马国新
　　武汉市光谷实验中学校长，湖北省校长协会初中分会秘书长，华中师范大学德育研究所、中南民族大学教育学院、华中科技大学教育科学研究院兼职研究生导师，国内“帮教育”的倡导者。
　　我们所说的师德应当指向两个层面，一是教师的职业道德，二是教师的个人道德操守。前者是职业标准，后者是个人行为。
　　关于教师的职业道德，2008年新修订的《中小学教师职业道德规范》有6点：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表和终身学习。
　　教师的个人道德操守體现在日常教育行动中，是教师个人道德修养的外化，它既包含教师个人对师德规范的坚守，也包含其个人品德的彰显和教师个人对“德”的弘扬。
　　为了更好地理解和回答师德为何物，我们有必要寻找“道”“德”二字的内涵。
　　最初的“道”是指道路。当老子和道家传承者将“道”上升到自然哲学的高度，“道”就成了一种形而上的概念，指向万物的本源和起源，其大而无外，小至无内。当“道”从自然哲学的高度回到现实生活，形而下之后，“道”被引申为事物变化的路径、方法、原则和规律，指向世间万事万物的终极真理，也成了世人进行自我修养的依据。
　　“德”，是对“道”的遵循和顺应。无言无形、无所不在的“道”是通过人类的思维和意识被认识和感知的，并由“德”将“道”具体化，体现在人的行为之中。所以，“道”承载一切，“德”昭示一切，这种昭示显现了“道”的一切。
　　当道德成为一种行为规范和行动准则时，它不仅体现在人们的日常生活中，也体现在社会的各行各业中。师德规范仅是其中一种。
　　总体而言，师德规范与其他道德规范有共同之处，其源于“道”，成于“德”，并在个人“德”的彰显中被发扬和光大。
　　师德是一种知行合一。这除了是教育者对师德规范的一种烂熟于心的内化和遵守，更多的是我们对职业操守的光大和弘扬，是一种教育行动和帮的行动。
　　在我们看来，师德首先体现的是一种专业能力，其次是一种专业素养，最后是一种职业精神，师德更是一种责任和担当。职业精神是最重要的，也是最难的，因为它不仅牵涉到我们的职业认同感，还涉及一个人的人生观和价值观，这是一个内省和自救的过程，是一个“问道”“悟道”和“明道”的过程。倘若我们还没有找到自己的职业精神，我们就只有用师德来确保我们对教育的责任和担当。事实上，这已经是一种较为理想的状态了。教师的尊严和地位主要来自知识和师德两个方面，但在信息化时代，除了教师，学生可以多渠道获得所需要的各种知识，所以，知识给教师建立的地位已经弱化，为此，师德就显得更为突出和重要，否则，学生就可能找不到尊敬教师的理由。
　　偶尔，我们会举办师德报告会，但并不是说某一所学校或某一位教师的师德出了什么问题，或者说，演讲者的师德水平和教育行动就一定超越了在场的每一个人。事实上，弘扬高尚的师德和职业精神，更多的是一种寻找和回望，回望我们的来路，寻找应有的教育智慧，找到我们成长的路径和面向未来的勇气。
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