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2014年12月，第七届全国小学音乐优质课评比在深圳大学拉开序幕，在美丽的深大校园，来自全国各地的六千余名小学音乐教师共同感受了21节各具特色、风格迥异的音乐优质课。作为聆听的一员，此次的音乐教学盛典传递给我最大的信息就是：我们的音乐课堂正逐渐回归本真，寻找音乐的本质，致力于学生的发展。这一点也让正埋首于音乐欣赏教学课题研究的我备受鼓舞。因为，在我们的音乐欣赏课堂中，一直在努力做到：如何在不同风格的音乐欣赏作品中挖掘其音乐性，从而培养学生聆听的兴趣及习惯。如何整体提升学生的音乐欣赏素养，促进学生的能力发展？在长达三年的研究过程中，我们课题组成员且行且思，并在以下三方面达成了统一的认识。
一、激发动机，引起学生欣赏作品的兴趣和探究欲
现代教学推崇开放式教学，这种教学日渐把学习过程变为学生的主动探索过程，而如果学生没有探究欲就不会有自主的探索活动。在音乐欣赏课中，教师对知识的讲解、理论的阐述和学生的思维活动占很大的比重，为了避免平铺直叙地讲解，就要在调动学生的内在需要和学习动机上下工夫，做一名智慧型的老师。
以五年级《影视音乐》一课的教学为例，为体现音乐在影视作品中烘托情感、渲染气氛、刻画内心这三大作用，其中刻画内心这一作用比较内在，不容易挖掘，于是我进行了这样的设计：首先播放了电影《英雄》中的一个无声场面：秦军大兵压境，势如破竹般扑来。将士们纷纷中箭，屋内，残剑正奋笔疾书。屋外，飞雪、无名奋力挡箭。画面定格于一个血红的“剑”字。欣赏了无声画面，让学生描述画面表现了什么。如果给这段画面配乐的话，我们应该考虑哪方面因素？第一个问题比较容易，五年级学生已经能用适当的语言表达对画面的理解。第二个问题，因为之前已经有对其他音乐作品的分析，主要从速度、力度及音色、情绪等方面进行考虑，于是，经过积极的讨论，基本达成了共识：速度稍快，力度强，音色比较低沉、情绪激烈等，这也是我意料之中的回答，所以对学生的第二个答案，我没有作任何评价，而是又抛出了三段音乐：富有江南小曲风格的《纸风车》、表现激烈战争场面的《十面埋伏》，还有一段原配音乐，让大家欣赏后作出选择：哪段音乐最适合这幅画面，并说明选择的理由。根据前面的回答，大多数同学选择了《十面埋伏》，理由就是体现了战争场面。我依然不置可否地跳过了评价，因为我需要的就是这样的回答。最后一个环节就是把三段音乐分别与画面结合起来，体会实际效果：第一段极富喜剧效果，引起哄堂大笑，有同学说如果让周星驰来演就能用这段音乐；第二段让学生精神振奋，跃跃欲试，大有驰骋沙场，奋力杀敌之势；第三段比较复杂，难以用语言表述。这时，有同学犹豫地在下面嘀咕，用第三段的感觉也不错，挺心酸的感觉。“心酸”这个词引发了其他同学的共鸣，此时，我抛出最后一张牌，向大家介绍了《英雄》的背景：秦国攻打赵国，赵国的英雄们虽个个武艺高强，但依然无法改变赵国即将灭亡的结局，他们心中充满悲凉，回顾自己的战斗经历，又有一种不屈不挠的精神。在这样的背景之下，再让学生完整地欣赏第三段音乐与画面相配，听完后，许多同学产生了新的深刻感悟。
二、设置疑问，培养学生欣赏过程中的探索精神
学生想知道的东西要比教师想象的多，关于音乐、歌曲或者其他相关的事物等。让学生了解并不难，激发学生探索的勇气，培养独立思考的能力却不容易，这是对学生的更高要求，也是激发学生创新思维的必备条件。教师在允许学生了解各种相关事物时，也应给学生提出各种相关问题的机会，因为问题是探索的开端，所以课堂上有必要设置“疑问”环节。
在三年级研究课《花之舞》一课中，我们觉得让学生感受、表现圆舞曲非常有必要，但经过第一次实践，有的老师找来圆舞曲的图像资料，比较全面地介绍了圆舞曲的相关知识，课堂气氛沉闷。事后我们提出建议：我们面对的不是初高中学生，让三年级学生接受大容量的音乐知识太理性化，不如选择一首合适的、能体现圆舞曲基本特点的曲子，让他们在欣赏中自己发现、解决，教师只要在关键时候提一些有质量的问题来引导。经过研讨，整个活动慢慢呈现，从《胡桃夹子》的故事导入到欣赏其中的一个场面：玛丽梦中来到童话王国，在那里，受到了百花仙子的热情欢迎，许多花仙子都围着玛丽跳起了欢快的舞蹈。教师引导学生观察她们的舞台步，提问：发现她们的舞蹈有什么特点？学生的认识比较感性，发现是圆形的。接下来教师示范动作，再次设问：每个圆形由几步完成？学生发现是三步，其实这已经归纳出了圆舞曲的基本特点：圆形、3/4拍，再来完整地介绍《花之圆舞曲》。之后，师生可以来感受一下学跳圆舞曲（手指代替）：3拍画一个圆（顺时针），当学生已经能跟随音乐从容表演的时候，提出更深层次的问题：边听边画，动作会有什么变化？共出现了几次，出现的顺序是什么？通过不断的提问，圆舞曲的特点渐渐具象，学生也沉醉其中。
在欣赏并学唱《堆雪人》一课时，我用复习《铃儿响叮当》并变换节拍演唱歌曲，来感受不同情绪的雪景，在导入欣赏后，我让学生注意听歌曲中的小朋友是怎样堆雪人的，以及他的歌声中出现了什么。学生们都竖着耳朵仔细倾听，生怕漏掉了什么。之后在一阵七嘴八舌中，我把歌词中出现的铁锹、雪球、北风、雪花图片在黑板用磁钉按先后顺序一字排开，并按歌词节奏绘声绘色地描绘了它们的动作，马上有一个机灵的学生听出来了：“老师，它们动作的节奏是一样的。”说着还把节奏拍了出来。在解决完节奏后，我又把四句歌词的旋律贴在对应的图片下面，让学生去仔细观察：“你发现了什么？”这次，他们的发现更让我惊叹不已。“老师，前三句的形状都是——＼/，好像走着走着掉到一个坑里，不过很快又爬上来了！”“老师，小铁锹要铲雪的话就要从下面往上铲，所以旋律是—— / ，雪花应该往下飘，所以旋律是—— ＼ 。”（怕我不理解，还夸张地做了铲雪、雪花飘的动作）这时有一个平时不太爱发言的学生也举起了手（虽然期望值不高，但我还是请他站了起来）：“老师，我想给它们的高低排排位置。”这句话勾起了我的兴趣：“怎么样给它们排呢？”“北风在天上吹口哨，所以它站的位置最高，雪球在地里，所以位置最低了。”这时其他学生也争先恐后地补充：“铁锹在雪球上面，雪花飘在空中，比北风低点。”
教师之教在于相机诱导。这节课中，“仔细观察旋律，你发现了什么”这一问题恰如钥匙，打开了学生们灵感的源泉，学生们的童心自由涌动，也就在此刻，创新的体验生发了，灵感的种子一路疯长——也就不难理解一个学生提出“给它们排高低顺序”这样一个大胆的建议了。这时我继续鼓励“诱导”：你想怎么排？为什么要这样排？听到他的回答，我们只有惊叹和赞赏。他们是那样的聪明啊！
三、充分预设，多层次感受作品主题
针对音乐欣赏教学不注重音乐主题的演唱和记忆，存在不完整聆听的普遍现象，我们在研究中发现，这取决于教师在备课中对整个教学的种种预测：学生的身心特点怎样？学生对教学内容的兴趣如何？什么地方会产生疑问？他们想知道什么？等等，这些都是教师在设计教学时需要预料到的。因此，教师在备课时，一定要吃透教材，再确定其方法或手段，做到备学生，备自己，这些问题才会迎刃而解。
在《美丽的夏牧场》这节课中，审美情感如同一根红线，贯穿于教学的全过程。首先，通过教师有感染力的范唱来激发学生的学习欲望。其次，根据高年级学生的特点和审美心理，在演唱教学中充分利用和发挥学生听唱与模仿的学习能力，结合奥尔夫乐器演奏，巧妙地融入多声部，培养学生多声部音乐感念，感受多声部音乐魅力。在欣赏中、活动中、参与表现中反复聆听歌曲，让学生不知不觉中熟悉歌曲旋律，突破歌曲学唱重难点。
回归本真，找寻音乐本质，作为一线音乐教师，我们需要把每一节音乐欣赏课当作终点又是起点，踏踏实实，贴地而行，才能沿着教育的地平线，追寻音乐自由发展课堂的真谛！
一、激发动机，引起学生欣赏作品的兴趣和探究欲
现代教学推崇开放式教学，这种教学日渐把学习过程变为学生的主动探索过程，而如果学生没有探究欲就不会有自主的探索活动。在音乐欣赏课中，教师对知识的讲解、理论的阐述和学生的思维活动占很大的比重，为了避免平铺直叙地讲解，就要在调动学生的内在需要和学习动机上下工夫，做一名智慧型的老师。
以五年级《影视音乐》一课的教学为例，为体现音乐在影视作品中烘托情感、渲染气氛、刻画内心这三大作用，其中刻画内心这一作用比较内在，不容易挖掘，于是我进行了这样的设计：首先播放了电影《英雄》中的一个无声场面：秦军大兵压境，势如破竹般扑来。将士们纷纷中箭，屋内，残剑正奋笔疾书。屋外，飞雪、无名奋力挡箭。画面定格于一个血红的“剑”字。欣赏了无声画面，让学生描述画面表现了什么。如果给这段画面配乐的话，我们应该考虑哪方面因素？第一个问题比较容易，五年级学生已经能用适当的语言表达对画面的理解。第二个问题，因为之前已经有对其他音乐作品的分析，主要从速度、力度及音色、情绪等方面进行考虑，于是，经过积极的讨论，基本达成了共识：速度稍快，力度强，音色比较低沉、情绪激烈等，这也是我意料之中的回答，所以对学生的第二个答案，我没有作任何评价，而是又抛出了三段音乐：富有江南小曲风格的《纸风车》、表现激烈战争场面的《十面埋伏》，还有一段原配音乐，让大家欣赏后作出选择：哪段音乐最适合这幅画面，并说明选择的理由。根据前面的回答，大多数同学选择了《十面埋伏》，理由就是体现了战争场面。我依然不置可否地跳过了评价，因为我需要的就是这样的回答。最后一个环节就是把三段音乐分别与画面结合起来，体会实际效果：第一段极富喜剧效果，引起哄堂大笑，有同学说如果让周星驰来演就能用这段音乐；第二段让学生精神振奋，跃跃欲试，大有驰骋沙场，奋力杀敌之势；第三段比较复杂，难以用语言表述。这时，有同学犹豫地在下面嘀咕，用第三段的感觉也不错，挺心酸的感觉。“心酸”这个词引发了其他同学的共鸣，此时，我抛出最后一张牌，向大家介绍了《英雄》的背景：秦国攻打赵国，赵国的英雄们虽个个武艺高强，但依然无法改变赵国即将灭亡的结局，他们心中充满悲凉，回顾自己的战斗经历，又有一种不屈不挠的精神。在这样的背景之下，再让学生完整地欣赏第三段音乐与画面相配，听完后，许多同学产生了新的深刻感悟。
二、设置疑问，培养学生欣赏过程中的探索精神
学生想知道的东西要比教师想象的多，关于音乐、歌曲或者其他相关的事物等。让学生了解并不难，激发学生探索的勇气，培养独立思考的能力却不容易，这是对学生的更高要求，也是激发学生创新思维的必备条件。教师在允许学生了解各种相关事物时，也应给学生提出各种相关问题的机会，因为问题是探索的开端，所以课堂上有必要设置“疑问”环节。
在三年级研究课《花之舞》一课中，我们觉得让学生感受、表现圆舞曲非常有必要，但经过第一次实践，有的老师找来圆舞曲的图像资料，比较全面地介绍了圆舞曲的相关知识，课堂气氛沉闷。事后我们提出建议：我们面对的不是初高中学生，让三年级学生接受大容量的音乐知识太理性化，不如选择一首合适的、能体现圆舞曲基本特点的曲子，让他们在欣赏中自己发现、解决，教师只要在关键时候提一些有质量的问题来引导。经过研讨，整个活动慢慢呈现，从《胡桃夹子》的故事导入到欣赏其中的一个场面：玛丽梦中来到童话王国，在那里，受到了百花仙子的热情欢迎，许多花仙子都围着玛丽跳起了欢快的舞蹈。教师引导学生观察她们的舞台步，提问：发现她们的舞蹈有什么特点？学生的认识比较感性，发现是圆形的。接下来教师示范动作，再次设问：每个圆形由几步完成？学生发现是三步，其实这已经归纳出了圆舞曲的基本特点：圆形、3/4拍，再来完整地介绍《花之圆舞曲》。之后，师生可以来感受一下学跳圆舞曲（手指代替）：3拍画一个圆（顺时针），当学生已经能跟随音乐从容表演的时候，提出更深层次的问题：边听边画，动作会有什么变化？共出现了几次，出现的顺序是什么？通过不断的提问，圆舞曲的特点渐渐具象，学生也沉醉其中。
在欣赏并学唱《堆雪人》一课时，我用复习《铃儿响叮当》并变换节拍演唱歌曲，来感受不同情绪的雪景，在导入欣赏后，我让学生注意听歌曲中的小朋友是怎样堆雪人的，以及他的歌声中出现了什么。学生们都竖着耳朵仔细倾听，生怕漏掉了什么。之后在一阵七嘴八舌中，我把歌词中出现的铁锹、雪球、北风、雪花图片在黑板用磁钉按先后顺序一字排开，并按歌词节奏绘声绘色地描绘了它们的动作，马上有一个机灵的学生听出来了：“老师，它们动作的节奏是一样的。”说着还把节奏拍了出来。在解决完节奏后，我又把四句歌词的旋律贴在对应的图片下面，让学生去仔细观察：“你发现了什么？”这次，他们的发现更让我惊叹不已。“老师，前三句的形状都是——＼/，好像走着走着掉到一个坑里，不过很快又爬上来了！”“老师，小铁锹要铲雪的话就要从下面往上铲，所以旋律是—— / ，雪花应该往下飘，所以旋律是—— ＼ 。”（怕我不理解，还夸张地做了铲雪、雪花飘的动作）这时有一个平时不太爱发言的学生也举起了手（虽然期望值不高，但我还是请他站了起来）：“老师，我想给它们的高低排排位置。”这句话勾起了我的兴趣：“怎么样给它们排呢？”“北风在天上吹口哨，所以它站的位置最高，雪球在地里，所以位置最低了。”这时其他学生也争先恐后地补充：“铁锹在雪球上面，雪花飘在空中，比北风低点。”
教师之教在于相机诱导。这节课中，“仔细观察旋律，你发现了什么”这一问题恰如钥匙，打开了学生们灵感的源泉，学生们的童心自由涌动，也就在此刻，创新的体验生发了，灵感的种子一路疯长——也就不难理解一个学生提出“给它们排高低顺序”这样一个大胆的建议了。这时我继续鼓励“诱导”：你想怎么排？为什么要这样排？听到他的回答，我们只有惊叹和赞赏。他们是那样的聪明啊！
三、充分预设，多层次感受作品主题
针对音乐欣赏教学不注重音乐主题的演唱和记忆，存在不完整聆听的普遍现象，我们在研究中发现，这取决于教师在备课中对整个教学的种种预测：学生的身心特点怎样？学生对教学内容的兴趣如何？什么地方会产生疑问？他们想知道什么？等等，这些都是教师在设计教学时需要预料到的。因此，教师在备课时，一定要吃透教材，再确定其方法或手段，做到备学生，备自己，这些问题才会迎刃而解。
在《美丽的夏牧场》这节课中，审美情感如同一根红线，贯穿于教学的全过程。首先，通过教师有感染力的范唱来激发学生的学习欲望。其次，根据高年级学生的特点和审美心理，在演唱教学中充分利用和发挥学生听唱与模仿的学习能力，结合奥尔夫乐器演奏，巧妙地融入多声部，培养学生多声部音乐感念，感受多声部音乐魅力。在欣赏中、活动中、参与表现中反复聆听歌曲，让学生不知不觉中熟悉歌曲旋律，突破歌曲学唱重难点。
回归本真，找寻音乐本质，作为一线音乐教师，我们需要把每一节音乐欣赏课当作终点又是起点，踏踏实实，贴地而行，才能沿着教育的地平线，追寻音乐自由发展课堂的真谛！