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【摘 要】教学改革路途遥，阅读指导不可少，稳步发展硬道理，数学教学真奇妙。本文作者注重培养学生的阅读能力，从以趣激读、以分导读、以活引读、以疑促读和以读类比五大方面着手，取得了显著的效果。
【关键词】以趣激读；以分导读；以活引读；以疑促读；以读类比
提起阅读学习方式，人们往往认为这是语文与英语等学科教学中涉及到的话题。其实不然，阅读同样渗透于其它学科教学之中，小学数学教学与阅读存在着千丝万缕的联系。作为小学数学教师，一定要加强培养学生的阅读能力和良好习惯，从而切实提高学生的分析问题和解决问题的能力。笔者在践行小学数学高效课堂模式的过程中，通过以下途径科学培养学生的阅读能力：
一、以趣激读，把握脉络
兴趣是最理想的老师，学生浓厚的学习兴趣是课堂教学中靓丽的风景线；反之，学生勉强掌握了一些知识与技能也是不牢固的，一定程度上影响了可持续发展。在小学数学教学中，我们只有提供丰富多彩的材料，才能提高学生的阅读兴趣，才能在阅读中引导学生积极探究，发现问题，提出问题，直至解决问题。譬如，我在执教《比的认识》一课时，在导入阶段就如此提问：“人体上哪些部位蕴含不少有趣的比？假如伸出拳头滚一周，其长度与脚底长度的比大约是1：1，人的身高与双臂平伸的比也是1：1，一个成年人的身高与头长的比、腿长与头长的比分别是7：1和4∶1。”学生普遍感到新鲜有趣，都饶有兴趣的参与文本的阅读和讨论，这样的过程既让学生初步感知比的知识要领，又让学生提出自己的疑惑之处，以趣激读，有效激发学生的求知欲望，从总体上把握了知识脉络。
二、以分导读，抓住要领
小学数学内容比较繁杂，我们一定根据数学知识的类型，运用想象、分析、比较、归纳和推理等思维方式帮助学生进行分类阅读。当然，注重概念知识阅读的重点是概念的形成过程。由于受阅读思维能力的限制，许多学生片面关注概念定义的理解和记忆，但不重视有关概念的形成与同化过程的详细表述。诸如有些学生在“单位‘1’”、“平均分”的意义比较模糊的前提下，就盲目阅读“分数”的概念，导致只会机械的记忆，遗忘率极高。因此，小学数学阅读中的重点应让学生充分理解“几分之一”、“几分之几”、“单位‘1’”和“平均分”等基本知识点。实践证明：学生只有掌握这些知识点，才能通过抽象、概括和阅读理解“分数”的定义，教学效果显著。诸如学生在阅读“分数乘整数的计算方法”时，其重点是弄明白用分数的（分子）与整数相乘的积，（分母）永远不变，并让学生在实例中得到感悟和检验，从而逐步总结出分数乘整数的计算方法。如此的教学过程，学生既学到了新知识，又初步感知数学思想和方法，取得了比较理想的效果。一般而言，学生正确解题时离不开严密的逻辑思维，所以，学生的阅读重点应该放在分析、归纳和演绎等思路的理解上，教师必须循循善诱的引导学生找出解题规律，进一步提高学生的解题能力。
三、以活引读，控制频率
目前使用的小学数学文本中的语言包括文字语言、数学符号语言和图形语言，而阅读的频率应该合理控制，重点是对新知识的理解，而提高学生的理解能力必须把握“内部言语转化”环节，也就是把学生的阅读交流内容转化为通俗易懂的语言形式。可见，小学数学阅读必须在“活”字上下功夫，即：可以把抽象表述方式阐述的问题转化成用直观形象具体化的描述来表述的问题；把图表表示的关系转化为言语的形式；用自己简洁明了的语言表述规范化的定义和定理。譬如：乘法分配律一般用字母写成“（a+b）×c=a×c+b×c”，我们可以转化为“两个数的和与一个数相乘，可以把这两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加，所得的积不变”。小学数学阅读是非常讲究科学的，我们只有构建灵活的语言转化机制，才能切实提高课堂效率。
四、以疑促读，激励创新
质疑创新是新课程教学的一个靓点，而质疑既是学生逐步理解问题的过程，又是提高创新思维能力的过程。为此，我们一定要让学生在阅读中勇于发现问题，大胆提出问题，仔细分析问题，合理解决问题。譬如：我在课堂上先提供信息“马蹄灯有36盏，筒形灯比马蹄灯的2倍多10盏”，然后让学生自己提问，通过热烈讨论后学生提出了三种不同的问题。可见，质疑可以使学生观察得更仔细，发现问题的能力更周密。长此以往，学生在阅读时会逐步形成抓住关键，不断扩宽创新视野。
五、以读类比，辨清题旨
以读类比是指通过比较知识的纵横联系和差别来感悟新知识的阅读方法。平时，我们应该让学生一边阅读，一边比较，从而使学生在牢固地把握知识的重点和难点的同时，也系统感知对知识点之间的联系和差别，为学生灵活应用和创新思维夯实基础。譬如：当学生学习了正比例和反比例应用题后，我就展示了两类题目：一辆桑塔纳轿车3小时行驶了120千米，按照这样的速度，从甲地到乙地共行驶5小时。试问甲乙两地之间的公路长多少千米？一辆比亚迪轿车3小时行驶了120千米，按照这个速度，从甲地到乙地共长200千米，试问比亚迪轿车从甲地开往乙地需要几个小时？以上两个应用题的区别是什么？它们分别求的是什么？两个问题在意义和叙述上各有什么特点？学生在反复朗读的基础上，他们对正比例和反比例应用题的异同就一目了然了。
教学改革路途遥，阅读指导不可少，稳步发展硬道理，数学教学真奇妙。作为一名小学数学教师必须以提高课堂效率为己任，科学、正确、合理的引导学生在阅读过程中提高创新思维能力，只有这样，明晚的数学教学星空将更加璀璨。
【关键词】以趣激读；以分导读；以活引读；以疑促读；以读类比
提起阅读学习方式，人们往往认为这是语文与英语等学科教学中涉及到的话题。其实不然，阅读同样渗透于其它学科教学之中，小学数学教学与阅读存在着千丝万缕的联系。作为小学数学教师，一定要加强培养学生的阅读能力和良好习惯，从而切实提高学生的分析问题和解决问题的能力。笔者在践行小学数学高效课堂模式的过程中，通过以下途径科学培养学生的阅读能力：
一、以趣激读，把握脉络
兴趣是最理想的老师，学生浓厚的学习兴趣是课堂教学中靓丽的风景线；反之，学生勉强掌握了一些知识与技能也是不牢固的，一定程度上影响了可持续发展。在小学数学教学中，我们只有提供丰富多彩的材料，才能提高学生的阅读兴趣，才能在阅读中引导学生积极探究，发现问题，提出问题，直至解决问题。譬如，我在执教《比的认识》一课时，在导入阶段就如此提问：“人体上哪些部位蕴含不少有趣的比？假如伸出拳头滚一周，其长度与脚底长度的比大约是1：1，人的身高与双臂平伸的比也是1：1，一个成年人的身高与头长的比、腿长与头长的比分别是7：1和4∶1。”学生普遍感到新鲜有趣，都饶有兴趣的参与文本的阅读和讨论，这样的过程既让学生初步感知比的知识要领，又让学生提出自己的疑惑之处，以趣激读，有效激发学生的求知欲望，从总体上把握了知识脉络。
二、以分导读，抓住要领
小学数学内容比较繁杂，我们一定根据数学知识的类型，运用想象、分析、比较、归纳和推理等思维方式帮助学生进行分类阅读。当然，注重概念知识阅读的重点是概念的形成过程。由于受阅读思维能力的限制，许多学生片面关注概念定义的理解和记忆，但不重视有关概念的形成与同化过程的详细表述。诸如有些学生在“单位‘1’”、“平均分”的意义比较模糊的前提下，就盲目阅读“分数”的概念，导致只会机械的记忆，遗忘率极高。因此，小学数学阅读中的重点应让学生充分理解“几分之一”、“几分之几”、“单位‘1’”和“平均分”等基本知识点。实践证明：学生只有掌握这些知识点，才能通过抽象、概括和阅读理解“分数”的定义，教学效果显著。诸如学生在阅读“分数乘整数的计算方法”时，其重点是弄明白用分数的（分子）与整数相乘的积，（分母）永远不变，并让学生在实例中得到感悟和检验，从而逐步总结出分数乘整数的计算方法。如此的教学过程，学生既学到了新知识，又初步感知数学思想和方法，取得了比较理想的效果。一般而言，学生正确解题时离不开严密的逻辑思维，所以，学生的阅读重点应该放在分析、归纳和演绎等思路的理解上，教师必须循循善诱的引导学生找出解题规律，进一步提高学生的解题能力。
三、以活引读，控制频率
目前使用的小学数学文本中的语言包括文字语言、数学符号语言和图形语言，而阅读的频率应该合理控制，重点是对新知识的理解，而提高学生的理解能力必须把握“内部言语转化”环节，也就是把学生的阅读交流内容转化为通俗易懂的语言形式。可见，小学数学阅读必须在“活”字上下功夫，即：可以把抽象表述方式阐述的问题转化成用直观形象具体化的描述来表述的问题；把图表表示的关系转化为言语的形式；用自己简洁明了的语言表述规范化的定义和定理。譬如：乘法分配律一般用字母写成“（a+b）×c=a×c+b×c”，我们可以转化为“两个数的和与一个数相乘，可以把这两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加，所得的积不变”。小学数学阅读是非常讲究科学的，我们只有构建灵活的语言转化机制，才能切实提高课堂效率。
四、以疑促读，激励创新
质疑创新是新课程教学的一个靓点，而质疑既是学生逐步理解问题的过程，又是提高创新思维能力的过程。为此，我们一定要让学生在阅读中勇于发现问题，大胆提出问题，仔细分析问题，合理解决问题。譬如：我在课堂上先提供信息“马蹄灯有36盏，筒形灯比马蹄灯的2倍多10盏”，然后让学生自己提问，通过热烈讨论后学生提出了三种不同的问题。可见，质疑可以使学生观察得更仔细，发现问题的能力更周密。长此以往，学生在阅读时会逐步形成抓住关键，不断扩宽创新视野。
五、以读类比，辨清题旨
以读类比是指通过比较知识的纵横联系和差别来感悟新知识的阅读方法。平时，我们应该让学生一边阅读，一边比较，从而使学生在牢固地把握知识的重点和难点的同时，也系统感知对知识点之间的联系和差别，为学生灵活应用和创新思维夯实基础。譬如：当学生学习了正比例和反比例应用题后，我就展示了两类题目：一辆桑塔纳轿车3小时行驶了120千米，按照这样的速度，从甲地到乙地共行驶5小时。试问甲乙两地之间的公路长多少千米？一辆比亚迪轿车3小时行驶了120千米，按照这个速度，从甲地到乙地共长200千米，试问比亚迪轿车从甲地开往乙地需要几个小时？以上两个应用题的区别是什么？它们分别求的是什么？两个问题在意义和叙述上各有什么特点？学生在反复朗读的基础上，他们对正比例和反比例应用题的异同就一目了然了。
教学改革路途遥，阅读指导不可少，稳步发展硬道理，数学教学真奇妙。作为一名小学数学教师必须以提高课堂效率为己任，科学、正确、合理的引导学生在阅读过程中提高创新思维能力，只有这样，明晚的数学教学星空将更加璀璨。