表演游戏，是根据故事或童话的内容，扮演其中的角色，并运用语言、动作和表情等表演形式再现作品内容。如何遵循儿童现有经验，让表演游戏变为以儿童自我構建为主，由内而外的自然生长？我做出了一些探索。
　　调动肢体，丰满故事角色
　　自从教师开始关注、尊重、鼓励幼儿自由表达，幼儿便不再急于完成故事情节，而会根据他们感兴趣的情节自由发挥。比如大老虎以铺床、睡觉、打呼噜、伸懒腰、踢腿、翻滚等一系列动作表述了它的故事，逗得周围小伙伴咯咯直笑。教师分享这只会用身体“说话”的大老虎之后，有幼儿喊“我的身体也会说话”，并运用自己的家庭生活经验，用各种身体动作表现老虎不刷牙就睡觉的情境，动作灵活可爱，生动形象。
　　由此，教师聚焦幼儿关注的故事，将其中的趣味情境拓展为默剧表演。幼儿充分发挥自己的想象，将生活经验、情感体验通过身体行动外化出来。幼儿的肢体动作丰富多样，其表演的角色更加丰满、生动，情节更具有张力。幼儿充分体验到身体能够像语言一样表述角色的情绪及内心情感，从而推动故事情节发展。有人称戏剧是用 “动作”书写的诗歌。在我看来，幼儿以动作表现的故事情境，是动人、优美的诗歌，因为那里蕴藏着最动情的投入和最自然的童心。
　　教师引导，推动情节发展
　　由于学前儿童生活经验不足，语言表达能力、肢体表现能力等都处于“未成熟”的生长状态，教师的有效支持是必不可少的。初期，教师为了丰富表演情节，经常和幼儿展开讨论。讨论过后，幼儿再去表演的时候，往往还是难以回忆起讨论时的多样化建议并再现出来。实际上，幼儿的表演多是基于现场的情境，教师可以在故事情境表演过程中扮演相应的角色，唤醒幼儿的相关生活经验，以此激发幼儿产生新的情节对话。例如《狐狸爸爸鸭儿子》中教师扮演鸭儿子生发出一个小情节，角色间开展了丰富的对话，推动了故事的新发展。
　　鸭儿子：“爸爸我想去游泳。”
　　狐狸爸爸：“儿子你不能去游泳，我要保护你。”
　　鸭儿子：“我喜欢游泳。”
　　狐狸爸爸：“我不会游泳，我不在你身边，水那么深，发生危险怎么办？”
　　鸭儿子：“你看我的脚上有蹼，我不怕水。”
　　狐狸爸爸：“好吧，我在池塘边的树枝上吊下一根绳子，保护你。”
　　鸭儿子：“太好了！你是世界上最好的爸爸！爸爸我爱你！”
　　狐狸爸爸抱抱鸭儿子。
　　鸭儿子：“爸爸，我到池塘里捉鱼给你吃。”
　　教师给予幼儿表演的自由，并通过身份的转换，参与、介入表演过程。教师的支持让孩子慢慢理解情节的意蕴，在这样的情境下，幼儿是在创造自己的“游戏”，而非完全跟随原来的故事情节的脚步。
　　提高创造力，简化表演道具
　　随着幼儿自由创造角色、对话、情节能力的增强，幼儿的表演空间、道具变得越来越简单。幼儿喜欢调动自己的肢体去表现故事情节，比如给老虎拔牙，用食指和中指的张合摆动代表“钳子”，用小拇指当“手电筒”，用攥起的拳头当“锤子”敲牙。
　　幼儿喜欢在能够借用的实境空间中就地取材。比如《怪老师和淘气鬼》就是发生在幼儿园里的故事，幼儿在教师的办公区域展开表演，教师的笔记本、电脑、图书、眼镜盒等都成了幼儿的表演道具。
　　表演游戏的空间创设、道具准备不再单纯依靠教师自己，而是教师和幼儿一起讨论场景设置、地点布局、材料使用等，并随着情节的创造发展而不断变化，进一步激发幼儿对表演的兴趣。
　　（作者单位：山东省平度经济开发区中心幼儿园）
　　责任编辑：陈璠