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摘要：2020版《普通高中英语课程标准》及河北省新高考改革要求在高中阶段探究高效的英语课外阅读教学策略。高中英语教师要运用恰当的英语课外阅读教学策略（认知阅读策略及元认知阅读策略），鼓励学生进行英语课外阅读，指导学生形成良好的阅读习惯，培养思辨式思维，增强文化意识，提升思维品质，从而提升学生的英语课外阅读的能力。
关键词：高中英语;教学策略;课外阅读;思辨式思维
引言
2020版《普通高中英语课程标准》中要求：课外阅读量平均每周不少于1500词（必修课程阶段不少于4.5万词）;课外阅读量平均每周不少于2500词（选择性必修课程阶段不少于10万词）（中华人民共和国教育部，2020）。同时，在河北省新高考改革背景下，高考英语阅读理解题的分值增加了，阅读文本长度有所增加、阅读量有所加大。因此，教师要探究高效的高中英语课外阅读教学策略，培养学生的思辨式思维。教师需帮助学生精选课外阅读材料，比如《双语学习报》、《阳光英语分级阅读》等;同时，针对不同题材和体裁的文本，教师要采用不同的教学策略。“培养阅读策略和阅读技能”是阅读教学中的第二目标，因为阅读教学不同于日常生活中的普通阅读行为，它带有教育和培养的目标。英语阅读的目的是要把学生培养成独立的、高效的阅读者（张献臣，2019）。阅读策略有认知与元认知之分，认知策略服务于具体的阅读人，而元认知服务于所有的阅读任务（王笃勤，2012）。
1.认知阅读策略（Cognitive Reading Strategies）
认知策略在英语阅读中起着至关重要的作用，教师需培养和加强学生的隐喻认知、词汇认知、语篇认知，重视训练学生的思辨式思维，从而使学生的认知阅读技能得以提升。隐喻认知主要针对故事类文本、英文名著简写本及英文原著提高学生的修辞欣赏能力;词义认知指的是在不同语境中理解词义的认知能力;语篇认知指分析文本框架并深入理解文本主题的认知能力。
2.元认知阅读策略
认为元认知策略就是利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言学习行为。在英语课外阅读教学中，教师要努力为学生创设体验运用元认知策略的机会。元认知策略在课外阅读中体现在三个方面：制定读前计划、读中监控和读后评价。
2.1制定读前计划
制定读前计划指制定切合学生实际的阅读目标和计划，选择恰当的阅读材料，合理地安排阅读时间，明确阅读重点。教师可以引领学生一起查阅文本背景知识;可以利用多媒体直观地激发学生对文本的兴趣;可以提前梳理文本，设置指导性问题，引领学生领悟文本内涵。通过制定读前计划，学生会对文本背景知识、文本主题、篇章结构及文化意识等有更深入的理解。
2.2.读中监控
英语课外阅读教学的目的不仅仅是提高学生的阅读技能，更重要的是帮助学生养成良好的阅读习惯，能够深入探究阅读文本，获得愉快的阅读体验。在整个阅读过程中，学生只有全身心投入，去发现、感受、解读、诠释和欣赏，才能有所获（张雪薇，2017）。在阅读过程中，只有通过监控，学生才能对阅读活动进行管理、和调控。应用元认知策略对阅读过程进行监控，主要包含以下三个方面：
2.2.1.方向监控
学生可以对阅读的目的、阅读的重点进行监控。例如在阅读说明性文本《阳光阅读分级读物15级-Fruit》过程中，教师可以设置What does the book mainly tell us？ Why do you think so？两个问题来引导学生持续默读（Sustained Silent Reading）文本封皮、插图及重点段落，在解答问题的过程中，学生的思维始终保持活跃，很快就能抓住文本主题What Is Fruit，同时又能激活关于水果的背景知识。
2.2.2.进程监控
进程监控指的是对阅读的深度、广度进行监控。学生在阅读过程中，边阅读边思考，通过上下文猜测词义、根据文本细节推断作者态度、找出中心句（topic sentence）及关键词（key words）。
2.2.3.策略监控
策略监控指的是学生能够恰当地运用各种策略。略读策略可以帮助学生快速浏览文本，锁定文本的主题段及主题句;扫读是最常用的课外阅读策略，帮助学生理清文本的脉络、线索，把握文本中日期、数字等细节;推理是理解文本隐含意义的重要策略，学生可借助despite、but、indeed等词汇来理清上下文的逻辑关系。
2.3.读后评价
读后评价指对阅读效果进行反馈检查，以适时采取补救措施，总结经验教训。比如哪些策略是有效的，哪些是无效或的，并分析理解为什么这些策略比那些策略更有效，以提高以后的学习效率（张庆林，1995）。在完成文本的整体阅读之后，教师可以指导学生对文本的语篇内容、作者情感、写作意图等进行分析;还可以指导学生借助reading circle、mind-map、或jigsaw reading等策略进行总结、归纳和评价;读完故事类文本，学生还可以通过读写结合或读后续写等形式，对文本进行输出。
结束语
高中英语课外阅读是课内阅读的延伸，既符合《普通高中课程标准》的要求，又顺应新高考的趋势。在高中英语课外阅读教学中，经过教师的点拨和训练，学生能够根据自己的阅读目的在认知策略和元认知策略之间进行选择和调控。课外阅读教学策略就像一座座灯塔，指引学生畅游于古今英语阅读文本、享受与作者情感共鸣的喜悦，有助于学生拓宽文化视野、提升思维品质并形成终身的英语课外阅读学习能力。正如一句英语谚语所言：Once you learn to read， you will be forever free！
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.2020.普通高中英语课程标准[S] .北京：人民教育出版社，（4）：36-37
[2]张献臣.2019.中学英语阅读教学的痛点分析与对策[J].北京： 中小学外语教学，（6）：3
[3]王篤勤.2012.英语阅读教学[S].北京：外语教学与研究出版社，（7）：236
注：本文系2019年河北省教育科学“十三五”规划课题“高中英语课外阅读教学中培养核心素养的实践研究” （课题编号 1902024）的部分研究成果。
关键词：高中英语;教学策略;课外阅读;思辨式思维
引言
2020版《普通高中英语课程标准》中要求：课外阅读量平均每周不少于1500词（必修课程阶段不少于4.5万词）;课外阅读量平均每周不少于2500词（选择性必修课程阶段不少于10万词）（中华人民共和国教育部，2020）。同时，在河北省新高考改革背景下，高考英语阅读理解题的分值增加了，阅读文本长度有所增加、阅读量有所加大。因此，教师要探究高效的高中英语课外阅读教学策略，培养学生的思辨式思维。教师需帮助学生精选课外阅读材料，比如《双语学习报》、《阳光英语分级阅读》等;同时，针对不同题材和体裁的文本，教师要采用不同的教学策略。“培养阅读策略和阅读技能”是阅读教学中的第二目标，因为阅读教学不同于日常生活中的普通阅读行为，它带有教育和培养的目标。英语阅读的目的是要把学生培养成独立的、高效的阅读者（张献臣，2019）。阅读策略有认知与元认知之分，认知策略服务于具体的阅读人，而元认知服务于所有的阅读任务（王笃勤，2012）。
1.认知阅读策略（Cognitive Reading Strategies）
认知策略在英语阅读中起着至关重要的作用，教师需培养和加强学生的隐喻认知、词汇认知、语篇认知，重视训练学生的思辨式思维，从而使学生的认知阅读技能得以提升。隐喻认知主要针对故事类文本、英文名著简写本及英文原著提高学生的修辞欣赏能力;词义认知指的是在不同语境中理解词义的认知能力;语篇认知指分析文本框架并深入理解文本主题的认知能力。
2.元认知阅读策略
认为元认知策略就是利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言学习行为。在英语课外阅读教学中，教师要努力为学生创设体验运用元认知策略的机会。元认知策略在课外阅读中体现在三个方面：制定读前计划、读中监控和读后评价。
2.1制定读前计划
制定读前计划指制定切合学生实际的阅读目标和计划，选择恰当的阅读材料，合理地安排阅读时间，明确阅读重点。教师可以引领学生一起查阅文本背景知识;可以利用多媒体直观地激发学生对文本的兴趣;可以提前梳理文本，设置指导性问题，引领学生领悟文本内涵。通过制定读前计划，学生会对文本背景知识、文本主题、篇章结构及文化意识等有更深入的理解。
2.2.读中监控
英语课外阅读教学的目的不仅仅是提高学生的阅读技能，更重要的是帮助学生养成良好的阅读习惯，能够深入探究阅读文本，获得愉快的阅读体验。在整个阅读过程中，学生只有全身心投入，去发现、感受、解读、诠释和欣赏，才能有所获（张雪薇，2017）。在阅读过程中，只有通过监控，学生才能对阅读活动进行管理、和调控。应用元认知策略对阅读过程进行监控，主要包含以下三个方面：
2.2.1.方向监控
学生可以对阅读的目的、阅读的重点进行监控。例如在阅读说明性文本《阳光阅读分级读物15级-Fruit》过程中，教师可以设置What does the book mainly tell us？ Why do you think so？两个问题来引导学生持续默读（Sustained Silent Reading）文本封皮、插图及重点段落，在解答问题的过程中，学生的思维始终保持活跃，很快就能抓住文本主题What Is Fruit，同时又能激活关于水果的背景知识。
2.2.2.进程监控
进程监控指的是对阅读的深度、广度进行监控。学生在阅读过程中，边阅读边思考，通过上下文猜测词义、根据文本细节推断作者态度、找出中心句（topic sentence）及关键词（key words）。
2.2.3.策略监控
策略监控指的是学生能够恰当地运用各种策略。略读策略可以帮助学生快速浏览文本，锁定文本的主题段及主题句;扫读是最常用的课外阅读策略，帮助学生理清文本的脉络、线索，把握文本中日期、数字等细节;推理是理解文本隐含意义的重要策略，学生可借助despite、but、indeed等词汇来理清上下文的逻辑关系。
2.3.读后评价
读后评价指对阅读效果进行反馈检查，以适时采取补救措施，总结经验教训。比如哪些策略是有效的，哪些是无效或的，并分析理解为什么这些策略比那些策略更有效，以提高以后的学习效率（张庆林，1995）。在完成文本的整体阅读之后，教师可以指导学生对文本的语篇内容、作者情感、写作意图等进行分析;还可以指导学生借助reading circle、mind-map、或jigsaw reading等策略进行总结、归纳和评价;读完故事类文本，学生还可以通过读写结合或读后续写等形式，对文本进行输出。
结束语
高中英语课外阅读是课内阅读的延伸，既符合《普通高中课程标准》的要求，又顺应新高考的趋势。在高中英语课外阅读教学中，经过教师的点拨和训练，学生能够根据自己的阅读目的在认知策略和元认知策略之间进行选择和调控。课外阅读教学策略就像一座座灯塔，指引学生畅游于古今英语阅读文本、享受与作者情感共鸣的喜悦，有助于学生拓宽文化视野、提升思维品质并形成终身的英语课外阅读学习能力。正如一句英语谚语所言：Once you learn to read， you will be forever free！
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.2020.普通高中英语课程标准[S] .北京：人民教育出版社，（4）：36-37
[2]张献臣.2019.中学英语阅读教学的痛点分析与对策[J].北京： 中小学外语教学，（6）：3
[3]王篤勤.2012.英语阅读教学[S].北京：外语教学与研究出版社，（7）：236
注：本文系2019年河北省教育科学“十三五”规划课题“高中英语课外阅读教学中培养核心素养的实践研究” （课题编号 1902024）的部分研究成果。