浙江省诸暨市滨江初级中学 （311800） 我不断地端详着手里的这四张小纸片，边看边笑。
　　我的孩子们，用自己的智慧创造了这些表格。无论是歪歪曲曲的字迹，或是反复涂改后的文字，还是比较端正的笔迹，你若审视这些表格，也会感叹孩子们的思维。
　　那天，下乡参加社会实践之前，我把全班男生的名单分发给这4个寝室长。我告诉他们，床位和值日生任由他们安排。于是，不同性格的孩子设计出了不同的表格。
　　由表看人，实在有意思。
　　看看这张表格。你会发现什么呢？
　　表格分栏清晰，读者看后一目了然。寝室长楼铮淳用最简洁的线条勾勒出了每个寝室成员的床位和值日时间。关于值日，正副寝室长每天都得值日，剩下5个同学每天一次，分工均匀，又凸显寝室长的职责；再看床位，“上下铺”有序排列，一一对应；再看整张表格，简单又布局合理。
　　通过这份表格，你会发现设计这张表格的孩子估计是一个认真、细心、爱动脑子又善于考虑大局的人；但从端正的笔迹又会发现这个孩子或许比较内向。
　　楼铮淳——班级里一个学习认真、成绩优秀但比较羞涩的孩子。他平时的作业端正清晰，听课认真但不善于发言，学习目标明确，期末考试基本上都能获取全校前三名的成绩。
　　再看看这张表格。如何呢？设计者会是怎样的一个孩子呢？
　　寝室长“吴金泽”的签名赫然列在最上端。文字书写老练。表格第一排列出了整个寝室的成员名单；然后考虑到了“值日生”和“上下铺位”的问题，每天的值日生名单、每张叠床上的上下铺同学名单都清晰可见。所以，表格总体栏目齐全，设计不错。但若和第一张表格比较，有哪些区别呢？
　　首先，书写流畅但比较锋芒，书写速度估计也比较快。的确，设计这表格的孩子平时的作业速度比同龄人快一倍，思维敏捷，记忆能力强，尤其善于解决数学上的难题。
　　其次，“人员”、“值日生”、“床位”分为三个栏目，并没有像第一张表格那样思考到这几个栏目可以合并。设计者在追求速度的时候估计没有思考表格的简洁性或者没有思考如何有效设计的问题。这点，也正符合了这个孩子平时的学习习惯。每次考试，这个孩子总是以第一名的速度上交，但屡屡受挫，成绩达不到他自己所追求的理想境界；在平时的工作中，你会发现他四处奔波和张罗的身影，有时还急得流下满头大汗，但结束的时候，工作成绩或效率却比不上其他小组。你批评他吧，他惊讶地盯着你看，茫然不知所措。原来，这是一个聪明但心理年龄还很小的孩子。他离我们眼中的“成熟”、“理性”、“从容”还有一段距离。
　　那么这一张呢？你又读出了哪些信息呢？
　　设计者也考虑到了寝室成员的值日安排、上下铺床位，但缺乏一些思考。比如：每张叠床的上铺和下铺一一对应的是谁呢？表格中能看出寝室长是谁吗？寝室长的职责有哪些呢？“值日生”安排和“床位”安排这两块内容能否合并使表格更简洁呢？
　　这些，设计者似乎都没有考虑。
　　这是一个平时学习很认真、勤奋，工作踏实，服从意识强烈，遵纪守规的体育委员设计的。他乐于帮助同学，和同学友好相处；能听从老师和班长的安排，按时完成任务。他有一颗善良的心，有一种努力为团队争光的意识，有一股拼搏的精神。可惜勤奋学习的他，在学科成绩上总是徘徊不前。我总委婉地提出“可能是学习方法不妥的问题”。但从这份表格中，我发现了这个孩子在问题思考上是不够全面的。
　　拿这张表格和第一、二、三张表格相比呢？
　　看表格，我了解到了这个寝室关于“寝室长”、“成员名单”、“值日安排”、“上下铺名单”共四块内容。表格字迹端正，简洁清晰。这是我们的副班长设计的一份表格。端正的字迹足见他认真的学习态度；“寝室长”下面排列着成员名单、值日安排和铺位名单，也可显示他比较认真的思考习惯。表格所呈现出来的这一切也同样体现在这个孩子平时认真、踏实的学习和工作态度上。这个孩子平时为人谦虚、低调，做事耐心、谨慎，但听课不喜举手发言。
　　倘若要对这张表格提建议，那么也有如下几点：一，寝室长的职责是什么呢？二，上下铺一一对应者又是谁呢？所以，设计者在思考周全这一点上还是需要努力的。
　　不同的孩子设计出了不同的表格，呈现出他们各自的性格和平时学习、工作上的习惯。
　　看着这些表格，慢慢琢磨，真的很有意思。
　　在琢磨这些表格的同时也不禁思考自己平时对这些孩子的教育手段教学方式。“承认差异，利用差异，发展差异”，我是否应该以此为准调整自己平时的教育方法呢？
　　针对第一张表格的设计者，我可以在平时的教育中注意引导他多参加各项课外活动以提高自己的胆量和开放的胸襟，也告诉他不妨多出去闯练让自己得到全方面的发展；针对第二张表格的设计者，我应该提醒他做事需要细心、耐心，引导他多参加一些资料整理编辑、班级同学生活安排等工作，让他在各项总结、编辑中慢慢养成仔细的思考习惯以提高自己的学习、工作效率；对于第三个孩子，我需要引导他进行钢笔字的临摹、工笔画的训练以及安排班级同学在体育活动上的一些事项，我还可以在课堂上引导他作规范性答题的训练；至于最后一个孩子呢，我既需要引导他在作业、课堂发言上作全方面的思考，同时也告诉他多参加并参与一些班级活动的组织。
　　善于发现每个孩子的闪光点，并从中加以查漏补缺地引导，这样，让孩子能扬长避短地学习、生活和工作，最终给予孩子更多的信心，给予孩子更健康的生活。然而，我平时有这么静心去发现每个孩子身上的优缺点并努力给每个孩子建立一个属于他自己的“成长档案”么？似乎没有。我能坚持着每天每月每年都像医生那样认真地给每个孩子设计一剂教育的良方吗？似乎更没有。
　　“因材施教”、“以学定教”的教育理念学得轰轰烈烈。但作为一线教师的我何尝真正去努力实践呢？当我夹着教材匆匆进出教室的时候，当我面对的是孩子挤满教室的大课堂的时候，当我必须完成的是除了备课、作业批改以外的还有那些“重峦叠嶂”似的一系列总结性的、比赛性的甚至征集性的资料文件的时候，当我需要承受“全班平均分”、“前几十名平均分”、“后几名平均分”以及“优秀率”、“合格率”等等数字的排名结果的时候，当我需要适应残酷的与生活相悖的快节奏教学的时候，当我下发一张张试卷的时候，当我疲于批改堆堆作业的时候，我又何尝会去思考：这些孩子，是生命的个体，他们的性格、思维、能力、习惯或许都迥然不同，他们需要的不是千篇一律的学习方式和作业训练，他们需要适合自己的学习、生活内容以及奋斗目标。
　　于是，我鲜明地看到了教育的过程中作为个体的我有大量需要反思并改进的理念、手段和方法。
　　韩愈的《马说》里曾有这么一句话“食马者不知其能千里而食也，虽有名马，祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”。作为育人的我，首先也得提醒自己不做这样的“食马者”，不能让众多孩子的资质被埋没。我需要利用课间和课外活动时间多和孩子一起交往，关注孩子的心情和需求，从彼此的交往和交流中建立我们彼此之间的真诚和理解，从而分析、把握每个孩子的性格、思维、习惯和他们的内心活动以及个人的奋斗目标，我应该努力用纸质稿或在自己的内心给每个孩子建立一个个人成长档案袋。
　　其次，针对孩子们的闪光点和不足点，我得及时加以教育和引导，我需要付出更多的实际行动而不是天花乱坠的理论去帮助这些孩子。我用自己的行动给予孩子信心和兴趣，给予孩子问题解决的方向。让缺乏信心的孩子消除害怕的情绪；让心浮气躁的孩子建立并尝试用耐心和细心解决问题；我还可以编织一本“班里同学的特长目录”，于是，任何一个在解答代数题、体育课投篮或制造轮船模型等方面需要帮助的孩子，都可以从这个目录中找到自己的“导师”……总之，我需要用各种方法唤醒孩子的潜力，让他们觉得“天生我材必有用”，从而引导他们学会自己“拯救”自己。
　　……
　　想不到这样的一些表格，竟能引起我如许的思考。当我们一身疲惫和满腹不平之时，其实只要想想：和孩子们互帮互助，你会看到曾经年少的自己；和孩子们相处，你会领略到旺盛生命力给予我们的年轻、快乐和激情。此时，孩子如你，你即孩子。
　　就让我以此为前行的立足点，忘却那些框框的束缚，抛却那些暂时的功利，努力给孩子生命的行程中添加一抹阳光的色彩。