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摘 要：新课标背景下的中职数学教学强化了素质教育的基本理念。中职数学分组教学旨在提高学生素质、提高教学的有效性。基于此，本文立足中职数学分组教学模式的理论与实际，积极探索促进课堂教学效果提升的基本策略。
关键词：中职数学 教学模式 分组教学
一、中职数学分组教学的有效性
从理论上说，分组合作教学模式是目前中职教师探索的新教学模式，新的教学手段。教师结合实际，从自身素质与教学实际出发，形成符合教学实践的目标与内容，教师与学生一道完成教学任务。从实践中看，教师在课前要做好充分的准备、课后要有一定的信息反馈。在实施的过程中分组合作教学模式也就体现出了其最为显著的优势。
第一，分组教学让基础较差的学生有更多的机会、更多的时间弄懂每个知识点。当然，这要求教师课堂行为应该重视对于学生基础知识和基本技能训练以及能力的培养。尽管当下的多媒体教学等新方式、新手段层出不穷，对于教学“双基”的把握要始终坚持。
第二，分组教学与小组讨论类似于小班化教学，把教师对于课堂的把握范围更为扩大化，进而让阳光照射到每个角落，减少甚至有效避免同一个班级内出现优等生与差生较大程度的两极分化现象。教师的分组教学课堂行为不断了强化不同层次学生的数学思维能力培养。例如，通过直观感知、归纳类别、空间想象、数据演绎等思维过程，让不同水平和学识阶段的学生对于客观世界中的数学模型进行独立的判断与思考，形成自己的知识体系。
第三，分组教学与小组讨论不仅能让基础薄弱的学生能大胆地去问同学，同时增加了同学互相交流的机会，增加了同学间的友情。这也促进了教师课堂行为有助于中职学生主动、积极探索学习。此外，分组教学中的各个小组之间也可以进行相互间的讨论和研究，组员之间可以相互竞争，这也就在很大程度上增强了同学们的集体荣誉感，对于教学效果也是一种提升。
二、提高中职数学分组教学的策略
1.提高课堂提问问题的策略
既要在课前充分熟悉教材和学生的基本情况，把握问题难度和逻辑性；又要采取多样而灵活的提问方式，让学生对于问题的探究避免停留在浅层次的表面认识，而是能够较为自觉地自主探究和学习。在提问过程中要考虑到不同小组学生的要求，做到有针对性和实效性的提问，让每个层面的学生都能有所收益。
2.提高师生交流互动的策略
一是教师要制定清晰而完整的教学流程，让学生能够领悟教师的基本思路，从潜意识中跟随教师的思路进行学习，做到跟教师教学思路的对话与交流。二是教师要丰富自身的教学语言，把难于理解的长句改成短句、积极选用精练的语言进行小结，以免造成学生理解障碍。三是精选课堂教学问题。自觉把数学与生活联系起来，创设情境，发展学生思维，让学生了解数学的应用价值。
三、中职数学分组教学实施的办法
一是内容要有趣。作为数学教师，要善于根据教学内容，激发学生的学习热情，让学生领会到学习数学的乐趣。例如，在学习二分法求方程的近似解时，教师可以采用游戏的方式来激发学生的兴趣。教师出示手中的钢笔，告诉学生这只钢笔的价格是在10～30元之间的某个近似值。让学生猜其准确价格。对于学生给出的价格，教师进行“偏高”“偏低”“正确”等提示。这样，利用生活中常见的游戏来创设情境，激发学生的兴趣，便于让学生主动进行学习，发展学生的情感和能力。
二是形式要新颖。单一的教育教学方法往往会造成学生学习热情的淡化，而根据不同的教学内容，采取灵活多样的教学形式，教学效果就会大不相同。例如，在讲解“等差数列”一节时。教师首先提出一个问题：给你一张报纸（0.1毫米厚）对折30次，那么，折叠后的报纸有多厚呢？假如对折的次数是100次呢？在学生给出了自己的答案后，教师给出答案：其厚度甚至可以超过珠穆朗玛峰的高度。学生必然会极为惊诧，并产生对于知识的强烈的求知欲。这个时候，教师应该引出课题，通过教师与学生的共同分析，推导出公式，并计算出其厚度为107374.1839米，显然其高度远远高于8848米，这样就在很大程度上提高了学生的学习兴趣。
三是课堂设计要巧妙。学生对于新知识的学习得有个循序渐进的过程，教师应该充分利用自身既有的知识，让学生温故而知新。例如，在学习双曲线的概念时，老师口述，让学生上黑板操作，然后根据同学们所看到的，用语言来表述出双曲线的定义，即平面内点到两个定点的F1、F2的距离的差等于同一常数的点的轨迹。由此，教师可以提出问题：根据上面的论述，动点轨迹是双曲线，需要满足哪些条件？学生给出答案：二者的距离差等于常数。教师可以适当地改变题目中的条件重新让学生思考。比如，如果将小于改为等于、大于，会出现什么情况呢？因为前面教师已经对于相关问题进行了研究，学生自然会及时跟进思考，并得出相应的结论。
四是内容讲解要贴近生活。对于中职生而言，培养解题能力往往具有一定的难度。由此，教师必须善于发挥理论联系实际的作用，不断提高学生的理解力和解决实际问题的能力。例如，“集合”概念讲述时，给出集合的性质之前，给学生提出的问题是请大家挑选出我们班级中个子较高的人。同学们听到这样的问题显得有些茫然。教师接着提问请我们班级中身高超过180cm的同学站起来。这样的话，学生自然而然地就在生活中找到了答案。这样的问题设置相对而言就很贴近学生的学习生活，教师也较为顺利地完成了教学任务和目标，真正提高了教学效率。
四、分组教学的成效
笔者通过2年多的实践探索，分组教学在以下四个方面取得了成功。
1.学习困难的学生有了较大进步
平常教学无法顾及到每个学生，学习困难的学生就会自生自灭，不懂的地方经过多次或长时间的积累，越积越多，越积越深，最终对学习数学失去信心。而通过分组教学，让他有机会，有更多的时间弄懂基础知识。
2.学生增强了学好数学的自信心
学生取得成功的喜悦，提高了学好数学的自信心，一旦弄懂每道题目或每个知识点，自然而然就会有成就感。有了信心，就有兴趣，学生们就会化被动为主动，主动去学习，大大提高了学习数学的热情，由此课堂的参与度也随之提高。
3.学生更能了解自己
分组教学让学生更能了解自己，分析自己，更能深入地了解自己对学习数学的潜力。不少学生对数学有畏难情绪，与学生对自己的了解不透彻有关。学生对自身学习能力的不自信，会导致其在学习数学时缺乏目标，或者出现“勉强自己”的行为。分组教学则很好地规避了这个现象，让学生认识自我，了解自己的能力。
4.分组教学提高了教师的教和学生的学
较多的学生不是学不会，而是没有认真去学。通过分组教学提高了学生学习的积极性和主动性，而且也大大提高了老师的教学积极性，做到两全其美。
参考文献：
[1]叶宏如.有效分组合作教学模式的思考[J].科教文汇，2009（8）.
[2]曹俊军.反思与构想：我国基础教育新课程改革研究[D].湖南师范大学，2008.
[3]王剑锋.新课改理念下中职数学应用题教学研究与实践[D].河北师范大学，2007.
[4]王艳玲.赏识教育——新课改下爱的甘露[C].中国教育学会中小学心理健康教育课题中期研究报告论文集，2004.
（作者单位：玉环县中等职业技术学校）
关键词：中职数学 教学模式 分组教学
一、中职数学分组教学的有效性
从理论上说，分组合作教学模式是目前中职教师探索的新教学模式，新的教学手段。教师结合实际，从自身素质与教学实际出发，形成符合教学实践的目标与内容，教师与学生一道完成教学任务。从实践中看，教师在课前要做好充分的准备、课后要有一定的信息反馈。在实施的过程中分组合作教学模式也就体现出了其最为显著的优势。
第一，分组教学让基础较差的学生有更多的机会、更多的时间弄懂每个知识点。当然，这要求教师课堂行为应该重视对于学生基础知识和基本技能训练以及能力的培养。尽管当下的多媒体教学等新方式、新手段层出不穷，对于教学“双基”的把握要始终坚持。
第二，分组教学与小组讨论类似于小班化教学，把教师对于课堂的把握范围更为扩大化，进而让阳光照射到每个角落，减少甚至有效避免同一个班级内出现优等生与差生较大程度的两极分化现象。教师的分组教学课堂行为不断了强化不同层次学生的数学思维能力培养。例如，通过直观感知、归纳类别、空间想象、数据演绎等思维过程，让不同水平和学识阶段的学生对于客观世界中的数学模型进行独立的判断与思考，形成自己的知识体系。
第三，分组教学与小组讨论不仅能让基础薄弱的学生能大胆地去问同学，同时增加了同学互相交流的机会，增加了同学间的友情。这也促进了教师课堂行为有助于中职学生主动、积极探索学习。此外，分组教学中的各个小组之间也可以进行相互间的讨论和研究，组员之间可以相互竞争，这也就在很大程度上增强了同学们的集体荣誉感，对于教学效果也是一种提升。
二、提高中职数学分组教学的策略
1.提高课堂提问问题的策略
既要在课前充分熟悉教材和学生的基本情况，把握问题难度和逻辑性；又要采取多样而灵活的提问方式，让学生对于问题的探究避免停留在浅层次的表面认识，而是能够较为自觉地自主探究和学习。在提问过程中要考虑到不同小组学生的要求，做到有针对性和实效性的提问，让每个层面的学生都能有所收益。
2.提高师生交流互动的策略
一是教师要制定清晰而完整的教学流程，让学生能够领悟教师的基本思路，从潜意识中跟随教师的思路进行学习，做到跟教师教学思路的对话与交流。二是教师要丰富自身的教学语言，把难于理解的长句改成短句、积极选用精练的语言进行小结，以免造成学生理解障碍。三是精选课堂教学问题。自觉把数学与生活联系起来，创设情境，发展学生思维，让学生了解数学的应用价值。
三、中职数学分组教学实施的办法
一是内容要有趣。作为数学教师，要善于根据教学内容，激发学生的学习热情，让学生领会到学习数学的乐趣。例如，在学习二分法求方程的近似解时，教师可以采用游戏的方式来激发学生的兴趣。教师出示手中的钢笔，告诉学生这只钢笔的价格是在10～30元之间的某个近似值。让学生猜其准确价格。对于学生给出的价格，教师进行“偏高”“偏低”“正确”等提示。这样，利用生活中常见的游戏来创设情境，激发学生的兴趣，便于让学生主动进行学习，发展学生的情感和能力。
二是形式要新颖。单一的教育教学方法往往会造成学生学习热情的淡化，而根据不同的教学内容，采取灵活多样的教学形式，教学效果就会大不相同。例如，在讲解“等差数列”一节时。教师首先提出一个问题：给你一张报纸（0.1毫米厚）对折30次，那么，折叠后的报纸有多厚呢？假如对折的次数是100次呢？在学生给出了自己的答案后，教师给出答案：其厚度甚至可以超过珠穆朗玛峰的高度。学生必然会极为惊诧，并产生对于知识的强烈的求知欲。这个时候，教师应该引出课题，通过教师与学生的共同分析，推导出公式，并计算出其厚度为107374.1839米，显然其高度远远高于8848米，这样就在很大程度上提高了学生的学习兴趣。
三是课堂设计要巧妙。学生对于新知识的学习得有个循序渐进的过程，教师应该充分利用自身既有的知识，让学生温故而知新。例如，在学习双曲线的概念时，老师口述，让学生上黑板操作，然后根据同学们所看到的，用语言来表述出双曲线的定义，即平面内点到两个定点的F1、F2的距离的差等于同一常数的点的轨迹。由此，教师可以提出问题：根据上面的论述，动点轨迹是双曲线，需要满足哪些条件？学生给出答案：二者的距离差等于常数。教师可以适当地改变题目中的条件重新让学生思考。比如，如果将小于改为等于、大于，会出现什么情况呢？因为前面教师已经对于相关问题进行了研究，学生自然会及时跟进思考，并得出相应的结论。
四是内容讲解要贴近生活。对于中职生而言，培养解题能力往往具有一定的难度。由此，教师必须善于发挥理论联系实际的作用，不断提高学生的理解力和解决实际问题的能力。例如，“集合”概念讲述时，给出集合的性质之前，给学生提出的问题是请大家挑选出我们班级中个子较高的人。同学们听到这样的问题显得有些茫然。教师接着提问请我们班级中身高超过180cm的同学站起来。这样的话，学生自然而然地就在生活中找到了答案。这样的问题设置相对而言就很贴近学生的学习生活，教师也较为顺利地完成了教学任务和目标，真正提高了教学效率。
四、分组教学的成效
笔者通过2年多的实践探索，分组教学在以下四个方面取得了成功。
1.学习困难的学生有了较大进步
平常教学无法顾及到每个学生，学习困难的学生就会自生自灭，不懂的地方经过多次或长时间的积累，越积越多，越积越深，最终对学习数学失去信心。而通过分组教学，让他有机会，有更多的时间弄懂基础知识。
2.学生增强了学好数学的自信心
学生取得成功的喜悦，提高了学好数学的自信心，一旦弄懂每道题目或每个知识点，自然而然就会有成就感。有了信心，就有兴趣，学生们就会化被动为主动，主动去学习，大大提高了学习数学的热情，由此课堂的参与度也随之提高。
3.学生更能了解自己
分组教学让学生更能了解自己，分析自己，更能深入地了解自己对学习数学的潜力。不少学生对数学有畏难情绪，与学生对自己的了解不透彻有关。学生对自身学习能力的不自信，会导致其在学习数学时缺乏目标，或者出现“勉强自己”的行为。分组教学则很好地规避了这个现象，让学生认识自我，了解自己的能力。
4.分组教学提高了教师的教和学生的学
较多的学生不是学不会，而是没有认真去学。通过分组教学提高了学生学习的积极性和主动性，而且也大大提高了老师的教学积极性，做到两全其美。
参考文献：
[1]叶宏如.有效分组合作教学模式的思考[J].科教文汇，2009（8）.
[2]曹俊军.反思与构想：我国基础教育新课程改革研究[D].湖南师范大学，2008.
[3]王剑锋.新课改理念下中职数学应用题教学研究与实践[D].河北师范大学，2007.
[4]王艳玲.赏识教育——新课改下爱的甘露[C].中国教育学会中小学心理健康教育课题中期研究报告论文集，2004.
（作者单位：玉环县中等职业技术学校）