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摘 要：文章基于移动端和翻转课堂对高职TCP/IP路由交换技术课程进行混合式教学研究，通过混合式教学模式下碎片化课程内容的设计、“导、教、学、做、评”一体化教学模式的设计以及自主学习任务单的设计，有效开展课程混合式教学的实践。实践表明，基于移动端的混合式教学能够有效提高学生学习的积极性和创新性，提升学生的自主学习能力，教学效果明显。
关键词：移动端;混合式学习;碎片化课程内容;自主学习任务单
中图分类号：G712;TP37 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-09 文章编号：1674-120X（2020）26-0090-02
一、基于移动端的TCP/IP路由交换技术混合式教学的可行性
（一）移动学习
移动学习（M-learning）的概念最早源于欧盟的一个研究项目，2000年，该理念被引入中国。移动学习是在移动互联技术飞速发展和教育信息化广泛普及的背景下产生的一种新型学习模式，它可以使教与学双方通过移动端（笔记本电脑、PAD、智能手机等）和通信网络在任何时间任何地点进行学习。[1]相比于传统的教学模式，基于移动端的学习模式将为教师和学生营造一个自主的个性化学习空间。
（二）混合式学习
混合式学习（B-learning）是将传统的面对面学习和在线学习结合起来的一种学习方式。它包括学习环境的混合、学习内容的混合、学习资源的混合等多种形式。混合式学习既能发挥教师引导、启发、监控学习过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性，两者互相结合又优势互补，能够使学生获得最佳学习效果。
（三）移动学习平台
利用移动端进行教与学的必要条件之一是有一个具备随时随地进行教学资源访问、师生交互、作业提交、在线测试以及大数据统计等功能的移动学习平台。目前，智慧树、超星、蓝墨云班课等在线学习平台都提供除PC版教学云平台外的移动学习App，支持多种类型的学习资源上传、翻转课堂、师生多维动态交互、追踪式过程评价及大数据统计分析等，能够有效地支撑基于移动端的混合式教学的开展。[2]
二、基于移动端的TCP/IP路由交换技术混合式教学模式构建
TCP/IP路由交换技术是高职计算机网络技术和电子信息工程技术专业的核心课程，主要培养学生“明晰IP网络架构、通晓路由交换技术、成就网络安全架构”的能力，是网络工程师和网络管理员必备的重要职业技能。该课程难度不小，操作性强，而且随着网络设备的不断更新升级，学生需要具备较强的自主学习能力和知识迁移能力。为了更好地提升教学效果，我们将课程知识点碎片化，以微课的形式进行呈现，同时借助移动教学平台，将线上教学和课堂教学结合起來，真正培养具有创新精神的应用型人才。
（一）碎片化教学内容设计与视频录制
通过分析该课程所对应的岗位（网络工程师）职责和典型工作任务，教学内容按照“IP 网络基础—网络设备初始配置—构建小型局域网—局域网冗余策略—构建中型局域网—构建广域网—局域网安全与管理”，从简单到复杂进行设计。每个项目包含若干个学习任务，每个学习任务都围绕真实案例开展知识讲授。同时根据课程内容的难易程度和要求学生掌握的程度，对部分学习内容以课堂教学为主，线上视频资源作为强化补充;部分学习内容将视频播放作为主要传授方式构建翻转课堂。还根据“分层教学、优生优培”的需求设置了部分提升任务，以学生网络自主学习为主。
下面以“构建小型局域网”学习项目为例，介绍混合式教学模式下碎片化视频设计思路。
（二）“导、教、学、做、评”一体的混合式教学模式设计
将碎片化学习资源上传到移动学习平台，将翻转课堂和混合式教学融入传统教学过程中，进行“导、教、学、做、评”一体的混合式教学模式设计。[3]
导：教师借助移动平台提前下发“自主学习任务单”引导学生自主观看学习视频，学生也可借助移动学习平台与教师进行沟通。同时，教师也可以直接在学习平台上监控学生的学习进程，查看学生的学习进度、登录次数和时长、发帖、回帖等，有效监督学生自主学习。
教与学：在学生完成线上自主学习的基础上，教师在线下课堂教学的过程中可以把重点放在重点难点的讲解、案例演示操作、学生实战操作等，把知识内化的过程放在教室里，便于师生有更多沟通交流。
做：通过自主学习、教师课堂讲解和演示操作，学生首先模仿完成相关操作任务，之后再自主独立完成操作，教师可利用学习平台辅助学生进行检查和答疑点评。
评：采用线上线下混合多元评价模式。一方面借助移动学习平台可实现学生线上学习过程的完整记录，形成过程评价结果;另一方面采用线下期末测试进行总结性评价，两者按适当比例综合形成最终评价结果。
三、基于移动端的TCP/IP路由交换技术混合式教学实践
（一）自主学习任务单设计
自主学习任务单在翻转课堂混合式学习中起着非常重要的“导学”作用。它由教师进行设计，旨在引导学生更好地提前完成课程线上知识的学习。任务单可包含学习资源、学习指南、学习任务、辅助资料等内容。“任务驱动、问题导向”是学习任务单的设计原则，以“提出问题—带着问题求知—发现并学习新知识—解决问题”及“布置任务—通过学习完成任务—提升能力”的途径，辅助线上师生互动答疑，最终促进学生课前高效自主学习。
在自主学习任务单的设计过程中建议采用“问题导向”模式，问题设置要紧密结合学习目标、重点和难点，要有引导性，形式可以是选择题、填空题或判断题等，难度适中。演示操作部分的线上学习要具备可实施性，最好借助虚拟仿真实训软件等平台载体。在学习任务单中可设置选做部分（如活动3的实训任务），学习能力强的学生可尝试于课堂教学前完成此内容;学习能力较弱的学生可在课堂上请教师指导完成。任务单内还可根据课程实际需求增加扩展知识和学习建议等内容。
（二）混合式教学实施
利用移动学习平台内的翻转课堂功能，在课前上传学习资源、下发自主学习任务单、实现师生互动、查看学习进度等，实现课前线上学习知识，课堂内完成内化知识，教师在教室内完成重点难点知识讲解、操作演示，把大量时间放在对学生个体的指导上。
该课程评价采用线上线下混合多元评价模式。一方面借助移动学习平台的大数据实现学生学习过程的完整记录，形成过程评价结果，占总评成绩的60%;另一方面采用线下总结性评价（期末测评），占学生总评成绩的40%。[4]通过对两个学期4个教学班136位学生对混合式教学的满意度进行问卷调查，发现“教学资源满意度、教学模式满意度、自主学习满意度、学习能力提升满意度”均达到95%以上，其中自主学习满意度最高达97.5%。同时部分学生也提出学习任务略多、操作部分线上学习难度较大等反馈建议，后续将进一步修正学习任务设计、操作讲解的呈现方式。
四、结语
随着教育信息化的不断深入，混合式教学已经在高职教学过程中大规模开展。线上教学并不是简单地将教学视频放到网上，要想得到好的教学效果，视频资源、自主学习任务单以及一体化的教学实施都需要以学生为中心进行规划设计。实践证实，基于移动端的混合式教学提升了学生的自主学习能力和学习效果。只有在线学习行为与知觉自动化了，才能真正实现理想化学习活动。[5]与传统教学模式相比，基于移动端开展的个性化、多维度混合式教学更高效，更有益于提升教学质量。
参考文献：
[1]余胜泉.从知识传递到认知建构、再到情境认知——三代移动学习的发展与展望[J].中国电化教育，2007（6）：7-18.
[2]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术，2012（10）：118-121.
[3]黄 艾，祝志勇.基于慕课的“五学—六位”职教园林专业课程教学改革与实践[J].职教论坛，2014（12）：75-79.
[4]王 雯，韩锡斌.工作过程导向的职业教育课程混合教学设计[J].中国职业技术教育，2020（5）：68-78.
[5]王 帆.微时代社会化学习本质探寻[J].中国电化教育，2014（8）：19-25.
关键词：移动端;混合式学习;碎片化课程内容;自主学习任务单
中图分类号：G712;TP37 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-09 文章编号：1674-120X（2020）26-0090-02
一、基于移动端的TCP/IP路由交换技术混合式教学的可行性
（一）移动学习
移动学习（M-learning）的概念最早源于欧盟的一个研究项目，2000年，该理念被引入中国。移动学习是在移动互联技术飞速发展和教育信息化广泛普及的背景下产生的一种新型学习模式，它可以使教与学双方通过移动端（笔记本电脑、PAD、智能手机等）和通信网络在任何时间任何地点进行学习。[1]相比于传统的教学模式，基于移动端的学习模式将为教师和学生营造一个自主的个性化学习空间。
（二）混合式学习
混合式学习（B-learning）是将传统的面对面学习和在线学习结合起来的一种学习方式。它包括学习环境的混合、学习内容的混合、学习资源的混合等多种形式。混合式学习既能发挥教师引导、启发、监控学习过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性，两者互相结合又优势互补，能够使学生获得最佳学习效果。
（三）移动学习平台
利用移动端进行教与学的必要条件之一是有一个具备随时随地进行教学资源访问、师生交互、作业提交、在线测试以及大数据统计等功能的移动学习平台。目前，智慧树、超星、蓝墨云班课等在线学习平台都提供除PC版教学云平台外的移动学习App，支持多种类型的学习资源上传、翻转课堂、师生多维动态交互、追踪式过程评价及大数据统计分析等，能够有效地支撑基于移动端的混合式教学的开展。[2]
二、基于移动端的TCP/IP路由交换技术混合式教学模式构建
TCP/IP路由交换技术是高职计算机网络技术和电子信息工程技术专业的核心课程，主要培养学生“明晰IP网络架构、通晓路由交换技术、成就网络安全架构”的能力，是网络工程师和网络管理员必备的重要职业技能。该课程难度不小，操作性强，而且随着网络设备的不断更新升级，学生需要具备较强的自主学习能力和知识迁移能力。为了更好地提升教学效果，我们将课程知识点碎片化，以微课的形式进行呈现，同时借助移动教学平台，将线上教学和课堂教学结合起來，真正培养具有创新精神的应用型人才。
（一）碎片化教学内容设计与视频录制
通过分析该课程所对应的岗位（网络工程师）职责和典型工作任务，教学内容按照“IP 网络基础—网络设备初始配置—构建小型局域网—局域网冗余策略—构建中型局域网—构建广域网—局域网安全与管理”，从简单到复杂进行设计。每个项目包含若干个学习任务，每个学习任务都围绕真实案例开展知识讲授。同时根据课程内容的难易程度和要求学生掌握的程度，对部分学习内容以课堂教学为主，线上视频资源作为强化补充;部分学习内容将视频播放作为主要传授方式构建翻转课堂。还根据“分层教学、优生优培”的需求设置了部分提升任务，以学生网络自主学习为主。
下面以“构建小型局域网”学习项目为例，介绍混合式教学模式下碎片化视频设计思路。
（二）“导、教、学、做、评”一体的混合式教学模式设计
将碎片化学习资源上传到移动学习平台，将翻转课堂和混合式教学融入传统教学过程中，进行“导、教、学、做、评”一体的混合式教学模式设计。[3]
导：教师借助移动平台提前下发“自主学习任务单”引导学生自主观看学习视频，学生也可借助移动学习平台与教师进行沟通。同时，教师也可以直接在学习平台上监控学生的学习进程，查看学生的学习进度、登录次数和时长、发帖、回帖等，有效监督学生自主学习。
教与学：在学生完成线上自主学习的基础上，教师在线下课堂教学的过程中可以把重点放在重点难点的讲解、案例演示操作、学生实战操作等，把知识内化的过程放在教室里，便于师生有更多沟通交流。
做：通过自主学习、教师课堂讲解和演示操作，学生首先模仿完成相关操作任务，之后再自主独立完成操作，教师可利用学习平台辅助学生进行检查和答疑点评。
评：采用线上线下混合多元评价模式。一方面借助移动学习平台可实现学生线上学习过程的完整记录，形成过程评价结果;另一方面采用线下期末测试进行总结性评价，两者按适当比例综合形成最终评价结果。
三、基于移动端的TCP/IP路由交换技术混合式教学实践
（一）自主学习任务单设计
自主学习任务单在翻转课堂混合式学习中起着非常重要的“导学”作用。它由教师进行设计，旨在引导学生更好地提前完成课程线上知识的学习。任务单可包含学习资源、学习指南、学习任务、辅助资料等内容。“任务驱动、问题导向”是学习任务单的设计原则，以“提出问题—带着问题求知—发现并学习新知识—解决问题”及“布置任务—通过学习完成任务—提升能力”的途径，辅助线上师生互动答疑，最终促进学生课前高效自主学习。
在自主学习任务单的设计过程中建议采用“问题导向”模式，问题设置要紧密结合学习目标、重点和难点，要有引导性，形式可以是选择题、填空题或判断题等，难度适中。演示操作部分的线上学习要具备可实施性，最好借助虚拟仿真实训软件等平台载体。在学习任务单中可设置选做部分（如活动3的实训任务），学习能力强的学生可尝试于课堂教学前完成此内容;学习能力较弱的学生可在课堂上请教师指导完成。任务单内还可根据课程实际需求增加扩展知识和学习建议等内容。
（二）混合式教学实施
利用移动学习平台内的翻转课堂功能，在课前上传学习资源、下发自主学习任务单、实现师生互动、查看学习进度等，实现课前线上学习知识，课堂内完成内化知识，教师在教室内完成重点难点知识讲解、操作演示，把大量时间放在对学生个体的指导上。
该课程评价采用线上线下混合多元评价模式。一方面借助移动学习平台的大数据实现学生学习过程的完整记录，形成过程评价结果，占总评成绩的60%;另一方面采用线下总结性评价（期末测评），占学生总评成绩的40%。[4]通过对两个学期4个教学班136位学生对混合式教学的满意度进行问卷调查，发现“教学资源满意度、教学模式满意度、自主学习满意度、学习能力提升满意度”均达到95%以上，其中自主学习满意度最高达97.5%。同时部分学生也提出学习任务略多、操作部分线上学习难度较大等反馈建议，后续将进一步修正学习任务设计、操作讲解的呈现方式。
四、结语
随着教育信息化的不断深入，混合式教学已经在高职教学过程中大规模开展。线上教学并不是简单地将教学视频放到网上，要想得到好的教学效果，视频资源、自主学习任务单以及一体化的教学实施都需要以学生为中心进行规划设计。实践证实，基于移动端的混合式教学提升了学生的自主学习能力和学习效果。只有在线学习行为与知觉自动化了，才能真正实现理想化学习活动。[5]与传统教学模式相比，基于移动端开展的个性化、多维度混合式教学更高效，更有益于提升教学质量。
参考文献：
[1]余胜泉.从知识传递到认知建构、再到情境认知——三代移动学习的发展与展望[J].中国电化教育，2007（6）：7-18.
[2]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术，2012（10）：118-121.
[3]黄 艾，祝志勇.基于慕课的“五学—六位”职教园林专业课程教学改革与实践[J].职教论坛，2014（12）：75-79.
[4]王 雯，韩锡斌.工作过程导向的职业教育课程混合教学设计[J].中国职业技术教育，2020（5）：68-78.
[5]王 帆.微时代社会化学习本质探寻[J].中国电化教育，2014（8）：19-25.