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◆摘 要：传统的教学模式很容易让小学生感觉数学学习是枯燥乏味的，晦涩难懂的。在此形势和背景下，课堂提问作为一种可操作性强、帮助学生理解数学理论知识的重要手段和教学模式，得到了广大小学数学教师的高度认可和广泛应用。本文从教学实践出发，深入探讨了提升小学数学课堂提问有效性的策略与方法。
◆关键词：小学数学;课堂提问;有效性
随着素质教育的改革深入以及新课改理念的不断推行，小学数学的课堂提问已经成为当前数学教师的教学重点，它是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径;是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师组织、引领和实施教学过程中不可缺少的教学行为。本文主要对提升小学数学课堂提问有效性的策略与方法进行了分析，希望能够为广大教师提供一些帮助。
一、数学问题要进行进行设计
对提问的精心设计，能够让教师自如地驾驭课堂，而教师提出的问题必须具有明确的目的性，这样才能让学生轻松愉快地理解知识，掌握重点，突破难点，提高数学课堂的教学质量，实现教学目标。所以教师应该根据学生特点、教学目标、学教学内容以及数学学科特点等设计问题。具体应做到：首先，分析学情，根据学生的认知水平与心理状态，科学地设计问题。设计的提问要注意从学生的认知能力与实际生活经验出发，要有助于启发全体学生思维，培养学生的逻辑思维能力。提问要做到要循序渐进，由浅入深，由表及里。提问的范围大小、难易度要适合学生的年龄特点，符合学生的思维特点。其次，提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、抓住重点、突破难点、扣住疑点而进行。所提问题应该为课堂教学内容服务，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。再次，把握数学学科特点来设计问题。数学学科相对其他学科比较抽象，因此，在设计问题时应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识生活化，让学生听得通俗易懂，有滋有味。
二、数学情境要精心进行创设
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有对数学学科感兴趣，才会愿意学习数学，才能花费更多的时间和精力对待数学。小学生由于年龄尚小，极容易出现坐不住板凳、注意力不能长时间集中的情况，再加上他们的天性就比较活泼好动，如果没有生动有趣的数学课堂，很容易使小学生精神溜号，导致课堂内容左耳听右耳冒。因此，教师要采取有效措施，时刻保持高昂的态度，在上课时要将吸引学生的注意力作为重要工作。因此，教师要想抓住学生的兴趣，就要利用小学生好奇心强这一特点，利用与所学内容相关的问题来进行提问。例如，在教学“长方形与正方形”这一内容时，教师就可以这样导入：“学生们，老师想要在班级后面的背景墙上做一个漂亮的装饰，把我们的教室后面的背景墙周围用彩色飘带文艺圈，现在我们已经知道背景墙的宽是5米，长是15米，那根据已知条件，学生们可以告诉老师，我需要准备多长的彩色飘带吗？”通过问题导入，引出今天要学习的新课题，将学生的注意力转移到学习内容当中来，让学生根据该问题进行思考。这种创设问题情境提问方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，调动学生的好奇心，还可以让学生用数学知识解决现实生活中的问题，更好地做到学以致用。
三、数学问题要具有针对性
课堂提问不在于数量的多少，不在于表面的繁荣，而在于问题要有质量，要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。提出的问题要能展示知识的内在联系。课堂提问的目的或促进学生的思维，或帮助学生思考，或有利于学生主动建构知识，是评价学生、检查学生、体现学生主体地位的主要途径。因此教师设计课堂提问要有指向性。如果教师不能在教学中设计有思考价值的问题，一昧地在“是不是”“对不对”“好不好”中转圈，那么学生的思维也只能在肤浅的表面打转，日渐形成浅尝辄止的思维陋习，严重制約思维的良性发展。因此，教师提出的问题难度要适中，不能偏向数学成绩优异的学生，要从“个体”转变为“全体”，保证绝大部分学生都能对问题进行思考和回答。例如在“三角形的认识”教学中，教师在给学生介绍三角形的概念时讲到“三角形的三条边、三角形的内角和”等知识点时，就让学生们亲自动手画一画，当学生画完后教师可提出问题：（1）你觉得画成功的关键是什么;（2）你跟其他同学对比一下，你的三角形和他们的有什么不同的地方;（3）你从这次画三角形中发现了什么规律。教师以“你从这次画三角形中发现了什么规律？”这一问题作为导向，给学生留了足够的空间去探讨，同时在画三角形的过程中也留给学生足够多的时间去琢磨思考，这样的提问毫无疑问地提高了学生学习的主动性，同时快速地了解了三角形边与角的特征。除此之外，教师不能只提问优等生，也要对中等生和后进生进行适当的提问，保证大部分学生都能参与课堂，都有回答问题的机会。
总而言之，小学数学课堂提问的必要性和重要意义是不言而喻的。作为小学数学教师，我们要发挥创新思维，要尊重学生的主体地位、设置问题情境、提出的问题要有针对性、把控好提问的时间、注重课堂提问的反馈、利用多媒体技术开展教学、注重解题方法的传授、加强解题思路的训练，打破学生思维定式，进而提升数学课堂提问的有效性，让学生在快乐中成长，在轻松愉悦的课堂氛围下掌握数学知识，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]杨继华.小学数学课堂教学中学生提问的有效性提升策略[J].试题与研究，2020（27）.
[2]刘德民.探究小学数学课堂提问教学策略的有效性[J].考试周刊，2020（82）.
[3]李欢.小学数学课堂提问教学策略的有效性[J].中外交流，2020（16）.
◆关键词：小学数学;课堂提问;有效性
随着素质教育的改革深入以及新课改理念的不断推行，小学数学的课堂提问已经成为当前数学教师的教学重点，它是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径;是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师组织、引领和实施教学过程中不可缺少的教学行为。本文主要对提升小学数学课堂提问有效性的策略与方法进行了分析，希望能够为广大教师提供一些帮助。
一、数学问题要进行进行设计
对提问的精心设计，能够让教师自如地驾驭课堂，而教师提出的问题必须具有明确的目的性，这样才能让学生轻松愉快地理解知识，掌握重点，突破难点，提高数学课堂的教学质量，实现教学目标。所以教师应该根据学生特点、教学目标、学教学内容以及数学学科特点等设计问题。具体应做到：首先，分析学情，根据学生的认知水平与心理状态，科学地设计问题。设计的提问要注意从学生的认知能力与实际生活经验出发，要有助于启发全体学生思维，培养学生的逻辑思维能力。提问要做到要循序渐进，由浅入深，由表及里。提问的范围大小、难易度要适合学生的年龄特点，符合学生的思维特点。其次，提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、抓住重点、突破难点、扣住疑点而进行。所提问题应该为课堂教学内容服务，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。再次，把握数学学科特点来设计问题。数学学科相对其他学科比较抽象，因此，在设计问题时应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识生活化，让学生听得通俗易懂，有滋有味。
二、数学情境要精心进行创设
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有对数学学科感兴趣，才会愿意学习数学，才能花费更多的时间和精力对待数学。小学生由于年龄尚小，极容易出现坐不住板凳、注意力不能长时间集中的情况，再加上他们的天性就比较活泼好动，如果没有生动有趣的数学课堂，很容易使小学生精神溜号，导致课堂内容左耳听右耳冒。因此，教师要采取有效措施，时刻保持高昂的态度，在上课时要将吸引学生的注意力作为重要工作。因此，教师要想抓住学生的兴趣，就要利用小学生好奇心强这一特点，利用与所学内容相关的问题来进行提问。例如，在教学“长方形与正方形”这一内容时，教师就可以这样导入：“学生们，老师想要在班级后面的背景墙上做一个漂亮的装饰，把我们的教室后面的背景墙周围用彩色飘带文艺圈，现在我们已经知道背景墙的宽是5米，长是15米，那根据已知条件，学生们可以告诉老师，我需要准备多长的彩色飘带吗？”通过问题导入，引出今天要学习的新课题，将学生的注意力转移到学习内容当中来，让学生根据该问题进行思考。这种创设问题情境提问方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，调动学生的好奇心，还可以让学生用数学知识解决现实生活中的问题，更好地做到学以致用。
三、数学问题要具有针对性
课堂提问不在于数量的多少，不在于表面的繁荣，而在于问题要有质量，要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。提出的问题要能展示知识的内在联系。课堂提问的目的或促进学生的思维，或帮助学生思考，或有利于学生主动建构知识，是评价学生、检查学生、体现学生主体地位的主要途径。因此教师设计课堂提问要有指向性。如果教师不能在教学中设计有思考价值的问题，一昧地在“是不是”“对不对”“好不好”中转圈，那么学生的思维也只能在肤浅的表面打转，日渐形成浅尝辄止的思维陋习，严重制約思维的良性发展。因此，教师提出的问题难度要适中，不能偏向数学成绩优异的学生，要从“个体”转变为“全体”，保证绝大部分学生都能对问题进行思考和回答。例如在“三角形的认识”教学中，教师在给学生介绍三角形的概念时讲到“三角形的三条边、三角形的内角和”等知识点时，就让学生们亲自动手画一画，当学生画完后教师可提出问题：（1）你觉得画成功的关键是什么;（2）你跟其他同学对比一下，你的三角形和他们的有什么不同的地方;（3）你从这次画三角形中发现了什么规律。教师以“你从这次画三角形中发现了什么规律？”这一问题作为导向，给学生留了足够的空间去探讨，同时在画三角形的过程中也留给学生足够多的时间去琢磨思考，这样的提问毫无疑问地提高了学生学习的主动性，同时快速地了解了三角形边与角的特征。除此之外，教师不能只提问优等生，也要对中等生和后进生进行适当的提问，保证大部分学生都能参与课堂，都有回答问题的机会。
总而言之，小学数学课堂提问的必要性和重要意义是不言而喻的。作为小学数学教师，我们要发挥创新思维，要尊重学生的主体地位、设置问题情境、提出的问题要有针对性、把控好提问的时间、注重课堂提问的反馈、利用多媒体技术开展教学、注重解题方法的传授、加强解题思路的训练，打破学生思维定式，进而提升数学课堂提问的有效性，让学生在快乐中成长，在轻松愉悦的课堂氛围下掌握数学知识，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]杨继华.小学数学课堂教学中学生提问的有效性提升策略[J].试题与研究，2020（27）.
[2]刘德民.探究小学数学课堂提问教学策略的有效性[J].考试周刊，2020（82）.
[3]李欢.小学数学课堂提问教学策略的有效性[J].中外交流，2020（16）.