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高职院校专业课程的设置，直接关系到教学质量。因此，在对高职院校专业课程进行的时候，要依据市场发展的形势，进行专业课程的设置，这样才能提高高职院校专业课程的科学性和有限性。
一、市场分析前提下，进行专业设置
（一）深入研读经济发展新常态的中长期规划
我国经济要想在长期内持续稳定的发展，就必须制定全面、长远的经济发展规划，这代表着国家经济在一定时期内发展的蓝图，并将市场人才的需求情况指明了。在我国制定的“五年规划”中大部分内容都是与国家经济发展目标相关，且还将工业、服务业、农业的发展目标与实现途径具体指出来了，同时提倡大力发展软件、新型元器件与集成电路等核心产业，重点培育高性能计算机、光电通信、网络设备与无线通信等信息产业群，加强光电子、微电子、软件等产业基地的建设，并将光电子产业链的形成推动。上述文字简单描述了我国电子信息产业的发展趋势，高职教育就可以根据经济发展新常态的的中长期规划来设置专业，例如微电子技术、光电通讯等专业，但是值得注意的是该专业建设应该走在经济发展前列。由此，专业设置要寻求前瞻性，就需要对国家经济发展规划进行深入解读，以及时将经济发展动向掌握。
（二）认真解读地方经济发展新常态的中长期规划
高职院校的专业设置要具备稳定性与特色性，就必须坚持与地方经济发展新常态集合的道路。再在此基础上综合考虑本院校的实际情况来形成独具特色的专业，以使地方经济的效益实现最大化，而实现高职教育与地方经济发展新常态紧密结合的途径就是认真解读地方经济发展新常态的中长期规划。例如陕西省十一五规划中就包含了建设关中装备制造、高新技术产业基地、陕北能源化工基地、陕南绿色产业基地与渭北果业基地等内容，对其中所蕴含的职业、行业进行解析，就能确定陕西省五年内甚至十年内的人才需求情况，并以此进行专业设置，这就使得陕西省的高职教育与经济发展新常态联系起来了，也只有在分析市场的情况下，高职院校才能将专业建设得更具生命力与特色。
（三）紧抓行业发展趋势
当今世界科学技术发展越来越迅速，各行各业都在飞速发展，所以对人才的要求也不恒定，变化频繁，这就导致了高职院校设置的专业成为“昙花专业”。这就要求高职院校专业的设置必须紧抓行业发展的未来趋势与最新动态。例如，电力行业未来发展的趋势为智能电网，据此分析发现智能电网对数字化的要求非常高，尤其是传感器技术、量测技术、网域测量技术等对数字化的要求更加高。针对数字化这一要求来设置电力数字化类专业，培养一批批掌握电力数字化知识且熟悉数字化电力输电配电设备、数字化电力生产设备等操作的高技能人才，与电力行业发展的需求完全相符。因此，高职院校专业的设置必须时刻关注行业的发展趋势，这才能掌握最前沿的人才需求类型，从而为行业培养其需求的人才。
二、专业课程适时调整，对接新常态
（一）分解岗位能力
目前，高职院校的课程设置还无法形成一个统一的模式，主要是因为它服务的对象是地区经济发展新常态，且每个地区的经济发展新常态又存在差异，而高职院校的目的就是为了培养适应地区经济新常态具备实际操作能力的人才，所以高职院校的课程设置不可能如普通高等院校一样形成具体的模式化方案，它们的课程设置必须做到实用且各具特色。那么高职院校的课程设置到底怎样进行设置才能与其定位相符呢？高职教育课程设置的前提就是使其具备普遍性意义，而普遍性意义则可以理解为分解职业岗位所需的能力，这也是课程设置的依据。但是在不同的地区同一岗位的能力需求是不同的，甚至同一地区不同类型企业的同一岗位的需求都有所差别，所以如果在设置课程时不考虑这类差别性，只分析其普遍性就会导致高职院校浪费学生的精力与教学资源。这是由于学生所学知识的一部分在实际岗位中不需要，而且它们对岗位能力的形成不具有意义，这也是高职院校无法形成统一专业课程模式的原因。因此，高职院校的课程设置必须将院校所在地区经济发展新常态下的岗位能力的分解作为前提，且此岗位必须是高职学生直面的。首先，分解岗位能力的构成。岗位能力基本都是综合能力，也就是包括多方面的能力因素与具体能力，所以必须将岗位能力分解为几个部分，并将与这几部分有关的课程确定，这些课程是培养学生这些方面能力的基础，也是课程设置的粗线条框架。其次，分析每一种能力形成所需的知识系统，并分析其规律，以将粗线条框架充实，这也是给每门主干课程增设辅助课程，能使得粗线条框架发展成为专业能力系统。再者，设置公告课程。该类课程是为了提高学生从事社会工作普遍需要的人文修养与思想水平等，在設置时应该将相应的公共课程渗透到具体岗位所需的职业道德教育中，也就是专业岗位的教学需与公共课程相匹配。最后，开设与专业课程内容相关或相近的选修课程。这类课程在设置过程中必须充分注重本专业特点的基础课程，开设的选修课要尽力带有综合性，或者是将某一专业的几门骨干课程改设为选修课。
（二）岗位能力的基础是专业知识
上文所述的内容中蕴含着一个非常重要的理论，即岗位能力形成的基础是专业知识，也就是说我们在对课程进行设置之前，要将岗位能力进行分解。这是因为岗位能力不是一种孤立的操作，企业岗位所展示的流畅性操作，一面与长期工作中形成的经验有关，另一方面与对工作程序与内容的把握与理解相关。从表面来看，这两方面都是经验性的东西，所以有学者认为高职教育就是将学生放到具体的企业工作岗位中去实践锻炼，这会比在校内学习实训的效果更佳，并以匠人带徒弟的方式作为例证。但是从本质上看，能力的形成必须要依靠知识，只是学生获取知识的方式与手段存在差别，师傅带徒弟虽然没有明确的课程教学来传授知识，但是经验本身也是知识形成的重要因素，甚至可以说师傅带徒弟的过程本身就是知识传授的过程，只不过这种方式是在具体的操作中学习知识，知识形成体系也要依靠经验的积累。这也是从另外一个角度证明了任何能力的形成都离不开知识，换言之，能力的形成需要知识的积累，而只有通过不断积累知识并进行实际操作，才能真正形成能力。这里存在着对知识把握的效率与理解的客观性问题，在师傅带徒弟的事例中，师傅的知识与经验类属于个别，所以存在一定的缺陷，首先是师傅的经验不具备普遍性的特点，所以他的知识体系并不全面；其次是知识和经验相比会出现间接性，大多数经验要转化为知识必须经过吸收、理解与消化的过程，而师傅带徒弟之间的传授方式以经验为主，所以无法以原本的知识形态指导徒弟。同时，还存在效率问题，即师傅带徒弟的过程中，徒弟要形成完整的知识体系，必须要将师傅具备的经验全部完成，所以徒弟能力的形成过程时间长且效率低，且对能力形成的直接指导意义较为浪费。
（三）以岗位能力需求来调整专业课程
中国经济的快速发展与社会的飞速进步，使得岗位更新的速度不断加快，同时岗位的能力需求也处于变化之中。高职学生在三年的学习过程中，与之专业对应的岗位与岗位能力结构也将发生显著的变化，而为了适应这种变化，高职院校必须设置“活”性特色课程，这能够发挥出适时作用，即合理、科学的修改不适用于岗位能力需求的课程内容，以及调整课程本身。但是“活”性课程设置的前提是必须具备准确而切实的把握岗位职业能力的变化状况，这就要求高职院校的专业教师与政府相关部门、专业对应的社会职业岗位保持密切持久的联系，以便于时刻将其动态掌握。高职教师在把握住职业动态的前提下，就可以相应地调整其教授的内容，并在此基础上对每学期的岗位变化做一个具体的汇总与统计，再通过分析其职业能力，对课程内容进行调整，将没有意义的内容删除，将对新能力具有直接意义的内容强化，并将其所占的课时比重提高。同时，对于随着职业能力变化而失去意义或意义较弱的课程应该做如下处理：对于完全失去意义的课程一般采取的是将其取消的措施；对于意义较弱的课程则是采取减少其分量或是开展相关方面的讲座，或是做整体的简单介绍等措施。同时，因为职业岗位变化而新增的能力需求，高职院校则可以根据学习相应的知识来满足新能力的各项需求，也可以通过专题实训或讲座的方式加以补充。此外，还可将原课程体系设置的辅助性课程升级为骨干课程，但是这类辅助性课程必须符合岗位能力需求变化。总而言之，高职教育课程体系的调整是为了更加符合社会发展需求，适应经济发展新常态，同步于市场形势变化，这也将会使得岗位需求与高职整体教育联系更加密切。（作者单位为湖南财经工业职业技术学院经济贸易系）
一、市场分析前提下，进行专业设置
（一）深入研读经济发展新常态的中长期规划
我国经济要想在长期内持续稳定的发展，就必须制定全面、长远的经济发展规划，这代表着国家经济在一定时期内发展的蓝图，并将市场人才的需求情况指明了。在我国制定的“五年规划”中大部分内容都是与国家经济发展目标相关，且还将工业、服务业、农业的发展目标与实现途径具体指出来了，同时提倡大力发展软件、新型元器件与集成电路等核心产业，重点培育高性能计算机、光电通信、网络设备与无线通信等信息产业群，加强光电子、微电子、软件等产业基地的建设，并将光电子产业链的形成推动。上述文字简单描述了我国电子信息产业的发展趋势，高职教育就可以根据经济发展新常态的的中长期规划来设置专业，例如微电子技术、光电通讯等专业，但是值得注意的是该专业建设应该走在经济发展前列。由此，专业设置要寻求前瞻性，就需要对国家经济发展规划进行深入解读，以及时将经济发展动向掌握。
（二）认真解读地方经济发展新常态的中长期规划
高职院校的专业设置要具备稳定性与特色性，就必须坚持与地方经济发展新常态集合的道路。再在此基础上综合考虑本院校的实际情况来形成独具特色的专业，以使地方经济的效益实现最大化，而实现高职教育与地方经济发展新常态紧密结合的途径就是认真解读地方经济发展新常态的中长期规划。例如陕西省十一五规划中就包含了建设关中装备制造、高新技术产业基地、陕北能源化工基地、陕南绿色产业基地与渭北果业基地等内容，对其中所蕴含的职业、行业进行解析，就能确定陕西省五年内甚至十年内的人才需求情况，并以此进行专业设置，这就使得陕西省的高职教育与经济发展新常态联系起来了，也只有在分析市场的情况下，高职院校才能将专业建设得更具生命力与特色。
（三）紧抓行业发展趋势
当今世界科学技术发展越来越迅速，各行各业都在飞速发展，所以对人才的要求也不恒定，变化频繁，这就导致了高职院校设置的专业成为“昙花专业”。这就要求高职院校专业的设置必须紧抓行业发展的未来趋势与最新动态。例如，电力行业未来发展的趋势为智能电网，据此分析发现智能电网对数字化的要求非常高，尤其是传感器技术、量测技术、网域测量技术等对数字化的要求更加高。针对数字化这一要求来设置电力数字化类专业，培养一批批掌握电力数字化知识且熟悉数字化电力输电配电设备、数字化电力生产设备等操作的高技能人才，与电力行业发展的需求完全相符。因此，高职院校专业的设置必须时刻关注行业的发展趋势，这才能掌握最前沿的人才需求类型，从而为行业培养其需求的人才。
二、专业课程适时调整，对接新常态
（一）分解岗位能力
目前，高职院校的课程设置还无法形成一个统一的模式，主要是因为它服务的对象是地区经济发展新常态，且每个地区的经济发展新常态又存在差异，而高职院校的目的就是为了培养适应地区经济新常态具备实际操作能力的人才，所以高职院校的课程设置不可能如普通高等院校一样形成具体的模式化方案，它们的课程设置必须做到实用且各具特色。那么高职院校的课程设置到底怎样进行设置才能与其定位相符呢？高职教育课程设置的前提就是使其具备普遍性意义，而普遍性意义则可以理解为分解职业岗位所需的能力，这也是课程设置的依据。但是在不同的地区同一岗位的能力需求是不同的，甚至同一地区不同类型企业的同一岗位的需求都有所差别，所以如果在设置课程时不考虑这类差别性，只分析其普遍性就会导致高职院校浪费学生的精力与教学资源。这是由于学生所学知识的一部分在实际岗位中不需要，而且它们对岗位能力的形成不具有意义，这也是高职院校无法形成统一专业课程模式的原因。因此，高职院校的课程设置必须将院校所在地区经济发展新常态下的岗位能力的分解作为前提，且此岗位必须是高职学生直面的。首先，分解岗位能力的构成。岗位能力基本都是综合能力，也就是包括多方面的能力因素与具体能力，所以必须将岗位能力分解为几个部分，并将与这几部分有关的课程确定，这些课程是培养学生这些方面能力的基础，也是课程设置的粗线条框架。其次，分析每一种能力形成所需的知识系统，并分析其规律，以将粗线条框架充实，这也是给每门主干课程增设辅助课程，能使得粗线条框架发展成为专业能力系统。再者，设置公告课程。该类课程是为了提高学生从事社会工作普遍需要的人文修养与思想水平等，在設置时应该将相应的公共课程渗透到具体岗位所需的职业道德教育中，也就是专业岗位的教学需与公共课程相匹配。最后，开设与专业课程内容相关或相近的选修课程。这类课程在设置过程中必须充分注重本专业特点的基础课程，开设的选修课要尽力带有综合性，或者是将某一专业的几门骨干课程改设为选修课。
（二）岗位能力的基础是专业知识
上文所述的内容中蕴含着一个非常重要的理论，即岗位能力形成的基础是专业知识，也就是说我们在对课程进行设置之前，要将岗位能力进行分解。这是因为岗位能力不是一种孤立的操作，企业岗位所展示的流畅性操作，一面与长期工作中形成的经验有关，另一方面与对工作程序与内容的把握与理解相关。从表面来看，这两方面都是经验性的东西，所以有学者认为高职教育就是将学生放到具体的企业工作岗位中去实践锻炼，这会比在校内学习实训的效果更佳，并以匠人带徒弟的方式作为例证。但是从本质上看，能力的形成必须要依靠知识，只是学生获取知识的方式与手段存在差别，师傅带徒弟虽然没有明确的课程教学来传授知识，但是经验本身也是知识形成的重要因素，甚至可以说师傅带徒弟的过程本身就是知识传授的过程，只不过这种方式是在具体的操作中学习知识，知识形成体系也要依靠经验的积累。这也是从另外一个角度证明了任何能力的形成都离不开知识，换言之，能力的形成需要知识的积累，而只有通过不断积累知识并进行实际操作，才能真正形成能力。这里存在着对知识把握的效率与理解的客观性问题，在师傅带徒弟的事例中，师傅的知识与经验类属于个别，所以存在一定的缺陷，首先是师傅的经验不具备普遍性的特点，所以他的知识体系并不全面；其次是知识和经验相比会出现间接性，大多数经验要转化为知识必须经过吸收、理解与消化的过程，而师傅带徒弟之间的传授方式以经验为主，所以无法以原本的知识形态指导徒弟。同时，还存在效率问题，即师傅带徒弟的过程中，徒弟要形成完整的知识体系，必须要将师傅具备的经验全部完成，所以徒弟能力的形成过程时间长且效率低，且对能力形成的直接指导意义较为浪费。
（三）以岗位能力需求来调整专业课程
中国经济的快速发展与社会的飞速进步，使得岗位更新的速度不断加快，同时岗位的能力需求也处于变化之中。高职学生在三年的学习过程中，与之专业对应的岗位与岗位能力结构也将发生显著的变化，而为了适应这种变化，高职院校必须设置“活”性特色课程，这能够发挥出适时作用，即合理、科学的修改不适用于岗位能力需求的课程内容，以及调整课程本身。但是“活”性课程设置的前提是必须具备准确而切实的把握岗位职业能力的变化状况，这就要求高职院校的专业教师与政府相关部门、专业对应的社会职业岗位保持密切持久的联系，以便于时刻将其动态掌握。高职教师在把握住职业动态的前提下，就可以相应地调整其教授的内容，并在此基础上对每学期的岗位变化做一个具体的汇总与统计，再通过分析其职业能力，对课程内容进行调整，将没有意义的内容删除，将对新能力具有直接意义的内容强化，并将其所占的课时比重提高。同时，对于随着职业能力变化而失去意义或意义较弱的课程应该做如下处理：对于完全失去意义的课程一般采取的是将其取消的措施；对于意义较弱的课程则是采取减少其分量或是开展相关方面的讲座，或是做整体的简单介绍等措施。同时，因为职业岗位变化而新增的能力需求，高职院校则可以根据学习相应的知识来满足新能力的各项需求，也可以通过专题实训或讲座的方式加以补充。此外，还可将原课程体系设置的辅助性课程升级为骨干课程，但是这类辅助性课程必须符合岗位能力需求变化。总而言之，高职教育课程体系的调整是为了更加符合社会发展需求，适应经济发展新常态，同步于市场形势变化，这也将会使得岗位需求与高职整体教育联系更加密切。（作者单位为湖南财经工业职业技术学院经济贸易系）