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“探究性学习”是《语文课程标准》基本理念之一。通常情况下，是指学习者带着广泛的浓厚的学习兴趣、明确的学习目的，抱着探索的态度学习。其目的旨在增强学生探究意识，改变学习方式，拓宽知识视野，培养创新精神。
探究性阅读是探究性学习的一个重要组成部分，就语文探究性学习而言，其举足轻重，至为重要。理由有三：其一，探究性阅读是阅读教学在新形势下的必然发展，有利于学生在探寻事物空间的过程中，变被动为主动，成为学习的主人。其二，探究性阅读强调阅读能力要在阅读实践中培养，强调让学生在直接阅读课文及课外阅读的过程中，去获得感受、理解、评价、欣赏等阅读能力。鼓励学生查工具书去解决新字生词、作品知识及作品涉及的其他学科知识、文化常识。鼓励学生利用教育资源搜集信息资料，制订切合实际的阅读计划，选择读物。一句话，让学生在阅读实践中学会阅读。其三，它重视学生运用发散思维、批判思维寻求答案，注重合作，着重自身体验，有利于探索精神及创新能力的培养与发展。
探究性阅读方兴未艾。探索探究性阅读可行的模式与方法，无疑是取得探究性阅读教学成功的基本保证。归纳起来，操究性阅读主要有如下几种方法：
一、寻根问底探究法
探究性阅读要解决的主要问题，是学生在阅读中去探问一篇文章写什么，怎样写的，究问为什么一定要这样写而不那样写。这就要求学生善于质疑提问。质疑文章的反映事物是否符合客观实际，作者的观点有什么依据，主张能否付诸实践，甚至文中的一句一词一标点。有疑则问，且一问到底。总之，要带着问题读，在读中发现新问题，产生新认识、新思想。
如何质疑？可引导学生把着眼点放在如下几个方面：1.在关键内容上：如《中国石拱桥》为何只选赵州桥和卢沟桥为例，多一例或少一例行吗？2.在内容矛盾处：如《阿长与〈山海经〉》中的阿长，为什么要前抑后扬？3.在内容对比处：如《变色龙》中奥楚蔑洛夫的态度随着狗的主人变来变去，在这不断的变化中，有没有不变的地方？此外，在课文深刻的蕴涵处，突出的细节中，课文重复的地方，都要质疑发问。
总之，或在关键处，不解决就难以读懂课文；或在不经意处，是精读中不可忽略的地方；或在字面背后，还另有深刻含义之处……质疑发问，寻根究底。一句话，“须在无疑处有疑，有疑处无疑”。
二、换位阅读探究法
换位阅读，即在阅读过程中，调换角色，变读者为作者，为文中某一人物，将自己置于矛盾冲突中，设身处地替作者想，替文中人物想，探究有无更好地解决问题的办法。如阅读《勇气》，假如自己是那位美国伞兵，会不会在孤立无援的境地里，去敲那个法国农家的门？当伞兵再次走投无路时，如果是你，会不会再去敲丈夫刚因自己而被枪毙的法国农家的门？假如自己是那位法国妇女，会不会再次收留这位美国伞兵？换位阅读，把阅读的触角伸进人物的内心、作者的内心，在深切的情感体验中，自然会探究到作者为什么要这样写的道理。
三、猜读印证探究法
猜读，即边读课文边猜测，读标题想象开头，读一个新情节开端，猜想会怎样发展。然后翻看书研究作者是怎样写的，印证自己的猜想，找出二者的差别，探究作者行文的妙处。如此往复，不但可以顺着作者的思路理解课文内容，深入把握作品的深刻思想意义，而且可以发展想象等思维能力，碰撞出创造性的火花。
四、多角度阅读探究法
阅读的出发点即阅读的角度。角度不同，阅读所得及收获也不尽相同。多角度阅读，就是读者从不同的出发点、不同的侧面、不同的层次去解读课文，进行探究。如《小橘灯》，可从叙事的角度读，可从记人的角度读，可从状物的角度读……可欣赏，还可批评。多角度阅读，全方位探究，有利于调动思维、激活思维。
当然，探究性阅读的方法远不止以上四种，可圈点的还很多，诸如拓展迁移、活动再造、比较鉴别等，但无论是运用哪种方法，目的只有一个，即培养创新精神，全面提高阅读能力。
（作者单位：河北省大城县里坦二中）
探究性阅读是探究性学习的一个重要组成部分，就语文探究性学习而言，其举足轻重，至为重要。理由有三：其一，探究性阅读是阅读教学在新形势下的必然发展，有利于学生在探寻事物空间的过程中，变被动为主动，成为学习的主人。其二，探究性阅读强调阅读能力要在阅读实践中培养，强调让学生在直接阅读课文及课外阅读的过程中，去获得感受、理解、评价、欣赏等阅读能力。鼓励学生查工具书去解决新字生词、作品知识及作品涉及的其他学科知识、文化常识。鼓励学生利用教育资源搜集信息资料，制订切合实际的阅读计划，选择读物。一句话，让学生在阅读实践中学会阅读。其三，它重视学生运用发散思维、批判思维寻求答案，注重合作，着重自身体验，有利于探索精神及创新能力的培养与发展。
探究性阅读方兴未艾。探索探究性阅读可行的模式与方法，无疑是取得探究性阅读教学成功的基本保证。归纳起来，操究性阅读主要有如下几种方法：
一、寻根问底探究法
探究性阅读要解决的主要问题，是学生在阅读中去探问一篇文章写什么，怎样写的，究问为什么一定要这样写而不那样写。这就要求学生善于质疑提问。质疑文章的反映事物是否符合客观实际，作者的观点有什么依据，主张能否付诸实践，甚至文中的一句一词一标点。有疑则问，且一问到底。总之，要带着问题读，在读中发现新问题，产生新认识、新思想。
如何质疑？可引导学生把着眼点放在如下几个方面：1.在关键内容上：如《中国石拱桥》为何只选赵州桥和卢沟桥为例，多一例或少一例行吗？2.在内容矛盾处：如《阿长与〈山海经〉》中的阿长，为什么要前抑后扬？3.在内容对比处：如《变色龙》中奥楚蔑洛夫的态度随着狗的主人变来变去，在这不断的变化中，有没有不变的地方？此外，在课文深刻的蕴涵处，突出的细节中，课文重复的地方，都要质疑发问。
总之，或在关键处，不解决就难以读懂课文；或在不经意处，是精读中不可忽略的地方；或在字面背后，还另有深刻含义之处……质疑发问，寻根究底。一句话，“须在无疑处有疑，有疑处无疑”。
二、换位阅读探究法
换位阅读，即在阅读过程中，调换角色，变读者为作者，为文中某一人物，将自己置于矛盾冲突中，设身处地替作者想，替文中人物想，探究有无更好地解决问题的办法。如阅读《勇气》，假如自己是那位美国伞兵，会不会在孤立无援的境地里，去敲那个法国农家的门？当伞兵再次走投无路时，如果是你，会不会再去敲丈夫刚因自己而被枪毙的法国农家的门？假如自己是那位法国妇女，会不会再次收留这位美国伞兵？换位阅读，把阅读的触角伸进人物的内心、作者的内心，在深切的情感体验中，自然会探究到作者为什么要这样写的道理。
三、猜读印证探究法
猜读，即边读课文边猜测，读标题想象开头，读一个新情节开端，猜想会怎样发展。然后翻看书研究作者是怎样写的，印证自己的猜想，找出二者的差别，探究作者行文的妙处。如此往复，不但可以顺着作者的思路理解课文内容，深入把握作品的深刻思想意义，而且可以发展想象等思维能力，碰撞出创造性的火花。
四、多角度阅读探究法
阅读的出发点即阅读的角度。角度不同，阅读所得及收获也不尽相同。多角度阅读，就是读者从不同的出发点、不同的侧面、不同的层次去解读课文，进行探究。如《小橘灯》，可从叙事的角度读，可从记人的角度读，可从状物的角度读……可欣赏，还可批评。多角度阅读，全方位探究，有利于调动思维、激活思维。
当然，探究性阅读的方法远不止以上四种，可圈点的还很多，诸如拓展迁移、活动再造、比较鉴别等，但无论是运用哪种方法，目的只有一个，即培养创新精神，全面提高阅读能力。
（作者单位：河北省大城县里坦二中）