在进一步推进新课程改革和落实“减负增效”方针的大背景下，向课堂教学要质量变成一致的共识，以课论英雄、决胜负的现象屡见不鲜。因此，有人为了喜“新”厌“旧”，不免出现了一些矫枉过正的乱象：过分突出技能训练，忽视知识的传授，知识的获得是第一位的，没有知识作为基础，单纯强调能力犹如空中楼阁；有些教师为了活跃课堂气氛，连珠炮的问答，走马似的表演，典型的“强行输出”，其结果纸上谈兵，摆花架子，这是过分强调信息输出；过多使用多媒体课件，过分依赖课件会导致课堂教学程序混乱，缺乏逻辑性，师生活动受到限制，如此等等，这些作秀、贴标件的课不但效果甚微，而且影响了教学的其他工作。教育的质量主要看教学质量，教学质量取决于教学工作，课堂教学只是教学工作的其中一个主要方面，教学工作是一个复杂的系统工程，传统的教学工作包括备、讲、改、辅、考，教育主管部门要求学校减少考试次数，缩短学生在校时间，不准利用双休日和假期补课，那么辅导和考试的时间就难以保证。所以，教学工作理所当然落在备、讲、改上，这三大环节，环环相扣，步步为营。
　　一、教案“双备”
　　教学工作首先要备好课，由“两次”备课组成，即集体备课和个人备课。先集体备课，疏通教材，明确目标，寻找重点、难点及突破重点、难点的方法，研讨教学程序和教学方法，设计课堂、课后作业，制定教学案，这是集体备课。在此基础上再进行个体备课，要以激发学生学习的兴趣为出发点，多角度、多层面考虑如何突破重点知识、优化学生学习方法、预设与生成各种问题等，努力备出最佳的教学方案，这是个体备课，是重新洗课的过程。第一次备课，“百家争鸣”，资源共享；第二次备课，自主发挥，彰显个性。为了最大限度地让学生自主学习，教师要完善、优化教案，教案里不但要体现教法，而且要突出学法，尽可能渗透学习和记忆方法，以培养学生良好的学习习惯，要留有学生探究、拓宽的空间，让学生梳理、归纳知识点，小组合作解决重点和难点，以提高学生自我归纳、合作和探究能力、应变能力及解决问题的能力，培养学生发散性思维。教师在备课时要理解课标、吃透教材、了解和研究学情，使每一个层次的学生在学习活动中都有所作为，学有所获。授完课后，要积极倡导教师及时反思，由教师自己反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程，这样做才能提高教研能力。有位专家说得好，“认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师，但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师。”
　　二、讲练“双精”
　　课堂教学是教学工作的中心环节，课堂教学重在讲、练，但要精讲精练，它与洋思中学的“先学后教，当堂训练”异曲同工。教师通过检查学生的预习作业和自学情况，了解学生的薄弱点和疑难点，让学生自我思考、小组讨论。搭建小组合作学习的平台，让学生人人参与教学活动，师生、生生平等、积极、频繁地交流，活跃课堂气氛，充分体现学生学习的主体地位。但是学生的互动和交流应建立在语言形式上，没有讲授的互动，或单纯为互动而互动，课堂教学就变成无本之木了。所以，在课堂教学中要避免“满堂灌”，但也不能“谈讲色变”。学生会的少讲或不讲，碰到“疑难杂症”，循循诱导、适时点拨，消除了面面俱到和眉毛、胡子一把抓的现象。同时，要善于引导学生质疑问难、探索规律，重视培养学生发现问题、解决问题和“用中学、学中用”的能力，指导合理，点拨适当，讲解精练。
　　根据教学要求，结合学情，精心设计了课堂练习，组织学生进行有效的当堂训练。设计的练习不但紧扣新旧知识，而且突出了能力的培养。在精选习题时，体现针对性原则，即习题的设计从学生实际出发，根据教学内容和学生心理特点，扣住课本中的重点、难点和双基，注重知识的拓展；也体现层次性原则，即习题内容从易到难，从模仿到创造，逐层递进，环环相扣，既考虑练习的基础性，又考虑知识的融合性，使每个学生都尝到学习成功的喜悦；另外，还体现开放性和探究性原则，即习题来源广泛，题型采集全面，素材内涵丰富，既创设富有启发意义的问题情境，又搭建让学生自主探究问题的平台，开发学生智力。在训练时，以教师为主导，以学生为主体，以知识为主线，精讲精练。同时做到课堂训练与课外辅导相结合，书本知识与实践活动相结合，传授知识与发展智能相结合。
　　在教学过程中要考虑教学的对象是学生，学生是主动学习的参与者，教的目的不是教了多少，而是让学生学到了什么，常说用教材教，而不是教教材，就是这个道理。因此，在课上应该建立一种互动、和谐、教学相长的新型师生关系，根据学生的生理特征、年龄特点和学业水平，采取灵活机动的教学措施，因材施教，以提高课堂教学效益，提高课堂教学质量。另外，教学要面向每一位学生，尊重个性发展。注意分层次教学与辅导，通过分层次教学与辅导提升学生的成绩，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性辅导，如，采取“弹性作业”等方法，加强学生实际问题的研究，做到缺什么补什么，以达到课堂教学最优化的效果。另外，在课堂教学中要适当、科学地使用课件。课件应用到教学中以来，起到了一定的辅助、促进作用，要有画龙点睛效果。课件直观、生动，容易吸引眼球，却不能浮光掠影，流于形式。教师作为主要语言资源，其主导作用需要发挥出来，课件不能代替教师。课件可以节省书写时间，但会延长备课时间。公开课中经常是课件内容多了，教师的板书少了，学生用眼多了，他们的动手少了，其效果是本末倒置，画蛇添足，得不偿失。因此，我们提倡要回归课堂教学常态，立足“双精”，突出“双主”。
　　三、作业“双批”
　　教学工作的另一个环节是批改作业，分“二次”批改。第一次，教师对布置的作业精批细改，并做到“四必”：即有发必收，凡是发下去的作业都必须收起来；有收必批，凡是收起来的作业都必须批改；有批必讲，凡是批改的作业都必须评讲；有错必纠，凡是学生做错了作业都必须纠正。每次批改的作业要及时备案和反馈。凡是做错了的作业先让学生自我纠错，然后集体评析，最后订正、建立错题档案。第一次批改，除了教师精批细改，可以让学生自批自改，这样做能调动学生的积极性、主动性，培养自查自纠和自主学习的能力，还能减轻教师的批改作业的负担，使教师有更多的时间钻研教材，改进教法；也可以小组批改，以课堂作业为主，同桌或4人一组，小组成员轮流当批改组长，负责研究答案、集体批改，这样能培养学生互查互纠的能力和组织、协调、合作学习的能力。所有共性问题集体评讲或辅导。第二次批改，教师对学生订正的作业和错题集面批面改，着力解决特殊问题和特殊学生，特别是作业错误比较多的学困生，帮助他们分析错误的原因，指导改正方法，以便查缺补漏、培尖补困。
　　“减负增效”是推进新课程改革和实施素质教育的一项有力措施，我们要正确认识、全面理解和执行。“减负”不是减掉负担，而是减轻学生过重课业负担，这是为学生以后的发展、甚至终身发展着想的。这一点容易做到，而且一定要做到。“增效”就是增加教学效果，提高教学质量。有的是显形的，看得见的，如，学生的考试成绩；有的是隐形的，看不见的，如，学生的身心发展、综合素质等。在“减负”的情况下“增效”，对我们教育工作者是一个压力，势必要求大家在工作量上做加法，多做点牺牲；在方法上做乘法，多动点脑子。但“增效”不是立竿见影的，教育是渐进的、长期的，十年才能树木，何况树人!课改之路没有快车可乘，我们不能急功近利，甚至拔苗助长，我们要循序渐进，推陈出新，让我们的教学行为符合教学规律、符合学生身心发展特点、符合国家政策法规，走出一条成功的绿色教育通道。