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在新课程改革的前提下，小组合作是一种比较常用的合作探究学习方式，但要注意不要让合作探究占领了课堂的大部分阵地，而忽略了语文课堂基础知识的储备和基本能力的锻炼。课堂上的双基训练要落到实处，扎实有效。这主要体现在当堂知识反馈这个环节，要有针对有侧重地进行反馈检测，使小组合作探究真正成为提高语文课堂教学效率的基石。诚然，这种教学模式，使得教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生的确是“动”起来了。
鉴于语文课的学科特点，探究活动应该遵循“感知—体验—觉悟—升华”这样的认知过程，在这个过程中，小组合作探究要注意以下几点：
一、小组讨论要适时适度
首先，要选择组织小组讨论的最佳时机。一般来讲，当出现新知识时，当遇到个人能力不能解决的问题时，当学生意见不统一且有争论时，当学生产生实践的欲望时，问题的答案不唯一、方法不确定时……这些时机，教师要有效利用。
其次，教师应从学生现有的知识状态出发，为合作探究设置一个明确的目标，增加探究问题的指向性，为学生的合作探究提供操作平台，让学生对学习产生兴趣和探索欲望，积极地利用旧知探索新知，激发合作学习的热情，同时也增强探究的效率。
二、教师要教会学生正确的合作探究方法
一定要做到全班同学都知道在合作探究中该做什么，在任何情况下的探究合作都是有序的，而不是一盘散沙。
首先，要让学生知道表达和倾听同样重要。在学生讨论学习的过程中，教师既要根据学习小组的特点，有针对性地指导学生勇于表达自己的看法和想法，还要培养学生良好的倾听习惯，留给每一位同学表达自己的看法的时间与机会，达到互相促进，共同成长进步的目的。
其次，指导学生了解碰撞和尊重同样不可少。如果讨论中出现“争执不下”的现象，这是正常的事情，是件好事情，有争执才会有更大的促进作用，有碰撞才有创新的火花产生。教师要教给学生沟通的技巧和方法，不要急于下结论，不要仇视不同意见，要多查找有关资料，多思考，多交流，尊重不同意见。讨论时，如果有的同学出现错误，同学之间不应互相取笑，应该多多理解和鼓励，才能促进彼此思维活动的活跃和彼此之间的探究合作。
再次，小组成员在探究活动中要有明确的分工。每个人在探究讨论活动中都要有自己明确的任务，有人负责记录大家的意见，有人负责整理不同观点，有人负责交流发言，有人负责回答质疑，有人负责协调小组成员之间的交流探究，使小组成为一个各司其职的学习的单位。
三、教师要做好“引导者”和“参与者”的角色
互动探究活动是需要管理的。学生进行讨论探究时，教师不能抛开自己引导者和管理者的身份，抛出问题后任由学生争论不休。互动需要教师的管理技巧，否则会导致课堂放任自流。小组讨论的整个过程和实效性的把握是非常重要的。由于学生掌握知识的程度和理解水平的原因，小组讨论往往只是看似热闹，而实质上缺乏内容。所以教师在教学中必须重视其引导作用。学生进行讨论合作探究时，老师应深入参与到活动当中去，和学生平等交流，在必要的时候提出自己解决问题的思路和策略，供小组磋商借鉴，或了解小组讨论的进程，及时为学生提供最新的思维素材和深化主题的信息，从而拓展挖掘讨论的深度。当然这个导引不是直接告诉学生结果，给出答案，而是一种参与和合作。同时，教师要鼓励学生自我管理，搞好小组成员的自我管理和约束。除此以外，教师还要对全班各小组讨论做好有效地监控，保证课堂纪律的有效性。
四、小组每个成员都要有独立思考过程
合作需要建立在个人具有一定能力的基础上，所以小组合作探究要处理好独立学习与合作学习的关系。为此必须注意两点：
首先，留给学生足够的独立思考时间。讨论应以每个小组成员的独立思考为前提，才能有针对性的讨论，有目的性的探究，才能达到自主学习的要求。在出现问题时，不要急于组织讨论，应留给学生独立思考的时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论探究，这样讨论有针对性，而且每个学生都有自己的主见，都为自己的观点进行论证，即促进学生主动地、富有个性地讨论，不仅培养了学生独立思考的好习惯，而且达到小组讨论的最佳效果，为探究提供互动的最佳时机。
其次，鼓励学生表达独立的观点。小组讨论不是一种顺从和统一，而是一个相互认同、相互接纳的过程。小组讨论以思维独立为基础，如果小组成员盲目听从“优生”，如果每个学生没有自己的观点，讨论探究就没有意义。学生有自己的想法，自己的观点，这个过程本身就有价值，不管讨论结果是对是错，只有在这个过程中充分自主表达，才能最终成为受益者。
五、处理好小组合作探究和教师精讲点拨的关系
小组讨论合作探究不能替代老师的精讲点拨，一些文本的精华和达成教学目标的重难点内容，教师一定要有个引领和点拨的过程，而不是用小组讨论探究的过程来一带而过，从而失去了精讲点拨给学生引领示范的作用。在教学中经常看到，学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。“讨论探究”结束后，教者关心的往往是“讨论问题”的结果和答案，以此来评价学生学习的质量,作为达成教学目标的一个指标来考察。从而忽略了讨论过程中存在的一些问题，失去了教者应有的示范引领作用。而对于一些精华重点难点的内容，这种示范和引领作用是不可或缺的。■
鉴于语文课的学科特点，探究活动应该遵循“感知—体验—觉悟—升华”这样的认知过程，在这个过程中，小组合作探究要注意以下几点：
一、小组讨论要适时适度
首先，要选择组织小组讨论的最佳时机。一般来讲，当出现新知识时，当遇到个人能力不能解决的问题时，当学生意见不统一且有争论时，当学生产生实践的欲望时，问题的答案不唯一、方法不确定时……这些时机，教师要有效利用。
其次，教师应从学生现有的知识状态出发，为合作探究设置一个明确的目标，增加探究问题的指向性，为学生的合作探究提供操作平台，让学生对学习产生兴趣和探索欲望，积极地利用旧知探索新知，激发合作学习的热情，同时也增强探究的效率。
二、教师要教会学生正确的合作探究方法
一定要做到全班同学都知道在合作探究中该做什么，在任何情况下的探究合作都是有序的，而不是一盘散沙。
首先，要让学生知道表达和倾听同样重要。在学生讨论学习的过程中，教师既要根据学习小组的特点，有针对性地指导学生勇于表达自己的看法和想法，还要培养学生良好的倾听习惯，留给每一位同学表达自己的看法的时间与机会，达到互相促进，共同成长进步的目的。
其次，指导学生了解碰撞和尊重同样不可少。如果讨论中出现“争执不下”的现象，这是正常的事情，是件好事情，有争执才会有更大的促进作用，有碰撞才有创新的火花产生。教师要教给学生沟通的技巧和方法，不要急于下结论，不要仇视不同意见，要多查找有关资料，多思考，多交流，尊重不同意见。讨论时，如果有的同学出现错误，同学之间不应互相取笑，应该多多理解和鼓励，才能促进彼此思维活动的活跃和彼此之间的探究合作。
再次，小组成员在探究活动中要有明确的分工。每个人在探究讨论活动中都要有自己明确的任务，有人负责记录大家的意见，有人负责整理不同观点，有人负责交流发言，有人负责回答质疑，有人负责协调小组成员之间的交流探究，使小组成为一个各司其职的学习的单位。
三、教师要做好“引导者”和“参与者”的角色
互动探究活动是需要管理的。学生进行讨论探究时，教师不能抛开自己引导者和管理者的身份，抛出问题后任由学生争论不休。互动需要教师的管理技巧，否则会导致课堂放任自流。小组讨论的整个过程和实效性的把握是非常重要的。由于学生掌握知识的程度和理解水平的原因，小组讨论往往只是看似热闹，而实质上缺乏内容。所以教师在教学中必须重视其引导作用。学生进行讨论合作探究时，老师应深入参与到活动当中去，和学生平等交流，在必要的时候提出自己解决问题的思路和策略，供小组磋商借鉴，或了解小组讨论的进程，及时为学生提供最新的思维素材和深化主题的信息，从而拓展挖掘讨论的深度。当然这个导引不是直接告诉学生结果，给出答案，而是一种参与和合作。同时，教师要鼓励学生自我管理，搞好小组成员的自我管理和约束。除此以外，教师还要对全班各小组讨论做好有效地监控，保证课堂纪律的有效性。
四、小组每个成员都要有独立思考过程
合作需要建立在个人具有一定能力的基础上，所以小组合作探究要处理好独立学习与合作学习的关系。为此必须注意两点：
首先，留给学生足够的独立思考时间。讨论应以每个小组成员的独立思考为前提，才能有针对性的讨论，有目的性的探究，才能达到自主学习的要求。在出现问题时，不要急于组织讨论，应留给学生独立思考的时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论探究，这样讨论有针对性，而且每个学生都有自己的主见，都为自己的观点进行论证，即促进学生主动地、富有个性地讨论，不仅培养了学生独立思考的好习惯，而且达到小组讨论的最佳效果，为探究提供互动的最佳时机。
其次，鼓励学生表达独立的观点。小组讨论不是一种顺从和统一，而是一个相互认同、相互接纳的过程。小组讨论以思维独立为基础，如果小组成员盲目听从“优生”，如果每个学生没有自己的观点，讨论探究就没有意义。学生有自己的想法，自己的观点，这个过程本身就有价值，不管讨论结果是对是错，只有在这个过程中充分自主表达，才能最终成为受益者。
五、处理好小组合作探究和教师精讲点拨的关系
小组讨论合作探究不能替代老师的精讲点拨，一些文本的精华和达成教学目标的重难点内容，教师一定要有个引领和点拨的过程，而不是用小组讨论探究的过程来一带而过，从而失去了精讲点拨给学生引领示范的作用。在教学中经常看到，学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。“讨论探究”结束后，教者关心的往往是“讨论问题”的结果和答案，以此来评价学生学习的质量,作为达成教学目标的一个指标来考察。从而忽略了讨论过程中存在的一些问题，失去了教者应有的示范引领作用。而对于一些精华重点难点的内容，这种示范和引领作用是不可或缺的。■