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摘要：从目前情况来看，初中道德与法治课程内容与学生平时生活有着紧密的关联，所以教师在设计课程内容以及开展授课活动时，应当重点关注这方面内容，这样才能将道德与法治课程所具备的功能发挥出来，最终培育初中生的思想道德意识、法律观念。因而，生活情境教学模式的创建，可以促使得初中道德与法治课堂的授课效率得到显著的提升，帮助学生形成道德法治思维。鉴于此，本文主要以初中道德与法治课程为研究对象，针对如何将生活情境有效运用在初中道德与法治课堂中做出了分析，以供参考。
关键词：初中道德与法治;生活情境;课堂教学;实际运用
一、引言
初中道德与法治课堂对于学生而言，有着十分重要的作用，也是帮助学生提升综合素养的主要学科。然而，从当前初中道德与法治课程的实际情况来分析，基于授课方法使用不当等问题的存在，造成学生在道德与法治课堂中的学习效率很差。为此，该学科教师应当根据道德与法治课堂中现存的问题，革新授课方法，加以运用生活化情境模式，以提起中学生的学习兴致，增强初中道德与法治课堂授课质量，提升学生的综合实力。由此可见，对于如何在初中道德与法治课堂中有效运用生活化情境教学模式展开研究很有必要。
二、生活化情境在初中道德與法治课堂中的实际运用
（一）创建教学情境
在初中道德与法治课堂中，情境教学模式的运用，有益于让学生以轻松的心态融入到课程内容的学习当中，继而保障课堂授课质量得到显著的提升，所以在初中道德与法治课堂授课期间，授课教师应当参照本堂课所要教授的课程内容，将教学情境创建出来，以此提起学生对课程内容的学习兴致，培育学生的学科素养。例如，在向学生教授七年级上册第二单元有关于友谊的课程内容时，教师便可分三个步骤向学生教授课程内容：步骤一，借助班级中的电教设施，为学生创建出优质的教学环境;步骤二，在初中道德与法治课堂中，教师应该调动学生的参与度，让学生自主融入到课程内容的学习中来，鼓励学生将个人内心的想法表述出来;步骤三，经过运用班级中的电教设施播放课程内容相关的视频，让学生划分角色，将视频中的内容表演出来，如此便可以不同的形式将友谊的关键性展示出来，以点燃学生的学习兴致，增强课堂授课质量和授课效率。
（二）调动情境气氛
在以前的初中道德与法治课堂中，大都是授课教师向课本中的内容灌输给学生掌握，慢慢地学生就会心生厌烦之感，从而无法提起学生的学习兴致，这也是初中道德与法治课程授课效率低下的主要原因。所以，在新课程改革的背景下，大部分教师都逐渐摒弃了老旧的授课模式、授课方法，将情境教学加以运用在课堂之中，以此增加学生对道德与法治课程内容的学习兴趣，扩展学生的思考范围，培育学生的创新想象力，最终保障中学生的综合实力得到显著的提升
（三）密切关联时政热点
基于初中道德与法治课程内容，与时政新闻存有很多的联系，所以授课教师应当抓住这个特点，帮助学生具备一定的社会责任感，关心时政新闻。所以，在帮助学生增强法治意识期间，授课教师应当根据重大会议报告等相关内容，以及借助当前网络时代的优势，恰当运用网络资源，以帮助学生可以轻松学懂课程内容。
例如，在初中道德与法治课堂中，教师向学生教授七年级上册“爱在家人间”这一课时，教师便可预先在网络平台上，搜集与赡养老人相关的真实案例，在上课时让学生对案例内容展开分析，运用本堂课学习的知识内容，讨论孝道的话题，如此便可活跃课堂气氛，让学生能够自主融入到话题讨论之中，从而在此期间，让学生学懂本堂课的知识重点。
（四）电教设施辅助教学
电教设施在辅助创建生活教学情境方面起到了十分重要的作用，在媒体信息技术之上，能够捕捉学生眼球，在设定情感目标、提升道德体验方面发挥了很大的优势。以七年级上册“活出生命的精彩”这一课时的教学过程为例，借助班级中的电教设施导，为学生播放电视剧《西游记》中“三打白骨精”片段，在此之后，教师便可将班级中的全部学生，划分成多个小组，让学生在小组商讨期间，结合精彩和熟悉的剧情在组内展开讨论，在学生热烈商讨时，教师便可向学生提出这样的问题：“妖精们想要吃了唐僧肉之后长生不老，同学们你们认为这是真的吗？生命真的可以永恒吗？倘若不是，我们应该怎样活着？”，在教师使用电教设施为学生播放视频的基础上，让学生关注联系生活经验思考生命价值，在逐步反思中树立正确的生命观念，这样的教学过程有益于加深学生印象，进而增强学生的生命感知能力。
（五）设定生活教学目标
初中生都处在青春期的特殊时期，这个时期的学生都在慢慢的成长，其相关的能力和思想都未完全成熟，所以学生会呈现一个比较叛逆和纠结的情况，因此在教学过程中，教师要为学生树立目标，帮助其指引方向，在生活化教学过程中，教师要明确教学目标，不要完全的空讲大道理，让学生可以找到和抓住实际内容，提升学生的相关学习质量。例如在当前的教学过程中，教师教导学生的社会主义核心价值观，要做出与传统不相符合的教学计划，传统教学中，教师只是空讲大道理，跟学生讲述社会主义核心价值观的重要性，解释核心价值观的内容，最后鼓励学生努力的进行学习，但是往往教学效果比较差，学生都无法理解，所以在当前的教学过程中，教师可以使用分组合作的教学方式，让学生分小组来进行学习，同时在接受学习的过程中，要求学生自己通过查找资料等方式来了解社会注意核心价值观的内容，同时教师可以寻找相关案例，要求学生进行小组讨论，通过鼓励学生积极参与的方式来培养学生的相关能力，锻炼学生的创新思维，并且通过小组合作的方式可以锻炼学生的合作能力。
三、结束语
总而言之，针对初中生的个性发展而言，在课堂中生活情景教学是一种较为新颖的教学方法，而道德与法治在初中的学习生活中有着至关重要的作用和非比寻常的地位。所以，不论是在培育学生的综合实力方面，还是培育学生正确的人生观念、价值观念等方面，都要将生活情境教学法在道德与法治的课堂上充分地运用并表现出来，如此才可以使学生深刻领会课堂内容，体会道德与法治这门课程的非凡内涵。
参考文献：
[1]张明哲.生活情境化教学在初中道德与法治课堂的应用[J].中国农村教育，2019（08）：5.
[2]苏晋裕.谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J].亚太教育，2019（05）：48-49.
（福建省南平市顺昌县大历中学 福建南平 353202）
关键词：初中道德与法治;生活情境;课堂教学;实际运用
一、引言
初中道德与法治课堂对于学生而言，有着十分重要的作用，也是帮助学生提升综合素养的主要学科。然而，从当前初中道德与法治课程的实际情况来分析，基于授课方法使用不当等问题的存在，造成学生在道德与法治课堂中的学习效率很差。为此，该学科教师应当根据道德与法治课堂中现存的问题，革新授课方法，加以运用生活化情境模式，以提起中学生的学习兴致，增强初中道德与法治课堂授课质量，提升学生的综合实力。由此可见，对于如何在初中道德与法治课堂中有效运用生活化情境教学模式展开研究很有必要。
二、生活化情境在初中道德與法治课堂中的实际运用
（一）创建教学情境
在初中道德与法治课堂中，情境教学模式的运用，有益于让学生以轻松的心态融入到课程内容的学习当中，继而保障课堂授课质量得到显著的提升，所以在初中道德与法治课堂授课期间，授课教师应当参照本堂课所要教授的课程内容，将教学情境创建出来，以此提起学生对课程内容的学习兴致，培育学生的学科素养。例如，在向学生教授七年级上册第二单元有关于友谊的课程内容时，教师便可分三个步骤向学生教授课程内容：步骤一，借助班级中的电教设施，为学生创建出优质的教学环境;步骤二，在初中道德与法治课堂中，教师应该调动学生的参与度，让学生自主融入到课程内容的学习中来，鼓励学生将个人内心的想法表述出来;步骤三，经过运用班级中的电教设施播放课程内容相关的视频，让学生划分角色，将视频中的内容表演出来，如此便可以不同的形式将友谊的关键性展示出来，以点燃学生的学习兴致，增强课堂授课质量和授课效率。
（二）调动情境气氛
在以前的初中道德与法治课堂中，大都是授课教师向课本中的内容灌输给学生掌握，慢慢地学生就会心生厌烦之感，从而无法提起学生的学习兴致，这也是初中道德与法治课程授课效率低下的主要原因。所以，在新课程改革的背景下，大部分教师都逐渐摒弃了老旧的授课模式、授课方法，将情境教学加以运用在课堂之中，以此增加学生对道德与法治课程内容的学习兴趣，扩展学生的思考范围，培育学生的创新想象力，最终保障中学生的综合实力得到显著的提升
（三）密切关联时政热点
基于初中道德与法治课程内容，与时政新闻存有很多的联系，所以授课教师应当抓住这个特点，帮助学生具备一定的社会责任感，关心时政新闻。所以，在帮助学生增强法治意识期间，授课教师应当根据重大会议报告等相关内容，以及借助当前网络时代的优势，恰当运用网络资源，以帮助学生可以轻松学懂课程内容。
例如，在初中道德与法治课堂中，教师向学生教授七年级上册“爱在家人间”这一课时，教师便可预先在网络平台上，搜集与赡养老人相关的真实案例，在上课时让学生对案例内容展开分析，运用本堂课学习的知识内容，讨论孝道的话题，如此便可活跃课堂气氛，让学生能够自主融入到话题讨论之中，从而在此期间，让学生学懂本堂课的知识重点。
（四）电教设施辅助教学
电教设施在辅助创建生活教学情境方面起到了十分重要的作用，在媒体信息技术之上，能够捕捉学生眼球，在设定情感目标、提升道德体验方面发挥了很大的优势。以七年级上册“活出生命的精彩”这一课时的教学过程为例，借助班级中的电教设施导，为学生播放电视剧《西游记》中“三打白骨精”片段，在此之后，教师便可将班级中的全部学生，划分成多个小组，让学生在小组商讨期间，结合精彩和熟悉的剧情在组内展开讨论，在学生热烈商讨时，教师便可向学生提出这样的问题：“妖精们想要吃了唐僧肉之后长生不老，同学们你们认为这是真的吗？生命真的可以永恒吗？倘若不是，我们应该怎样活着？”，在教师使用电教设施为学生播放视频的基础上，让学生关注联系生活经验思考生命价值，在逐步反思中树立正确的生命观念，这样的教学过程有益于加深学生印象，进而增强学生的生命感知能力。
（五）设定生活教学目标
初中生都处在青春期的特殊时期，这个时期的学生都在慢慢的成长，其相关的能力和思想都未完全成熟，所以学生会呈现一个比较叛逆和纠结的情况，因此在教学过程中，教师要为学生树立目标，帮助其指引方向，在生活化教学过程中，教师要明确教学目标，不要完全的空讲大道理，让学生可以找到和抓住实际内容，提升学生的相关学习质量。例如在当前的教学过程中，教师教导学生的社会主义核心价值观，要做出与传统不相符合的教学计划，传统教学中，教师只是空讲大道理，跟学生讲述社会主义核心价值观的重要性，解释核心价值观的内容，最后鼓励学生努力的进行学习，但是往往教学效果比较差，学生都无法理解，所以在当前的教学过程中，教师可以使用分组合作的教学方式，让学生分小组来进行学习，同时在接受学习的过程中，要求学生自己通过查找资料等方式来了解社会注意核心价值观的内容，同时教师可以寻找相关案例，要求学生进行小组讨论，通过鼓励学生积极参与的方式来培养学生的相关能力，锻炼学生的创新思维，并且通过小组合作的方式可以锻炼学生的合作能力。
三、结束语
总而言之，针对初中生的个性发展而言，在课堂中生活情景教学是一种较为新颖的教学方法，而道德与法治在初中的学习生活中有着至关重要的作用和非比寻常的地位。所以，不论是在培育学生的综合实力方面，还是培育学生正确的人生观念、价值观念等方面，都要将生活情境教学法在道德与法治的课堂上充分地运用并表现出来，如此才可以使学生深刻领会课堂内容，体会道德与法治这门课程的非凡内涵。
参考文献：
[1]张明哲.生活情境化教学在初中道德与法治课堂的应用[J].中国农村教育，2019（08）：5.
[2]苏晋裕.谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J].亚太教育，2019（05）：48-49.
（福建省南平市顺昌县大历中学 福建南平 353202）