基础课程改革纲要指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好知识传授和能力培养的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动学习.”实践证明探究性实验是培养学生探究能力的有效方法.在教学中创设一种类似科学探究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、设计和进行实验、处理信息、合作与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探究精神和创新能力的发展.
　　一、创设和谐的课堂气氛，制造快乐
　　赞可夫认为，扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的.学生学习物理的主要心理障碍是畏难思想，或者说是缺乏学好物理的自信心，因此教师在教学中应该尽量消除学生心理上的紧张情绪和压抑感，创造一个轻松和谐的教学环境.
　　古人云“亲其师，才能信其道.”物理教师直接影响学生的物理学习兴趣.所以教师在工作中要投入极高的热情，认真负责，时时观察学生的喜怒哀乐，随时表达教师的关爱之心，在无形中接近师生之间的关系，增强了教师的亲和力.学生对教师的喜欢，对教师的崇拜会很快转移到物理课的学习中，从而很快地接受教师的教诲.
　　二、创设自主空间，引导学生乐于探究
　　长久以来，初中学生对物理的兴趣在于做实验，实验不仅能锻炼学生的实践能力，更能激发学生的探索兴趣和创新精神，是学生获得物理知识的重要途径.而课改前大部分实验形式老套，学生大多被教师牵着鼻子做实验，失去了自主性和探究好奇性，不利于创新，更易形成学生心理疲劳.新教材将实验作为探究活动来设计，让学生通过自主探究，得出结论，获得相关知识的理解.而且探究活动的形式多样，探究过程和方法由学生一手掌握，充满挑战性.这种改变有利于创新精神的培养，有利于形成实事求是的科学态度，更有利于克服学生的心理疲劳.
　　克服学生心理疲劳，就要使学生乐于探究.首先要激发起他们主动探究的欲望，强化学生的探究动机.因此在教学设计中，教师要尽可能地给学生创设自主空间，给学生更多的自主权和选择权，使学生的潜力得到充分发挥.学生在课题的研究中涌现出很多奇思妙想，用科学创新的精神去学习、探索成了学生最大的乐趣.
　　三、把生活引进课堂，让物理教学生活化
　　陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”.但是现实的学校教育与学生的生活存在一定的距离，在许多教师和学生的心目中，知识都蕴涵在教材中，教和学的基本任务就是学习教材知识，这样就忽视学生的生活经验，忽视了学生观察世界的真实的感受，教与学都变成了游离于教师和学生真实生活之外的“虚拟世界”，学生感到厌烦甚至恐惧，造成学生严重的心理疲劳.而事实上学生在生活中面对着多种多样的物理现象，从幼年起，就怀有好奇心和神秘感，总想把它们解开，学习物理正是解开这些迷的途径.“回归生活”正体现了教育基本理念的变革，让教育回归生活，让教育成为生活，是教育自身发展的需要，也是生活对教育发出深切呼唤.
　　四、转变学习方式，尝试合作学习，做学习的主人
　　初中生处于少年向成年的过渡时期，学生思维活跃，求知欲强，有一定的独立学习能力.特别是目前的独生子女，他们在家庭中养成了“以自我为中心”的习惯，他们在学校更渴望得到别人的赏识，尤其是同伴的认可，如果长期得不到满足，极易形成心理疲劳.而合作学习可以满足学生心理上的这种需求：在小组学习中，同学之间相互交流、彼此争论、互帮互学、共同提高，每个人都有机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，使学生形成良好的人际关系，有利于学生克服心理疲劳.在进行合作学习前，针对我校班额偏大，考虑到学生的学习水平、交流技能、守纪情况稍作调整、合理搭配，以便提高合作学习的质量，我首先将全班分成10个学习小组，每小组推选一人为小组长，全面负责本小组的活动；推选一人为记录员，负责记载小组活动时每个人的发言；推选一人为交流员，负责将小组活动的结果向全班交流；推选一人为测评员，负责对小组每个成员在活动中的表现进行评价.使学生在问题的情境下，引导学生在课堂中参与学习讨论，在争论中相互质疑问难，在互帮互助中学会倾听别人的意见，学会表达自己的观点，学会分享共同成果.
　　总之，教师要设计一个让学生感到无忧无虑的空间，一个可以探索、表达、分享思想的自我完善空间，来创造意义构建，知识构建的领地.教师指导学生开展活动时要重在倾听、赞赏和鼓励，融知识传授、技能训练和培养科研能力为一体，使每个学生都参与其中，勇于探索，广开思路，大胆尝试，激发学生的学习兴趣，形成自觉主动的学习方式，全面发展知识、能力、情感、态度和价值观.