乌申斯基说过：“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”我们认为，学生的发展是一种生命成长的过程，学校教育是学生成人、成才的“可能性”开发和实现的过程，学生的现实生活是享受成长快乐的过程。学校坚守学生立场，一切以学生的需求和发展为本，尊重学生身心发展规律、尊重教育教学规律，努力为学生提供适宜的成长环境和优质的教育服务，帮助和促进学生全体发展、全面发展、自主发展和个性发展，不仅理解和掌握知识技能，提升创新意识和实践能力，还能形成积极向上的精神品质，在学习和成长过程中享受到快乐和幸福。
另一方面，要让每一位教师都享受职业的幸福。教书育人既是教师的责任和义务，也是教师职业生命的价值所在，还是教师职业生活的幸福所依。我们树立正确的教师观，充分地信任教师、尊重教师、激励教师、成就教师，让教师焕发蓬勃的生命活力与工作热情，获得职业内在的尊严与幸福。一是促进教师的专业成长，从教师追求“自我发展”的最高需求入手，做实“师表工程”，做好“青蓝工程”，做优“名师工程”，让教师在读书学习中丰厚自身的内涵与底蕴，在培训实践中寻找个性发展的空间和路径，在发展评价中体验工作的成功与幸福。二是关心教师的工作生活，让教师的精神生活得到丰富、心理需求得到满足、个体价值得到体现、幸福感受得到提升。三是尊重教师的人格劳动，信任教师的主观努力与执业能力，坚持民主管理，科学决策，调动教师参与学校管理的积极性、主动性和创造性。四是评价教师工作，建立健全评价机制，创新多元评价实践，鼓励和引导教职员工积极参与评价过程管理，发挥评价内在的导向性、激励性、发展性功能，增强职业幸福感受。五是彰显教师个性，鼓励教师将自己的个性发展和专业成长相结合，尊重教师的兴趣爱好，发展教师的专业特长，为教师的个性发展提供机会，搭建平台；利用他们的特长优势，为学校的特色发展和学生的兴趣培养服务；也让他们在自己的“强项”中展示风采，在自我的个性发展中体验职业的幸福。
3.坚守“三育”原则——全纳教育、差异教育、保底教育
学生的成长是不断变化的动态过程，我们主张教育的“大质量观”，学生的“成长”高于“成绩”，学生的“素养”重于“分数”。幸福学校建设，要真诚关爱所有学生，尊重学生的个性特点，关注学生的成长需求，重视学生行为习惯、合作意识、创新精神、实践能力的培养。
首先，坚守全纳教育原则。每个学生都很重要，要努力做到“一个不能少”。我们面向全体学生，公平对待每一个学生，相信每个学生的内心世界都有着强烈的自我发展意识，每个学生都具有发展的潜能，都应该获得发展，都能够得到发展，特别是那些特殊的学生，更应该得到老师和同伴的理解、尊重和关爱。
其次，坚守差异教育原则。每个学生都有个性，要努力做到“成就每一个”。每个儿童都是独一无二的，我们要承认差异，理解差异，尊重差异，服务差异，我们营造良好的成长环境，实施个性化教育，为不同的学生创造不同的发展机会，让每一个学生都能体验到学习的乐趣，享受到成功的快乐。
第三，坚守保底教育原则。每个学生都能进步，要努力做到“一个不掉队”。教育是“马拉松”而不是“百米冲刺”，教育是“慢”的艺术，我们要善于“静待花开”，关注班级“潜能生”的发展状态，根据他们的不同情况实施富有针对性和实效性的辅导，帮助每一个学生都能在原有的基础上有进步、有提高。
4.实施“四生”课程——生本课程、生态课程、生活课程、生长课程
课程是教育最重要的载体，学生成长所必需的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等，都是在课程实施的过程中习得和养成的。学校科学有序地落实课程规划，实现国家课程校本化、地方课程特色化、校本课程个性化，要深化学科课程、环境课程和活动课程的研究，凸显课程的育人价值。
首先，实施生本课程。课程开发与实施的核心是学生，要服从于、服务于学生的成长与发展。在课程建设实践中，我们突出学生的主体地位，让学生在课程学习中体验、感悟先进的价值观念、道德准则、行为规范，理解和掌握知识技能、方法经验，培养和锻炼意志品质、实践能力，享受成长的快乐和幸福。
其次，实施生态课程。课程开发与实施要体现先进的理念。教育的起点不是知识，而是学生的现实发展状况；教育的终点不是分数，而是学生的健康发展和幸福成长。我们营造适切的学习情境，师生关系和谐，教师关心爱护学生、理解尊重学生、帮助引导学生，学生能够自主学习、合作学习、探究学习，实现成长和发展。
第三，实施生活课程。课程开发与实施要重视与生活的联系，发掘生活中的教育资源，贴近学生的生活实践，引导学生利用已有的生活知识和经验，自主探究新知，理解生活与知识的内在联系，认识到课程来源于生活又服务于生活，践行教、学、做合一的生活教育思想。 第四，实施生长课程。“教育即生长”。课程开发与实施的根本目的就是实现学生的发展和成长。我们遵循学生的年龄规律和认知特点，让学生在丰富多彩的教育活动中，掌握知识技能，把握学习的过程与方法，提升情感态度价值观，实现精神成长。
5.打造“五味”课堂——儿童味、学科味、生活味、文化味、成长味
课堂是学生学习成长最主要的时空所在，课堂的质量决定教育的品质。幸福的课堂是师生体验幸福成长的一条重要路径，要深化课堂教学研究，让学生在“五味调和”的课堂享受学习和成长，让教师在“幸福课堂”享受工作和发展。
首先，课堂有儿童的味道。儿童是课堂的主人，是学习活动最重要的参与人和受益者。课堂教学活动要服从于、服务于学生的发展。课堂教学要唤起学生的主体意识，适应学生的成长需求，遵循学生的认知规律，服务学生的全面发展，引导和鼓励学生积极参与学习过程。
其次，课堂有学科的味道。学科是根据需要设置的学习内容，每一门学科都有自身的特质和独特的育人价值。课堂教学要适应学科的培养目标，遵循学科的内在规律，体现学科的自身特点，实现学科的教育意义。同时，还要适度关注学科教育的整合，培养和提升学生的综合素养。
第三，课堂有文化的味道。文化是人成长发展过程中非常重要的能量要素，对儿童的学习和成长能产生潜移默化的影响，起着“润物无声”的重要作用。课堂教学要充分挖掘学习内容、学习方式、学习成效的文化内涵，赋予其独特的育人功能，陶冶师生的积极情感，实现师生的精神成长。
第四，课堂有生活的味道。生活是知识的源泉，生活本身就是一本教科书。课堂教学活动要重视引导学生观察、分析、思考，体悟生活与知识的密切关联，将生活素材开发成有效的学习资源，注重积累生活的知识经验，并将之迁移到新知识的探究学习过程中，实现“生活知识化，知识生活化”。
第五，课堂有成长的味道。成长是教育的本质属性，成长是课堂教学的价值追求。我们根据课程标准的要求，遵循学生的成长规律，合理确立多元的教学目标，营造和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，指导学生的学习方法，发展学生的思维品质，提升学生的综合素养。
6.搭建“六节”平台——体育节、读书节、艺术节、数学节、科技节、英语节
儿童的教育除了系统的学科课程的学习和因材施教之外，还需要适切的环境熏陶和丰富的活动支撑。学校关注儿童生命成长需求，为学生提供自主参与的机会和展示的平台，为他们留下充裕的自主时间和广阔的活动空间，通过课程超市、社团活动、节庆主题教育活动等，有效地丰富儿童的学习生活，培养儿童的高尚情操，锻炼儿童的实践能力，提高儿童的综合素质
学校每年三月举办体育节，引导学生了解体育知识，发展体育技能，增强身体素质，感受体育文化，磨炼意志品质，打造团队精神。每年四月举办读书节，帮助学生激发阅读兴趣，培养阅读习惯，提升阅读能力，丰富人文素养。每年五月举办艺术节，丰富学生的学习生活，培育学生发现美、感受美、欣赏美和创造美的能力，提升学生的艺术素养。每年十月举办数学节，激发学生爱数学、学数学、做数学、玩数学的积极情感，引导学生接受数学文化的陶冶，掌握数学的思想方法，培养学生的理性精神和思维能力。每年十一月举办科技节，激发学生爱科学、学科学、用科学的热情，帮助学生学习科学知识，掌握科学方法，弘扬科学精神，提升科学素养。每年十二月举办英语节，帮助学生激发英语学习兴趣，丰富英语学习方式，培育英语听说读写的能力，了解和感受异域文化，拓展国际视野。
“六节”主题教育活动，突出了学生的主体地位，尊重了学生的自主选择，促进了学生的个性成长，实现了“普及 提高”的发展愿景。做到了学校教育的“产品”既符合规定的“共性要求”，又体现“这一个”独特的个性色彩，激励学生成为“最优秀的自己”，成就自己的幸福人生。
四、幸福学校建设的实施成果
历时五年的“幸福学校建设的实践研究”，让我们进一步丰富了对教育本义的理解，进一步深化对幸福教育的认识，取得了预期的成果，产生了积极的影响。
1.促进了教师团队整体素养的提升
课题组成员的教育理论基础和人文素养得到进一步提升，教育理解能力和实践创新水平得到进一步发展，在《人民教育》《中国教育报》等发表论文40多篇，为安徽、河南、山东、广东、天津、新疆、云南、贵州及省内的学校管理者作专题讲座30场，出版了四册一百余万字的“幸福教育丛书”；《爱我淮安》获得省校本教材评比一等奖并被市教育局推荐在全市推广使用，获得省首届教学成果二等奖；本研究课题入选江苏省“六大人才高峰”资助项目。
五年来，学校教师主持申报了近50项省级、市级研究课题，在省级以上教育媒体发表论文近400篇，连续多年在省“教海探航”、“师陶杯”征文竞赛中的优异成绩成就了“淮安实小现象”，有170多人次在省、市级教学评比中获奖，有40多人被评为市级学科带头人，有6人被评为江苏省特级教师。教师团队的社会形象进一步提升，综合实力进一步增强。
2.促进了学校发展内涵品质的提升
幸福学校的建设研究，为学校内涵发展提供了良好的机遇。我们多次邀请专家来校指导，学校发展规划得到科学论证，教师团队得到整体提升，校园环境得到改进优化，学校文化得到系统完善，教育质量得到显著提升，教育特色得到有效彰显。“办好一所学校，造福一方百姓，成就一方孩子，促进一方文明”的教育理想初步实现，“五区布点、幼小联动、资源共享、特色发展”的超万人规模的集团办学模式、主动接纳多所乡村小学的学校发展共同体建设，为促进区域基础教育的优质均衡发展贡献了力量。
3.促进了“幸福教育”影响辐射能力的提升
幸福学校建设的实践研究取得预期的成效，辐射功能也得到较好地发挥，“幸福教育”从学校出发，走进家庭、走进社区、走向未来，促进家庭和社会的和谐幸福。学校先后承办了江苏省教科院主办的主题为“倡导幸福教育，建设幸福学校”的“人民教育家培养对象送教总理故乡”活动、主题为“幸福学校建设”的“江苏名校发展论坛”，承办了由江苏省教育学会、淮安市教育局联合主办的“江苏首届幸福教育论坛”，开展了“幸福教育”的学术研讨。为辐射课题研究成果，淮安市教育局成立了“淮安市幸福教育研究会”，学校成立了“幸福教育研究中心”，牵头组建了“幸福教育学校联盟”，参与发起成立了“全国幸福学校共同体”，举办了“首届幸福学校论坛”活动，把幸福学校建设研究推到更高的平台。
我们深知，幸福学校建设的研究，只有起点没有终点，没有最好只有更好。我们将站在新的起跑线上，为着幸福教育的理想努力前行。
参考文献：
[1]戴铜.教育，面朝幸福的远方——关于幸福教育的思与行[J].人民教育，2014（14）.
[2]戴铜.学校是个幸福的地方——关于幸福教育的一些思考[J].基础教育参考，2014（13）.
责任编辑：杨孝如
关键词：幸福学校；学校建设；幸福教育
中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）04A-0032-05
淮安市实验小学是一所百年老校，有着丰厚的文化积淀、优良的办学传统和鲜明的办学特色。在办学之初，被誉为“爱国教育家”的李更生先生积极倡导“儿童本位”教育思想，积极倡导“动”的教育，优秀的文化基因传承至今。百年校庆的经验总结和“江苏人民教育家培养工程”的学习实践，引发我们对教育本真意义、对学校教育价值旨归等更深刻的思考。2010年6月，我们萌生了“幸福教育”的办学主张，开始了“幸福教育”的理论学习和实践探索。2011年，基于“教育是人生幸福的源泉，幸福是教育价值的本义”这个哲学判断，我们申报了江苏省“十二五”教育科学规划重点资助课题“幸福学校建设的实践研究”。
五年来，我们坚守“幸福教育”的理想信念，坚持“为了成就人的幸福”的办学追求，实践“办幸福教育，建幸福学校，当幸福教师，育幸福学生”的行动研究，取得了预期的研究目标。
一、幸福学校建设的理性思考
“幸福”是个比较抽象的概念。对“幸福”的科学认知，是幸福学校建设的前提和基础。为了更好地理解把握其内涵，我们认真学习古今中外先哲们关于“幸福”的论述，邀请专家辅导讲座，结合“积极心理学”的研究成果，组织教师研讨，逐步形成共识。“幸福”就是人自我的主观感受、快乐的心理体验，是人认识到自己的需求得到满足、自己的理想得以实现而产生的一种理想的情绪状态，它是人类生活所追求的终极目标。“幸福”一般体现为主观性与客观性的统一，物质性与精神性的统一，个体性与社会性的统一，过程性与终极性的统一。
“幸福教育”，就是把人的终生幸福作为发展目标的教育。幸福教育要让儿童在丰富多元的校园生活中，兴趣得到激发，习惯得到培养，能力得到提升，个性得到张扬，每个人能享受到学习的快乐和成功的体验，获得鲜活的、真实的生命成长；教师在富有创造性的工作实践中，体面而又有尊严地学习、生活和工作，实现自身职业的价值与意义，享受教师职业的尊严与幸福。同时，学校教育的“幸福源”能辐射到家庭，弥漫到社区，促进社会的和谐与幸福。幸福教育有着丰富而深刻的内涵。作为一种教育理念，它把“促进人的幸福”作为核心的价值所在；作为一种教育目标，它把“做幸福的人”作为教育的终极追求；作为一种教育实践，它把“做幸福的教育”作为学校最重要的行为方式；作为一种教育生活，它把“幸福地做教育”作为学校生活的应然状态。[1]
“幸福学校建设研究”是践行幸福教育思想的重要内容和载体。关于“幸福学校”，杨九俊先生有过诗意的描述：在这里，校园“到处流淌着奶和蜜”，教师就是“人间的四月天”，儿童都是“活泼泼的生命”。这里的环境和谐美丽，氛围积极向善，儿童快乐学习健康成长，教师幸福工作理想发展。在幸福校园里，“每件事都是教育独特的风景，每个人都是发展最好的自己”。
二、幸福学校建设的整体规划
实践幸福教育，就是要努力追求和实现教育对人生幸福的积极意义。我们从四个维度来规划设计幸福学校建设的愿景。
第一，学校成为精神的家园。把“做幸福的人”作为学校文化的底色与基调，在学习实践中，形成“高度认同的价值取向”；在管理实践中，创造“身心愉悦的成长环境”；在工作实践中，提供“动态发展的制度保障”；在教育实践中，打造“自觉规范的行为文化”，在生活实践中，萌发“追求卓越的积极心向”。学校真正成为师生心灵向往的学园、流连忘返的乐园、没齿难忘的家园。[2]
第二，教师成为幸福的使者。一方面，教师是个幸福的人，能够体面而有尊严地工作、学习和生活，追求并实现自我的价值与人生的意义；其次，教师还是“促进幸福”的人，通过教育把自己科学的幸福观念、优良的幸福品质和较强的幸福能力传递和移植到儿童身上，为儿童的人生幸福奠定基础。
第三，儿童成为最好的自己。学校要立足于、服务于学生的成长，不仅要让学生有一个幸福的当下生活，更要为他们未来的幸福人生奠定基础。让每个儿童都能参与“健康快乐的学习”，拥有“自由自在的成长”，实现“富有个性的发展”，享受“充满幸福的生活”，都能成为“最好的自己”。
第四，教育成为人类的福源。幸福需要教育，教育成就幸福。人的幸福所需要的幸福观念、幸福品质和幸福能力的形成与发展，必须要以优质的教育作为依托，通过教育来实现幸福的理想，通过教育来提升幸福的指数。
要实现预期目标，必须做好五方面工作。首先要形成正确的幸福观念。幸福观念是人们对幸福的观点、看法，是个体人生观和世界观在对待幸福方面的表现，人只有了解什么是真正的幸福才会有幸福感。其次要培养高尚的道德情操。真正的幸福是与真、善、美等价值追求相联系的，具有良好道德素养的人，能从内心体验到人生的价值和意义，体验到愉快、满足和幸福。再次要营造和谐的环境氛围。人都是生活在特定的环境里的，并在其中产生各自的社会体验。要选择适合教师和学生的教育，关注每一个师生，服务每一个师生，成就每一个师生。第四要发展健康的心理品质。幸福是一种心理体验，与个体心理品质和心理状态紧密相关。健康的人格、乐观积极的生活态度是获得幸福的核心要素。引导师生适切确定并适时调整自我期望水平，建立良好的人际关系，引导个体对自我生命的认同、肯定、珍爱，从而拥有快乐、获得幸福。第五要提升幸福的能力水平。幸福教育的最终目的，是为了人更好的生存和发展，在实践中提升人发现幸福、体验幸福和创造幸福的能力。 三、幸福学校建设的实践建构
幸福学校建设的实践研究，要立足校本，在幸福教育的旗帜下，努力探索适合自己的实践建构。
1.形成一种理念——做幸福的人
我们把“成就人的幸福”作为办学的指导思想，作为学校管理的实践哲学，通过学习引导、理解内化。“做幸福的人”是学校教育的终极目标，是与学校教育相关的所有人的理想追求。通过学校的文化引领和教育实践，以尊重人、理解人、服务人、发展人、成就人为出发点和归宿；通过教师“幸福的教”，促进学生“幸福的学”，培育学生拥有幸福人生所需要的幸福观、幸福品质和获得幸福能力，提升教师在教书育人中的自我价值感和幸福感；将教育的“幸福源”融入到家庭，辐射到社区，促进社会的和谐与幸福。
2.达成两个目标——每一个学生都拥有成长的快乐，每一位教师都享受职业的幸福
作为学校最重要的人，学生既是学校教育的客体，同时也是自我发展的主体；教师既是实施教育的主体，也是学校管理服务的客体。幸福学校建设最根本的、最重要的任务，就是服务好、发展好每一位师生。
一方面，要让每一个学生都拥有成长的快乐。乌申斯基说过：“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”我们认为，学生的发展是一种生命成长的过程，学校教育是学生成人、成才的“可能性”开发和实现的过程，学生的现实生活是享受成长快乐的过程。学校坚守学生立场，一切以学生的需求和发展为本，尊重学生身心发展规律、尊重教育教学规律，努力为学生提供适宜的成长环境和优质的教育服务，帮助和促进学生全体发展、全面发展、自主发展和个性发展，不仅理解和掌握知识技能，提升创新意识和实践能力，还能形成积极向上的精神品质，在学习和成长过程中享受到快乐和幸福。
另一方面，要让每一位教师都享受职业的幸福。教书育人既是教师的责任和义务，也是教师职业生命的价值所在，还是教师职业生活的幸福所依。我们树立正确的教师观，充分地信任教师、尊重教师、激励教师、成就教师，让教师焕发蓬勃的生命活力与工作热情，获得职业内在的尊严与幸福。一是促进教师的专业成长，从教师追求“自我发展”的最高需求入手，做实“师表工程”，做好“青蓝工程”，做优“名师工程”，让教师在读书学习中丰厚自身的内涵与底蕴，在培训实践中寻找个性发展的空间和路径，在发展评价中体验工作的成功与幸福。二是关心教师的工作生活，让教师的精神生活得到丰富、心理需求得到满足、个体价值得到体现、幸福感受得到提升。三是尊重教师的人格劳动，信任教师的主观努力与执业能力，坚持民主管理，科学决策，调动教师参与学校管理的积极性、主动性和创造性。四是评价教师工作，建立健全评价机制，创新多元评价实践，鼓励和引导教职员工积极参与评价过程管理，发挥评价内在的导向性、激励性、发展性功能，增强职业幸福感受。五是彰显教师个性，鼓励教师将自己的个性发展和专业成长相结合，尊重教师的兴趣爱好，发展教师的专业特长，为教师的个性发展提供机会，搭建平台；利用他们的特长优势，为学校的特色发展和学生的兴趣培养服务；也让他们在自己的“强项”中展示风采，在自我的个性发展中体验职业的幸福。
3.坚守“三育”原则——全纳教育、差异教育、保底教育
学生的成长是不断变化的动态过程，我们主张教育的“大质量观”，学生的“成长”高于“成绩”，学生的“素养”重于“分数”。幸福学校建设，要真诚关爱所有学生，尊重学生的个性特点，关注学生的成长需求，重视学生行为习惯、合作意识、创新精神、实践能力的培养。
首先，坚守全纳教育原则。每个学生都很重要，要努力做到“一个不能少”。我们面向全体学生，公平对待每一个学生，相信每个学生的内心世界都有着强烈的自我发展意识，每个学生都具有发展的潜能，都应该获得发展，都能够得到发展，特别是那些特殊的学生，更应该得到老师和同伴的理解、尊重和关爱。
其次，坚守差异教育原则。每个学生都有个性，要努力做到“成就每一个”。每个儿童都是独一无二的，我们要承认差异，理解差异，尊重差异，服务差异，我们营造良好的成长环境，实施个性化教育，为不同的学生创造不同的发展机会，让每一个学生都能体验到学习的乐趣，享受到成功的快乐。
第三，坚守保底教育原则。每个学生都能进步，要努力做到“一个不掉队”。教育是“马拉松”而不是“百米冲刺”，教育是“慢”的艺术，我们要善于“静待花开”，关注班级“潜能生”的发展状态，根据他们的不同情况实施富有针对性和实效性的辅导，帮助每一个学生都能在原有的基础上有进步、有提高。
4.实施“四生”课程——生本课程、生态课程、生活课程、生长课程
课程是教育最重要的载体，学生成长所必需的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等，都是在课程实施的过程中习得和养成的。学校科学有序地落实课程规划，实现国家课程校本化、地方课程特色化、校本课程个性化，要深化学科课程、环境课程和活动课程的研究，凸显课程的育人价值。
首先，实施生本课程。课程开发与实施的核心是学生，要服从于、服务于学生的成长与发展。在课程建设实践中，我们突出学生的主体地位，让学生在课程学习中体验、感悟先进的价值观念、道德准则、行为规范，理解和掌握知识技能、方法经验，培养和锻炼意志品质、实践能力，享受成长的快乐和幸福。
其次，实施生态课程。课程开发与实施要体现先进的理念。教育的起点不是知识，而是学生的现实发展状况；教育的终点不是分数，而是学生的健康发展和幸福成长。我们营造适切的学习情境，师生关系和谐，教师关心爱护学生、理解尊重学生、帮助引导学生，学生能够自主学习、合作学习、探究学习，实现成长和发展。
第三，实施生活课程。课程开发与实施要重视与生活的联系，发掘生活中的教育资源，贴近学生的生活实践，引导学生利用已有的生活知识和经验，自主探究新知，理解生活与知识的内在联系，认识到课程来源于生活又服务于生活，践行教、学、做合一的生活教育思想。 第四，实施生长课程。“教育即生长”。课程开发与实施的根本目的就是实现学生的发展和成长。我们遵循学生的年龄规律和认知特点，让学生在丰富多彩的教育活动中，掌握知识技能，把握学习的过程与方法，提升情感态度价值观，实现精神成长。
5.打造“五味”课堂——儿童味、学科味、生活味、文化味、成长味
课堂是学生学习成长最主要的时空所在，课堂的质量决定教育的品质。幸福的课堂是师生体验幸福成长的一条重要路径，要深化课堂教学研究，让学生在“五味调和”的课堂享受学习和成长，让教师在“幸福课堂”享受工作和发展。
首先，课堂有儿童的味道。儿童是课堂的主人，是学习活动最重要的参与人和受益者。课堂教学活动要服从于、服务于学生的发展。课堂教学要唤起学生的主体意识，适应学生的成长需求，遵循学生的认知规律，服务学生的全面发展，引导和鼓励学生积极参与学习过程。
其次，课堂有学科的味道。学科是根据需要设置的学习内容，每一门学科都有自身的特质和独特的育人价值。课堂教学要适应学科的培养目标，遵循学科的内在规律，体现学科的自身特点，实现学科的教育意义。同时，还要适度关注学科教育的整合，培养和提升学生的综合素养。
第三，课堂有文化的味道。文化是人成长发展过程中非常重要的能量要素，对儿童的学习和成长能产生潜移默化的影响，起着“润物无声”的重要作用。课堂教学要充分挖掘学习内容、学习方式、学习成效的文化内涵，赋予其独特的育人功能，陶冶师生的积极情感，实现师生的精神成长。
第四，课堂有生活的味道。生活是知识的源泉，生活本身就是一本教科书。课堂教学活动要重视引导学生观察、分析、思考，体悟生活与知识的密切关联，将生活素材开发成有效的学习资源，注重积累生活的知识经验，并将之迁移到新知识的探究学习过程中，实现“生活知识化，知识生活化”。
第五，课堂有成长的味道。成长是教育的本质属性，成长是课堂教学的价值追求。我们根据课程标准的要求，遵循学生的成长规律，合理确立多元的教学目标，营造和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，指导学生的学习方法，发展学生的思维品质，提升学生的综合素养。
6.搭建“六节”平台——体育节、读书节、艺术节、数学节、科技节、英语节
儿童的教育除了系统的学科课程的学习和因材施教之外，还需要适切的环境熏陶和丰富的活动支撑。学校关注儿童生命成长需求，为学生提供自主参与的机会和展示的平台，为他们留下充裕的自主时间和广阔的活动空间，通过课程超市、社团活动、节庆主题教育活动等，有效地丰富儿童的学习生活，培养儿童的高尚情操，锻炼儿童的实践能力，提高儿童的综合素质
学校每年三月举办体育节，引导学生了解体育知识，发展体育技能，增强身体素质，感受体育文化，磨炼意志品质，打造团队精神。每年四月举办读书节，帮助学生激发阅读兴趣，培养阅读习惯，提升阅读能力，丰富人文素养。每年五月举办艺术节，丰富学生的学习生活，培育学生发现美、感受美、欣赏美和创造美的能力，提升学生的艺术素养。每年十月举办数学节，激发学生爱数学、学数学、做数学、玩数学的积极情感，引导学生接受数学文化的陶冶，掌握数学的思想方法，培养学生的理性精神和思维能力。每年十一月举办科技节，激发学生爱科学、学科学、用科学的热情，帮助学生学习科学知识，掌握科学方法，弘扬科学精神，提升科学素养。每年十二月举办英语节，帮助学生激发英语学习兴趣，丰富英语学习方式，培育英语听说读写的能力，了解和感受异域文化，拓展国际视野。
“六节”主题教育活动，突出了学生的主体地位，尊重了学生的自主选择，促进了学生的个性成长，实现了“普及 提高”的发展愿景。做到了学校教育的“产品”既符合规定的“共性要求”，又体现“这一个”独特的个性色彩，激励学生成为“最优秀的自己”，成就自己的幸福人生。
四、幸福学校建设的实施成果
历时五年的“幸福学校建设的实践研究”，让我们进一步丰富了对教育本义的理解，进一步深化对幸福教育的认识，取得了预期的成果，产生了积极的影响。
1.促进了教师团队整体素养的提升
课题组成员的教育理论基础和人文素养得到进一步提升，教育理解能力和实践创新水平得到进一步发展，在《人民教育》《中国教育报》等发表论文40多篇，为安徽、河南、山东、广东、天津、新疆、云南、贵州及省内的学校管理者作专题讲座30场，出版了四册一百余万字的“幸福教育丛书”；《爱我淮安》获得省校本教材评比一等奖并被市教育局推荐在全市推广使用，获得省首届教学成果二等奖；本研究课题入选江苏省“六大人才高峰”资助项目。
五年来，学校教师主持申报了近50项省级、市级研究课题，在省级以上教育媒体发表论文近400篇，连续多年在省“教海探航”、“师陶杯”征文竞赛中的优异成绩成就了“淮安实小现象”，有170多人次在省、市级教学评比中获奖，有40多人被评为市级学科带头人，有6人被评为江苏省特级教师。教师团队的社会形象进一步提升，综合实力进一步增强。
2.促进了学校发展内涵品质的提升
幸福学校的建设研究，为学校内涵发展提供了良好的机遇。我们多次邀请专家来校指导，学校发展规划得到科学论证，教师团队得到整体提升，校园环境得到改进优化，学校文化得到系统完善，教育质量得到显著提升，教育特色得到有效彰显。“办好一所学校，造福一方百姓，成就一方孩子，促进一方文明”的教育理想初步实现，“五区布点、幼小联动、资源共享、特色发展”的超万人规模的集团办学模式、主动接纳多所乡村小学的学校发展共同体建设，为促进区域基础教育的优质均衡发展贡献了力量。
3.促进了“幸福教育”影响辐射能力的提升
幸福学校建设的实践研究取得预期的成效，辐射功能也得到较好地发挥，“幸福教育”从学校出发，走进家庭、走进社区、走向未来，促进家庭和社会的和谐幸福。学校先后承办了江苏省教科院主办的主题为“倡导幸福教育，建设幸福学校”的“人民教育家培养对象送教总理故乡”活动、主题为“幸福学校建设”的“江苏名校发展论坛”，承办了由江苏省教育学会、淮安市教育局联合主办的“江苏首届幸福教育论坛”，开展了“幸福教育”的学术研讨。为辐射课题研究成果，淮安市教育局成立了“淮安市幸福教育研究会”，学校成立了“幸福教育研究中心”，牵头组建了“幸福教育学校联盟”，参与发起成立了“全国幸福学校共同体”，举办了“首届幸福学校论坛”活动，把幸福学校建设研究推到更高的平台。
我们深知，幸福学校建设的研究，只有起点没有终点，没有最好只有更好。我们将站在新的起跑线上，为着幸福教育的理想努力前行。
参考文献：
[1]戴铜.教育，面朝幸福的远方——关于幸福教育的思与行[J].人民教育，2014（14）.
[2]戴铜.学校是个幸福的地方——关于幸福教育的一些思考[J].基础教育参考，2014（13）.
责任编辑：杨孝如