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中华民族的传统文化源远流长，博大精深，是东方文明的重要标志和世界历史文化宝库中的珍贵财产。在小学开展传统文化教育，对学生养成良好的为人处事等意志品质、培养爱国主义精神十分重要。齐鲁版小学《传统文化》教材是根据《山东省义务教育地方课程传统文化课程实施指导意见（试行）》的基本精神和具体内容而编撰的教科书，目的就是希望学生通过学习这套教材，了解祖国博大精深的传统文化，激发学习传统文化的浓厚兴趣，培养学生的爱国精神和民族精神。因此，认真研究齐鲁版小学《传统文化》教材，对它的使用现状进行调查，找出存在的问题并分析其原因，进而提出相应的对策，对学生的传统文化教育有着很重要的现实意义。
一、使用齐鲁版小学《传统文化》教材过程中出现的问题
1.教师备课不充分，教学方法单一
在使用齐鲁版小学《传统文化》教材进行备课的过程中，很多传统文化教师在制定教学目标时，都忽视了与教材有关的其他方面，例如对学生情感的培养、对教材内容的拓展等。一些教师在备课时还存在着明显的功利性质，只选择跟考试有关的内容作为教学重点，或者是随意对教材内容进行删减。另外，很多传统文化教师在备课时只是匆匆地看一遍教材，然后就直接按教材的内容备课，没有补充任何与当地实际相结合的材料。通过调查可以得知，教师在使用齐鲁版小学《传统文化》教材进行教学时，只是单纯地运用讲授法进行授课，没有灵活运用多种方式，因而没有活跃的课堂，也没有师生之间积极的互动。教师一般按照教材内容全面讲解，学生就更懒得动脑了，长此以往便形成了恶性循环。
2.学生学习方式单一，互动性差
对于传统文化的学习方式，从调查结果来看，大部分学生还是愿意采用教师讲、学生听这种被动的学习方式。长期以来教师与学生也已习惯了这种教学方式与学习方式，虽然“以学生为主体”的口号早已提出，许多教师也把它引人自己的课堂中，但这些改革大部分是在语文、数学等主科的教学中加以应用，而在传统文化等副科的教学中则很少出现。面对传统文化课特殊的形式，教师和学生反映是没有能吸引学生兴趣的方式，教师往往要在学习上给予学生更多的帮助，而学生也在长期的学习过程中养成了听老师讲解的学习习惯，最终传统文化课就形成了教师讲、学生听的现状。
3.学生学习困难，学习效果不理想
在调查中发现，齐鲁版小学《传统文化》教材中的蒙书诵读与诗文诵读部分是学生最为头疼的学习内容，恰巧这两部分内容在教材中的编排也比较多。这两部分内容对于学生的要求是要会背诵、会默写、要知道课文主要讲的是什么，跟语文中的古诗学习类似。但是，对于“高负荷”的诗文学习，学生已经“无力”再学，才出现了学习困难的情况。而且学生对诵读的学习方式存在抵触心理，出现厌学情绪，进而影响到整门课程的学习，最终造成了学习效果不理想的局面。还有部分同学认为，传统文化课相比语文、数学、英语等主科来说并不重要，齐鲁版小学《传统文化》教材也没有多少“可学”的内容，了解一下就可以了。这种对传统文化课以及教材的“轻视”，同样也导致了学生的学习效果不理想。
二、使用齐鲁版小学《传统文化》教材出现问题的原因分析
1.传统教材观占据主导地位
教师的教材观直接影响着其教材使用的效果，它决定着教师使用教材的方式。在不同的教材观的指导下，教师采用不同的教材使用的方式，给学生呈现不同的课堂氛围。传统教材观即“教教材”，教师只是把教材内容原封不动地给学生“念”一遍，基本没有对教材内容进行补充或者调整，整个课堂没有一点朝气，很少有师生之间的互动。齐鲁版小学《传统文化》教材中文字与图片并重，大部分教师只是象征性地指导学生看一下，未对图片内容进行深入讲解。
2.教师的学科专业知识不足
教师的学科专业知识是教师应该具备的最基本的素养。丰富的学科专业知识有助于教师更好地把握教材内容。但是教师的学科专业知识往往受到忽视。教授传统文化的教师大多身兼数科，学科专业知识有可能是不足的。有些教师认为齐鲁版小学《传统文化》教材的难度偏大，在这样的情况下，教师的学科专业知识更为重要。尤其是传统文化这门学科，教师的学科专业知识不足，会影响到教师与学生对教材使用的情况，更会进一步影响教学质量的提升。首先，传统文化教师可能缺乏必要的教育理论方面的知识，教育基础知识储备不足可能会导致许多困难的产生。其次，传统文化教師可能缺乏必要的专业技能，在使用教材的过程中，很难结合学生的身心发展特点调整自己的教学或者调动学生的兴趣。
3.考试评价制度的束缚
从学期开始到学期末，考试无时无刻不在影响着教师的教学与学生的学习。家长与学校都在看成绩、看分数，成绩与分数也制约着教师和学生对教材的使用。有的教师在处理教材上，也是为了考试而教。这种情况不仅制约了教师对教材的使用方式，同时也降低了学生的学习兴趣，给学生带来了沉重的负担，学生变成了“死读书、读死书”，压力越来越大。有的教师也反映，刚开始还有很大的激情去尝试各种教法，但是时间长了，学校与家长会说你带着学生们玩、不好好教学，慢慢地就变成了教材上怎么写，就怎么教。另外，新课改中提出要改变单一的评价方式，关注过程性评价与学生情感的培养。然而目前对传统文化学习的评价还无法达到这一要求。《山东省义务教育地方课程传统文化课程实施指导意见》中关于评价的建议中提出：要重视过程性评价、倡导评价主体、评价内容以及评价尺度的多元化。教师要积极关注政策要求，并运用到自己的课堂实际中。
4.教材部分内容选文偏难
齐鲁版小学《传统文化》教材部分内容偏多，如诗歌诵读部分，四年级的教材中有四个单元涉及，每个单元有四到五篇课文，每篇课文的内容也比较多。在一节只有40分钟的课堂中，难以深入开展所有内容。若把每课分成多个课时，而学生平均一周只有一节课，学生很可能会遗忘上节课学过的内容。通过调查，许多教师反映，为了完成教学的所有内容，整堂课会进行得十分匆忙，有时连让学生回答问题的时间都没有，更别说深入讲解了。另外，在部分教师看来，齐鲁版小学《传统文化》教材有点偏难。这主要体现在：第一，教学准备难。教师反映教材要求的教学内容非常丰富，但是相关材料难以准备，教材也没有配套的辅助材料，如多媒体课件等。第二，活动实施难。部分教师反映教材中有些活动设计在具体的教学活动中难以实施，例如《我当小导游》活动。教材中丰富多彩的活动很多，但是由于学校条件等因素的制约，导致部分活动实施困难。
一、使用齐鲁版小学《传统文化》教材过程中出现的问题
1.教师备课不充分，教学方法单一
在使用齐鲁版小学《传统文化》教材进行备课的过程中，很多传统文化教师在制定教学目标时，都忽视了与教材有关的其他方面，例如对学生情感的培养、对教材内容的拓展等。一些教师在备课时还存在着明显的功利性质，只选择跟考试有关的内容作为教学重点，或者是随意对教材内容进行删减。另外，很多传统文化教师在备课时只是匆匆地看一遍教材，然后就直接按教材的内容备课，没有补充任何与当地实际相结合的材料。通过调查可以得知，教师在使用齐鲁版小学《传统文化》教材进行教学时，只是单纯地运用讲授法进行授课，没有灵活运用多种方式，因而没有活跃的课堂，也没有师生之间积极的互动。教师一般按照教材内容全面讲解，学生就更懒得动脑了，长此以往便形成了恶性循环。
2.学生学习方式单一，互动性差
对于传统文化的学习方式，从调查结果来看，大部分学生还是愿意采用教师讲、学生听这种被动的学习方式。长期以来教师与学生也已习惯了这种教学方式与学习方式，虽然“以学生为主体”的口号早已提出，许多教师也把它引人自己的课堂中，但这些改革大部分是在语文、数学等主科的教学中加以应用，而在传统文化等副科的教学中则很少出现。面对传统文化课特殊的形式，教师和学生反映是没有能吸引学生兴趣的方式，教师往往要在学习上给予学生更多的帮助，而学生也在长期的学习过程中养成了听老师讲解的学习习惯，最终传统文化课就形成了教师讲、学生听的现状。
3.学生学习困难，学习效果不理想
在调查中发现，齐鲁版小学《传统文化》教材中的蒙书诵读与诗文诵读部分是学生最为头疼的学习内容，恰巧这两部分内容在教材中的编排也比较多。这两部分内容对于学生的要求是要会背诵、会默写、要知道课文主要讲的是什么，跟语文中的古诗学习类似。但是，对于“高负荷”的诗文学习，学生已经“无力”再学，才出现了学习困难的情况。而且学生对诵读的学习方式存在抵触心理，出现厌学情绪，进而影响到整门课程的学习，最终造成了学习效果不理想的局面。还有部分同学认为，传统文化课相比语文、数学、英语等主科来说并不重要，齐鲁版小学《传统文化》教材也没有多少“可学”的内容，了解一下就可以了。这种对传统文化课以及教材的“轻视”，同样也导致了学生的学习效果不理想。
二、使用齐鲁版小学《传统文化》教材出现问题的原因分析
1.传统教材观占据主导地位
教师的教材观直接影响着其教材使用的效果，它决定着教师使用教材的方式。在不同的教材观的指导下，教师采用不同的教材使用的方式，给学生呈现不同的课堂氛围。传统教材观即“教教材”，教师只是把教材内容原封不动地给学生“念”一遍，基本没有对教材内容进行补充或者调整，整个课堂没有一点朝气，很少有师生之间的互动。齐鲁版小学《传统文化》教材中文字与图片并重，大部分教师只是象征性地指导学生看一下，未对图片内容进行深入讲解。
2.教师的学科专业知识不足
教师的学科专业知识是教师应该具备的最基本的素养。丰富的学科专业知识有助于教师更好地把握教材内容。但是教师的学科专业知识往往受到忽视。教授传统文化的教师大多身兼数科，学科专业知识有可能是不足的。有些教师认为齐鲁版小学《传统文化》教材的难度偏大，在这样的情况下，教师的学科专业知识更为重要。尤其是传统文化这门学科，教师的学科专业知识不足，会影响到教师与学生对教材使用的情况，更会进一步影响教学质量的提升。首先，传统文化教师可能缺乏必要的教育理论方面的知识，教育基础知识储备不足可能会导致许多困难的产生。其次，传统文化教師可能缺乏必要的专业技能，在使用教材的过程中，很难结合学生的身心发展特点调整自己的教学或者调动学生的兴趣。
3.考试评价制度的束缚
从学期开始到学期末，考试无时无刻不在影响着教师的教学与学生的学习。家长与学校都在看成绩、看分数，成绩与分数也制约着教师和学生对教材的使用。有的教师在处理教材上，也是为了考试而教。这种情况不仅制约了教师对教材的使用方式，同时也降低了学生的学习兴趣，给学生带来了沉重的负担，学生变成了“死读书、读死书”，压力越来越大。有的教师也反映，刚开始还有很大的激情去尝试各种教法，但是时间长了，学校与家长会说你带着学生们玩、不好好教学，慢慢地就变成了教材上怎么写，就怎么教。另外，新课改中提出要改变单一的评价方式，关注过程性评价与学生情感的培养。然而目前对传统文化学习的评价还无法达到这一要求。《山东省义务教育地方课程传统文化课程实施指导意见》中关于评价的建议中提出：要重视过程性评价、倡导评价主体、评价内容以及评价尺度的多元化。教师要积极关注政策要求，并运用到自己的课堂实际中。
4.教材部分内容选文偏难
齐鲁版小学《传统文化》教材部分内容偏多，如诗歌诵读部分，四年级的教材中有四个单元涉及，每个单元有四到五篇课文，每篇课文的内容也比较多。在一节只有40分钟的课堂中，难以深入开展所有内容。若把每课分成多个课时，而学生平均一周只有一节课，学生很可能会遗忘上节课学过的内容。通过调查，许多教师反映，为了完成教学的所有内容，整堂课会进行得十分匆忙，有时连让学生回答问题的时间都没有，更别说深入讲解了。另外，在部分教师看来，齐鲁版小学《传统文化》教材有点偏难。这主要体现在：第一，教学准备难。教师反映教材要求的教学内容非常丰富，但是相关材料难以准备，教材也没有配套的辅助材料，如多媒体课件等。第二，活动实施难。部分教师反映教材中有些活动设计在具体的教学活动中难以实施，例如《我当小导游》活动。教材中丰富多彩的活动很多，但是由于学校条件等因素的制约，导致部分活动实施困难。