在科学技术迅速发展的今天,电教给教育教学改革带来了勃勃生机。在素质教育中,电教这一现代化教学手段愈来愈引起人们的普遍重视。小学思品课是比较系统、直接地向学生进行思品教育的一门课程,明理—激情—导行是教学的主要环节,按传统的教学方法,导致学生听课如同嚼蜡,没有兴趣,自然明理不深,导行也就成了空话。要把思品课上得兴趣盎然,学生爱听,运用电教手段是一条重要的途径。将电教手段运用于思品课教学之中,能有效地培养学生的认识能力,激发学生的学习兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中受到品德教育。
　　我在思品课中充分利用电教手段组织教学,实践证明,取得了良好效果。
　　一、充分利用电教手段,激发学生的学习兴趣
　　要上好思品课,就要改变以往教师作报告,学生听报告的局面。要使学生学得有味,受教育,激发学生的学习兴趣是关键。学生的学习兴趣提高了,就会调动自身各种感官参与教师的教学活动。如我在教学《机智勇敢》这课时,抓住这一课的教学重点难点“机智”,在讲课前先播放设计好的一组灯片:1.小明放学回家见河中有人挣扎呼救,他吓呆了。2.小明低头想办法,这该怎么办呢?3.小明赶快边跑边高声呼救。让学生说说哪种做法更好。兴趣激发起来了,学生思维活跃,都说第三幅图的小明做得对。我说这就是“机智”,因“勇敢”的含义学生已经知道,现在又知道什么是“机智勇敢”,使学生的认知更深了一层。如果只简单地说教,“机智”就是在危机情况下不害怕,沉着想计谋对付,小学生对这抽象的解释就会理解不透。而通过多媒体演示讲解,学生立刻明白怎样做才是“机智勇敢”,既增强了形象思维能力,又懂得了“机智”的含义,就是遇到危急情况立刻想办法对付,不拖延。在讲完课后,我又播放了一组设计好的灯片让学生加深感性认识:1.小红看见房子着了大火,高喊救火;2.小红拿脸盆端水灭火;3.小红赶快拨打119火警电话。通过一组画面的对比,学生真正理解了“机智勇敢”,就是在危急情况下不害怕不拖延立刻想出正确的办法。实践证明,利用电教手段进行教学,学生非常喜欢。
　　二、充分利用电教手段,宣传先进人物事迹
　　根据思品课的教学内容对学生进行革命英雄主义教育,充分利用电教手段,宣传先进人物事迹,使学生受到深刻教育。传统的教学方法多是照本宣科地介绍先进事迹,使得学生听后易忘,使教师的劳动付诸东流。
　　如我在教学《谁勇敢》这课时,设计了一组灯片:“欧阳海舍身救列车”、“小英雄戴碧荣救儿童”、“赖宁为扑山火献身”。这些幻片宣传了英雄当时英勇献身的事迹,使学生受到了强烈的感染。我还让学生看幻片用自己的话讲一讲英雄在这紧急关头会怎么想,如何做,从中体会英雄大无畏的精神和高尚的情操,这种直观的英雄形象在学生心中打下深深的烙印,对他们从小形成正确的人生观、世界观起了重要作用。又如教学《专心致志》这课,为了避免枯燥的说教,我设计了一组灯片配合教学:“牛顿请客”、“贝多芬的晚餐”。“牛顿请客”的灯片组成是:“牛顿读书专心错把手表当鸡蛋煮”,“牛顿做好菜请朋友吃饭”,“牛顿专心去做实验”,“牛顿的朋友等不及把鸡肉吃掉”,“牛顿后来看到空盘子以为自己吃过饭了”。我还根据这组画面配音,使学生产生身临其境的感觉。在我的讲解下,学生深刻体会到“专心致志”是学习的一种很重要的非智力因素,明白了学习时集中注意力是取得好成绩的重要前提。利用电教手段宣传先进人物的事迹,使本来呆板的说教变成清晰形象、生动活泼的画面。
　　三、充分利用电教手段,精心创设教育情境
　　情境教育适用于任何学科,在教学活动中,如果离开了情感教育,就只能走入单纯教授知识的死胡同。充分利用电教手段,精心创设教育情境,由境入情,情境交隔,以情感人,使学生受到教育,这是传统教学手段无法相比的。如我在《积极参加集体活动》和《多为集体做好事》时,精心设计了一组灯片,创设了教育情境,对学生进行了生动的集体主义教育:1.“同志们纷纷捐钱办图书角”;2.“小芳带病和同志们一起大扫除”;3.“同志们为班捐钱献收藏的图书”;4.“秘密行动小组修理课桌凳”……我改变以往唱独角戏的方法,让一些学生根据展示的画面自己编一个小故事,其他学生边看边听,不知不觉受到感染,由境入情,提高认识能力,纷纷表示,以后要多做好事,为集体增光。
　　电教手段为思品课教学增添了活力,使素质教育真正落到了实处。