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摘 要：随着现代物流业分工的精细化、专业化，分层化职业能力培养已经成为我国高职院校物流管理专业教育的主要教学模式。本文分析了基于分层化职业能力的高职物流管理专业课程体系构建原则，并提出了相应的流管理专业课程体系构建路径。
关键词：分层化；职业能力；物流管理；课程体系
随着现代经济体系的日益完善，社会化分工的精细化、专业化、科学化成为现代物流管理的客观要求。为了适应经济发展和社会分工的需要，1998年，原劳动部《国家技能振兴战略》课题组在发布的主题报告中提出了“国家职业标准体系分层”的设想，按照适用范围，将职业技能分为：职业特定技能、行业通用技能和核心技能三个层次。后来又有专家学者根据社会分工实际，在行业通用技能和核心技能之间添加了新的分层——跨行业的职业技能，由此形成了我国标准的分层化职业能力体系。从此以后，我国职业教育也依据该分层化职业能力体系构建了与之对应的专业课程体系。
一、 基于分层化职业能力的高职物流管理专业课程体系构建原则
（一）以岗位能力培养为导向的原则
分层化职业能力的提出，正是在对社会各生产领域的不同类型职业岗位需求进行充分调查研究基础上，总结概括出的职业者应当具备的不同层次的能力体系。通过分层化职业能力标准，可以清晰地梳理出职业教育专业课程体系的构建脉络。物流管理是一项实践性极强的社会生产活动，基于分层化职业能力的培养，关键就在于形成高职院校学生适应物流管理社会实践的综合职业素养。因此，以岗位能力培养为导向就是基于分层化职业能力的高职物流管理专业课程体系构建的首要原则，只有如此，才能让高职院校物流管理专业的学生所获得的职业能力与社会实际岗位要求相匹配。
（二）系统性和整体性的原则
分层化职业能力的提出，是对社会生产岗位所需要的综合能力的分解，分解并不意味着各个能力层次之间界限分明、互相独立，而是将其在各种能力要素有机统一、内在联系的基础上依据特定标准进行的划分。这种划分既不可能取消各职能能力层次之间相互联系的系统性，也不可能弱化各职业能力层次同处于一种能力体系下的整体性。因此，基于分层化职业能力的高职物流管理专业課程体系构建过程中，也必须要遵行系统性和整体性的原则，既不能狭隘地将分层化理解为毫无关联的分门别类，也不能片面地将职业能力看成是分层化能力的无序拼接，而是要注重不同能力层次培养工作中内在的统一性、关联性。
二、基于分层化职业能力的高职物流管理专业课程体系构建路径
（一）合理设置培养目标
培养目标设置是课程体系构建工作的先导，只有设置了科学合理的教学目标，课程体系建设工作才能拥有明确的方向。分层化职业能力本质上是对社会生产一线的从业者所应当具备的综合能力的“分”与“合”的统一，也就是说，在设置专业课程培养目标时，既要体现分层化职业能力培养的层次性，也要体现个层次能力之间的关联性，一方面要针对职业特定技能、行业通用技能、跨行业的职业技能、核心技能这四个层次分别设定教学目标，实现课程体系构建的精细化、标准化、专业化；另一方面要设定物流管理专业教育的整体培养目标，将不同层次能力的培养目标纳入到更高层次的职业综合素养培养目标中来，如此才能形成职业院校学生完善的知识结构和技能体系。例如交流沟通能力、团队协作能力、信息处理能力的培养属于职业核心能力的教学目标，但职业核心能力的应用恰恰在于行业通用能力（如物流信息分析及处理）、职业特定能力（客户服务）应用的场景之中，那么在教学目标的设定上，职业核心能力培养目标就要与其他三个层次能力的培养目标综合考虑。
（二） 分层设置课程体系
培养目标明确以后，就应当依据培养目标相应地设置物流管理专业课程体系。为满足分层化职业能力培养的要求，课程体系的设置一是要体现职业特定技能、行业通用技能、跨行业的职业技能、核心技能这四种技能的层次性，不同的专业课程应当有明晰的界定和划分；二是要体现现代物流业发展的基本特点和岗位需求，以岗位能力培养为导向来设置相关课程内容。在专业课程体系的构建过程中，还要适当参考相关与物流业相关的行业、职业的标准，增强物流管理专业课程教学的适用性。例如职业特定能力的课程体系设置，要以培养学生的客户分析能力、营销能力、物流业务实操能力、客户服务能力为目标，那么与之相应地应当设置物流市场营销、物流业务实训、企业管理、客户管理关系管理这几大专业课程，同时要引入助理物流师、助理采购师等职业标准作为课程教学内容选择的参考。在物流管理专业课程体系的设置过程中，除了要仅仅围绕岗位能力培养的目标以外，还应当注重培养学生的创新创业的意识和能力，深化分层化职业能力培养的内涵，在完善物流管理专业学生知识结构和技能体系的同时，着力拓宽其就业的渠道和机会。
参考文献：
[1]郑阳梅.基于职业能力模型的高职教育课程体系构建——以广西青年干部学院青少年教育与管理专业为例[J].成人教育，2014，（08）：68-72.
[2]汪标.分层化职业能力框架下高职物流管理专业课程体系的构建[J].职教通讯，2013，（30）：5-7.
[3]郑健，魏成平.基于AHP-Delphi法的高职学生职业能力评价指标体系构建——以高职物流管理专业为例[J].扬州大学学报（高教研究版），2013，（05）：47-52.
作者简介：
李燕娜（1983—），女，汉，湖南衡阳人，湖南财经工业职业技术学院现代物流系讲师，硕士，主要研究方向为经济管理、区域经济。
关键词：分层化；职业能力；物流管理；课程体系
随着现代经济体系的日益完善，社会化分工的精细化、专业化、科学化成为现代物流管理的客观要求。为了适应经济发展和社会分工的需要，1998年，原劳动部《国家技能振兴战略》课题组在发布的主题报告中提出了“国家职业标准体系分层”的设想，按照适用范围，将职业技能分为：职业特定技能、行业通用技能和核心技能三个层次。后来又有专家学者根据社会分工实际，在行业通用技能和核心技能之间添加了新的分层——跨行业的职业技能，由此形成了我国标准的分层化职业能力体系。从此以后，我国职业教育也依据该分层化职业能力体系构建了与之对应的专业课程体系。
一、 基于分层化职业能力的高职物流管理专业课程体系构建原则
（一）以岗位能力培养为导向的原则
分层化职业能力的提出，正是在对社会各生产领域的不同类型职业岗位需求进行充分调查研究基础上，总结概括出的职业者应当具备的不同层次的能力体系。通过分层化职业能力标准，可以清晰地梳理出职业教育专业课程体系的构建脉络。物流管理是一项实践性极强的社会生产活动，基于分层化职业能力的培养，关键就在于形成高职院校学生适应物流管理社会实践的综合职业素养。因此，以岗位能力培养为导向就是基于分层化职业能力的高职物流管理专业课程体系构建的首要原则，只有如此，才能让高职院校物流管理专业的学生所获得的职业能力与社会实际岗位要求相匹配。
（二）系统性和整体性的原则
分层化职业能力的提出，是对社会生产岗位所需要的综合能力的分解，分解并不意味着各个能力层次之间界限分明、互相独立，而是将其在各种能力要素有机统一、内在联系的基础上依据特定标准进行的划分。这种划分既不可能取消各职能能力层次之间相互联系的系统性，也不可能弱化各职业能力层次同处于一种能力体系下的整体性。因此，基于分层化职业能力的高职物流管理专业課程体系构建过程中，也必须要遵行系统性和整体性的原则，既不能狭隘地将分层化理解为毫无关联的分门别类，也不能片面地将职业能力看成是分层化能力的无序拼接，而是要注重不同能力层次培养工作中内在的统一性、关联性。
二、基于分层化职业能力的高职物流管理专业课程体系构建路径
（一）合理设置培养目标
培养目标设置是课程体系构建工作的先导，只有设置了科学合理的教学目标，课程体系建设工作才能拥有明确的方向。分层化职业能力本质上是对社会生产一线的从业者所应当具备的综合能力的“分”与“合”的统一，也就是说，在设置专业课程培养目标时，既要体现分层化职业能力培养的层次性，也要体现个层次能力之间的关联性，一方面要针对职业特定技能、行业通用技能、跨行业的职业技能、核心技能这四个层次分别设定教学目标，实现课程体系构建的精细化、标准化、专业化；另一方面要设定物流管理专业教育的整体培养目标，将不同层次能力的培养目标纳入到更高层次的职业综合素养培养目标中来，如此才能形成职业院校学生完善的知识结构和技能体系。例如交流沟通能力、团队协作能力、信息处理能力的培养属于职业核心能力的教学目标，但职业核心能力的应用恰恰在于行业通用能力（如物流信息分析及处理）、职业特定能力（客户服务）应用的场景之中，那么在教学目标的设定上，职业核心能力培养目标就要与其他三个层次能力的培养目标综合考虑。
（二） 分层设置课程体系
培养目标明确以后，就应当依据培养目标相应地设置物流管理专业课程体系。为满足分层化职业能力培养的要求，课程体系的设置一是要体现职业特定技能、行业通用技能、跨行业的职业技能、核心技能这四种技能的层次性，不同的专业课程应当有明晰的界定和划分；二是要体现现代物流业发展的基本特点和岗位需求，以岗位能力培养为导向来设置相关课程内容。在专业课程体系的构建过程中，还要适当参考相关与物流业相关的行业、职业的标准，增强物流管理专业课程教学的适用性。例如职业特定能力的课程体系设置，要以培养学生的客户分析能力、营销能力、物流业务实操能力、客户服务能力为目标，那么与之相应地应当设置物流市场营销、物流业务实训、企业管理、客户管理关系管理这几大专业课程，同时要引入助理物流师、助理采购师等职业标准作为课程教学内容选择的参考。在物流管理专业课程体系的设置过程中，除了要仅仅围绕岗位能力培养的目标以外，还应当注重培养学生的创新创业的意识和能力，深化分层化职业能力培养的内涵，在完善物流管理专业学生知识结构和技能体系的同时，着力拓宽其就业的渠道和机会。
参考文献：
[1]郑阳梅.基于职业能力模型的高职教育课程体系构建——以广西青年干部学院青少年教育与管理专业为例[J].成人教育，2014，（08）：68-72.
[2]汪标.分层化职业能力框架下高职物流管理专业课程体系的构建[J].职教通讯，2013，（30）：5-7.
[3]郑健，魏成平.基于AHP-Delphi法的高职学生职业能力评价指标体系构建——以高职物流管理专业为例[J].扬州大学学报（高教研究版），2013，（05）：47-52.
作者简介：
李燕娜（1983—），女，汉，湖南衡阳人，湖南财经工业职业技术学院现代物流系讲师，硕士，主要研究方向为经济管理、区域经济。