前不久发布的《2012中国SAT年度报告》显示，参加美国高校入学考试SAT的中国高中生中，只有不到7%的人成绩达到1800分的“及格线”。国家基础教育课程教材专家委员会委员夏谷鸣分析了中、美两国的高考内容后指出，这是由于中国的教育缺乏对批判性思维的训练。
　　尽管我们对此可以以国情现状与文化传统不同加以解释，而简单的“分数对比”也未必能反映两国的高考全貌，但其所凸显的批判性思维缺失则无疑是值得我们关注与反思的。
　　按照有关释义，批判性思维能力具有两层含义：一是对客观事实进行包括质疑、比较、鉴别和判断在内的理性评估与客观评价的能力，亦即通常所讲的独立思考能力；二是对客观事实给出多重可能性的解释，并运用所获得的判断求解社会现实问题，即提出创造性和建设性意见的能力。具有批判性思维能力，既是青少年形成独立人格的素质基础，也是人们勇于创新、善于创造的精神动力。
　　纵观“中国式”教育，批判性思维的引导缺失随处可见。比如幼儿教育追求“小学化”、学业考察囿于“标准答案”、大学教育缺乏办校特色等。充满好奇心和想象力原本是学龄前儿童的快乐童趣，但过早的知识灌输和一味的“听话”教育，则无形中扭曲了幼教的“启蒙”特性，抑制了孩子们探索与创造的欲望。到了小学，这种循规蹈矩的灌输式教学更是教育常态。而死记硬背、题海战术、模拟考试更是让中学生不堪负重。
　　至于高考，尤其是对考生“阅读”分析能力的评估，只注重逻辑思维能力考察而忽略对批判性思维评估的现象俯拾皆是。正如华中师范大学鲁子问教授所言，我国传统文化强调的是“共识”，对学生个人的批判性思维能力培养相对欠缺。中国的高考考查的是学生所学的中学知识，评价学生对所学知识掌握的程度；而美国高考则考查大学所需，评价学生是否达到学习大学课程的能力。这也许正是中美教育的根本差别。
　　其实，批判性思维缺失远不止教育领域，现实生活中同样不乏其例。比如企业生产中的“中国创造”奇缺、 “伪养生”骗术的大行其道、网络传播的人云亦云等。反思“7%及格率”，不仅有必要将批判性思维引入中国教育，更需要全体国民独立思考、勇于创新的素质提升。（作者单位：河南省漯河市郾城区委老干部局）