课堂交流讨论作为学生建构新知的方式之一，已被广大教师接受并认可。现在的课堂教学尤其是公开课教学，教师精心预设了学生交流讨论的环节，并给予足够的时间和空间，学生也不辜负教师的良苦用心，交流讨论更是热火朝天。这样设计本该教与学双赢，然而效果却出人意料，原因何在呢?仔细研究后发现：
　　
　　1.热闹——未必有效。
　　
　　在课堂上我们经常见到这样的现象：教师的提问，学生经过热烈讨论后回答，开始时几乎所有学生均举手，随后逐渐减少，直至剩下少数几位优生。课后调查了解，似乎人人都会的基础知识却有大部分学生一知半解。仔细观察后不难发现，无论是讨论问题，还是展示交流结果，总是那几名优生在尽情表演，中等生和后进生只是课堂的陪衬、交流时的听众、讨论时的旁观者，自始至终坐着冷板凳，热烈的交流与讨论掩盖了他们的存在。如此华而取宠的交流成全了少数优生，忽略了更多的中等生和后进生，能有好的教学效果吗?
　　
　　2.累积——未必建构。
　　
　　教师精心预设的课堂交流讨论，是让学生积累大量的感性认识，为新知建构夯实基础，作好理性飞跃的准备。然而在实际教学中，许多教师将知识无止境地积累，误以为是知识建构，实则是在盲目地进行感性认识的机械叠加，忽视了引导学生及时建构。如商不变性质，举例：6÷2=3、60÷20=3、600÷200=3……观察比较后教师没有提醒学生揭示知识的本质内涵，还是乐此不疲地让学生举例，这种毫无意义的重复劳动代替了知识的建构。因此，教师在预设讨论交流时要把握分寸，恰到好处地引导学生建构新知，使获得的新知成为旧知识的拓展和延伸。
　　
　　3.正确——未必合理。
　　
　　有幸聆听了这么一节课，其中有这样一个环节：买25元的文具盒，用现行钱币来付，有几种不同的方法?学生的讨论异常激烈，交流时也出现了各种各样的付钱方式，如20 5、10 10 5、10 5 5 5……甚至有学生用50张5角来付。从诸多方法中可以看出，学生积极参与讨论，思维火花也被点燃，这样的教学似乎无可挑剔。但仔细思考后发现，学生设想的付法确实正确，而在实际生活中却未必可行，因为人们在付钱时一般根据所带的钱数来付。在此教师若能作进一步的引导，让学生再次交流讨论哪种方法简便合理，最后大家达成共识。如此教学，学生不仅对各种付法理解入木三分，而且还培养了他们多中选好、好中择优的思想。一举几得，何乐而不为呢?
　　
　　4.交流——未必唯一。
　　
　　交流讨论作为课堂建构新知的方法之一，并不是获取新知的唯一途径。教学中我们常见到一节课，教师设计了多次交流讨论，似乎只有这样才能活跃课堂气氛，才能有效建构新知。事实不然，自主探索、动手操作也是学习新知的好方法，若能在一节课上综合应用这些方法，会有事半功倍的效果。因此，适时恰当地运用交流讨论的方法才是明智之举。