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摘 要 ：在现代教学中，教师必须要根据汉字造字原理，为了让学生对汉字产生浓厚的兴趣，必须要追溯汉字的本源，而且在识字教学中要对学生渗透汉字的文化教育，使得学生更有智慧。把识字教学与汉字文化相结合，既起源于科学教育中求本求真教育思想，又与祖国传统文化相结合，又推动了学校的特色校园文化的形成。
关键词 字理 识字教学 汉字文化
一、为什么要研究识字教学
识字是阅读和写作的基础。小学低年级语文，识字是重要的教学任务。可我们的师生被困在生字的堡垒下，为汉字所累，反复抄写、默写、听写、改错，日复一日。教师们总抱怨：光生字都弄不清，昨天刚听写过，今天又错了。为了让师生脱离烦恼，我们决定改进识字教学。
首先，从研究课堂识字教学现状入手。通过调查发现课堂识字教学过程中存在以下问题：
（一）重形音、轻字义
重视字形识记，学生往往是死记硬背生字字形。独体字死记笔画、笔顺。如：学“大”字，“一横一撇一捺”，就是“大”，大是个什么形象，为什么用这个形象表示“大”的意思，不知道；对于合体字仅仅分析结构，“哀”字，是衣字中间有个“口”，到底字形和字义、字音和字义之间有什么样的关系，师生都知之甚少。
（二）重记忆、轻理解
许多教师的识字教学，只是让学生给字换偏旁、加一加、减一减，在汉字外围打转转，依然是机械记忆，汉字本身的魅力没有被挖掘出来。
（三）重想象，轻科学
想象如何记忆字形时，学生往往天马行空，缺乏合理性和科学性，如“察”字，教师引导学生想象：“察”字上边的宝盖头就像警察叔叔的帽子。想象“处”字怎么记，学生：“又”跑到胡萝“卜”地里了。这种想象与字理不沾边，不科学。
（四）师生对形声字理解太浅、只在表层
形声字是现代汉字构成的主体，占到现在汉字的84%。对于形声字，多数教师只知道形旁表意，声旁表音。如：“木”字旁字与树木有关；三点水字和水有关；口字旁字和口有关等。
（五）重字形、漏文化
为了探索，我们把小学一二年级课文里的独体字全部找了出来，还把1-12册语文课本里的汉字按照形旁归了类，又按声旁归了类。 我们设计了一组集中识字的材料，将同一文化下同一个偏旁部首的字归在一起，进行大量集中识字实验。但是，在进行集中识字过程中，发现学生没有字理知识，集中识字、大量识字实施起来相当困难，完不成预期识字数量的目标。这是一个关键性的发现，改变了我们的实验方向和着力点。学生没有字理知识，是因为教师普遍缺乏字理知识，这是汉字字理知识的传承出现的断代，缺什么补什么，我们开始进行学习和培训。
二、字理知识学习与教师专业培训
（一）领导带头引领大家阅读专业书籍
为了有效进行字理研究，学校领导把关多次购进相关书籍，并与大家一起研读、交流。如《古文字趣谈》《从字到人》《汉字学十讲》《咬文嚼字》《信仰字中寻》《图说汉字五千年》《汉字寻根》《汉字密码》《字里乾坤》等等，每次有关汉字的书籍到来后，老师们都争先恐后借阅，唯恐抢不到手。
（二）在网上寻找学习资源和资料利用网络，推荐网站。
《特级老师家园》《字理网》《字理小屋》都是老师们经常光顾的网站，我们又找到《汉字宫》和《部首与字义》，《汉字宫》是汉字教学艺术片，成了语文老师的必修教材。
（三）外出向专家学习
通过请专家为学校的字理实验进行把脉、指导，我们明晰了识字教学的理念和方法，开始采取字理教学为本，多元识字的策略。进行字理教学的同时，填补识字教学领域文化传承这个空白。我们要让教师与学生通过字理知识和汉字文化的浸润，成为有智慧的人，而且是有大智慧的人。
三、课堂实践与收获
教师们在学习与实践中，形成了以一年级、二年级为主的“字理乾坤”共同体。大家快乐而幸福地寻找汉字资源、汉字字理、汉字文化，乐此不疲。我们实验的效果从老师和学生两方面都有所体现。
（一）教师的面貌发生了可喜变化
有的老师在团队的协作、支持、帮助下，在教研活动中做二年级课《心愿》。用《汉字宫》视频讲“槐”字，“槐”字为什么用“鬼”做声旁；她们自创“强”字的笔画与手握弓箭的兵马俑跪俑图片对应；“辛”字，展示其甲骨文的字形及演变过程，让学生了解其本义及引申义。学生学起来极有兴致，听课的老师感慨地说：这也是给老师上了一节课，这些知识，他们以前也不知道。对汉字表现出浓厚的兴趣，她们经常从市图书馆借来汉字故事书阅读、学习，不断丰富自身素质。有的老师参加市评优课，讲《孩子们的花》。通过讲解“艳”“枯”两个字字理，学生既记住了字义和字形，又有助于学生对文本的深入理解。 还有的老师把“折”与“拆”的字理进行对比，折：斧头砍断木或草，“拆”字多的一点，就是拆房、拆桌椅时，散落的土块或木屑。“座与坐”用“汉字宫”视频演示，使得学生不用机械抄写，就能轻易而牢固记住这几个汉字字形。也有的老师有意识引导学生在查到目标字后，先看一看本意是什么，有几个引申义。
（二）学生的变化显而易见
有些老师说：“我们的学生自主识记字形的时候，不再像以前一样天马行空地想了，基本靠拢字理了，能更科学地识字了。”也有部分老师说：“学生们由于部首知识学得好，遇到新字，能用旧知同化新知，学生逐步形成系统、科学的学习汉字的能力。”二年级学生能问出：为什么“给”字是“纟”旁的高级问题。一年级学生还能自己悟出“甩”字就是“东西没用了，就把它“甩”出去的妙记高招。很多小学的师生已经因字理识字和渗透汉字文化，显示出了独有的智慧。
四、总结
由此可见，实施字理教学渗透汉字文化已经是以后学校教育的必然趋势，是未来教育发展的大方向，值得我们以后好好探究。
参考文献：
[1]邵怀领.识字教学与汉字文化[J]. 时代文学（下半月）. 2010（01）
[2]陈黎明. 汉语基本字汇研究[D]. 华东师范大学 2012
[3]胡月纺.运用字理识字，让学生爱上汉字[J].学周刊.2012（04）
关键词 字理 识字教学 汉字文化
一、为什么要研究识字教学
识字是阅读和写作的基础。小学低年级语文，识字是重要的教学任务。可我们的师生被困在生字的堡垒下，为汉字所累，反复抄写、默写、听写、改错，日复一日。教师们总抱怨：光生字都弄不清，昨天刚听写过，今天又错了。为了让师生脱离烦恼，我们决定改进识字教学。
首先，从研究课堂识字教学现状入手。通过调查发现课堂识字教学过程中存在以下问题：
（一）重形音、轻字义
重视字形识记，学生往往是死记硬背生字字形。独体字死记笔画、笔顺。如：学“大”字，“一横一撇一捺”，就是“大”，大是个什么形象，为什么用这个形象表示“大”的意思，不知道；对于合体字仅仅分析结构，“哀”字，是衣字中间有个“口”，到底字形和字义、字音和字义之间有什么样的关系，师生都知之甚少。
（二）重记忆、轻理解
许多教师的识字教学，只是让学生给字换偏旁、加一加、减一减，在汉字外围打转转，依然是机械记忆，汉字本身的魅力没有被挖掘出来。
（三）重想象，轻科学
想象如何记忆字形时，学生往往天马行空，缺乏合理性和科学性，如“察”字，教师引导学生想象：“察”字上边的宝盖头就像警察叔叔的帽子。想象“处”字怎么记，学生：“又”跑到胡萝“卜”地里了。这种想象与字理不沾边，不科学。
（四）师生对形声字理解太浅、只在表层
形声字是现代汉字构成的主体，占到现在汉字的84%。对于形声字，多数教师只知道形旁表意，声旁表音。如：“木”字旁字与树木有关；三点水字和水有关；口字旁字和口有关等。
（五）重字形、漏文化
为了探索，我们把小学一二年级课文里的独体字全部找了出来，还把1-12册语文课本里的汉字按照形旁归了类，又按声旁归了类。 我们设计了一组集中识字的材料，将同一文化下同一个偏旁部首的字归在一起，进行大量集中识字实验。但是，在进行集中识字过程中，发现学生没有字理知识，集中识字、大量识字实施起来相当困难，完不成预期识字数量的目标。这是一个关键性的发现，改变了我们的实验方向和着力点。学生没有字理知识，是因为教师普遍缺乏字理知识，这是汉字字理知识的传承出现的断代，缺什么补什么，我们开始进行学习和培训。
二、字理知识学习与教师专业培训
（一）领导带头引领大家阅读专业书籍
为了有效进行字理研究，学校领导把关多次购进相关书籍，并与大家一起研读、交流。如《古文字趣谈》《从字到人》《汉字学十讲》《咬文嚼字》《信仰字中寻》《图说汉字五千年》《汉字寻根》《汉字密码》《字里乾坤》等等，每次有关汉字的书籍到来后，老师们都争先恐后借阅，唯恐抢不到手。
（二）在网上寻找学习资源和资料利用网络，推荐网站。
《特级老师家园》《字理网》《字理小屋》都是老师们经常光顾的网站，我们又找到《汉字宫》和《部首与字义》，《汉字宫》是汉字教学艺术片，成了语文老师的必修教材。
（三）外出向专家学习
通过请专家为学校的字理实验进行把脉、指导，我们明晰了识字教学的理念和方法，开始采取字理教学为本，多元识字的策略。进行字理教学的同时，填补识字教学领域文化传承这个空白。我们要让教师与学生通过字理知识和汉字文化的浸润，成为有智慧的人，而且是有大智慧的人。
三、课堂实践与收获
教师们在学习与实践中，形成了以一年级、二年级为主的“字理乾坤”共同体。大家快乐而幸福地寻找汉字资源、汉字字理、汉字文化，乐此不疲。我们实验的效果从老师和学生两方面都有所体现。
（一）教师的面貌发生了可喜变化
有的老师在团队的协作、支持、帮助下，在教研活动中做二年级课《心愿》。用《汉字宫》视频讲“槐”字，“槐”字为什么用“鬼”做声旁；她们自创“强”字的笔画与手握弓箭的兵马俑跪俑图片对应；“辛”字，展示其甲骨文的字形及演变过程，让学生了解其本义及引申义。学生学起来极有兴致，听课的老师感慨地说：这也是给老师上了一节课，这些知识，他们以前也不知道。对汉字表现出浓厚的兴趣，她们经常从市图书馆借来汉字故事书阅读、学习，不断丰富自身素质。有的老师参加市评优课，讲《孩子们的花》。通过讲解“艳”“枯”两个字字理，学生既记住了字义和字形，又有助于学生对文本的深入理解。 还有的老师把“折”与“拆”的字理进行对比，折：斧头砍断木或草，“拆”字多的一点，就是拆房、拆桌椅时，散落的土块或木屑。“座与坐”用“汉字宫”视频演示，使得学生不用机械抄写，就能轻易而牢固记住这几个汉字字形。也有的老师有意识引导学生在查到目标字后，先看一看本意是什么，有几个引申义。
（二）学生的变化显而易见
有些老师说：“我们的学生自主识记字形的时候，不再像以前一样天马行空地想了，基本靠拢字理了，能更科学地识字了。”也有部分老师说：“学生们由于部首知识学得好，遇到新字，能用旧知同化新知，学生逐步形成系统、科学的学习汉字的能力。”二年级学生能问出：为什么“给”字是“纟”旁的高级问题。一年级学生还能自己悟出“甩”字就是“东西没用了，就把它“甩”出去的妙记高招。很多小学的师生已经因字理识字和渗透汉字文化，显示出了独有的智慧。
四、总结
由此可见，实施字理教学渗透汉字文化已经是以后学校教育的必然趋势，是未来教育发展的大方向，值得我们以后好好探究。
参考文献：
[1]邵怀领.识字教学与汉字文化[J]. 时代文学（下半月）. 2010（01）
[2]陈黎明. 汉语基本字汇研究[D]. 华东师范大学 2012
[3]胡月纺.运用字理识字，让学生爱上汉字[J].学周刊.2012（04）