论文部分内容阅读
摘 要：本文主要介绍了制作CAI课件应该注意哪些个问题，掌握哪些原则。
关键词：CAI课件；交互性
在我国，CAI（ComputerAssistedInstructing计算机辅助教学）是从80年代以后才展开的。进入90年代，随着计算机技术的发展和多媒体技术的进步，CAI已普遍用于教学。要使CAI真正成为教员的好帮手，学员的好老师，还得注重CAI课件的制作和使用效果。下面就结合CAI课件的制作谈谈笔者的体会。
1．选题是制作CAI课件的第一步，在这里，我们要充分利用多媒体的动画、声音等特点来制作课件，体现多媒体的优势，让课件内容和多媒体的优势有机结合起来，让教学大纲与多媒体合理地结合起来，以便于CAI课件把教学内容淋漓尽致地展示在学员面前。CAI课件的优势之一就是能够以动画、影像等形式将教学内容变静为动、变抽象为具体、变微观为宏观，所以，那些教学中的重点、难点问题，用传统的教学手段不能很好地表现出来，达不到很好的教学效果的内容，就可以成为好的选题。数学教学课件的制作，是为了运用计算机辅助教师解决难点、重点，而不能完全代替教师的授课。而且每一堂课不要非用计算机辅助教学不可，这样容易进入用计算机代替黑板的误区，何时利用教学课件进行辅助教学呢？笔者认为“用常规教学方式很难讲清楚的内容用计算机辅助教学比较合适，”具体地说，有以下几个方面：1)从常量到变量的过渡，如函数；2)从静态到动态的过渡，如三角函数、点的轨迹；3)从平面图形向空间图形的过渡，如柱、锥、台体（在此，笔者认为，“能用模型解释就无须制作课件辅助教学”）；4)逻辑思维与形象思维，如：数形结合；5)探索性问题，如多边形内角和等方面。
2．无知识性错误。无知识性错误当然是课堂教学的起码要求，这里着重提这点还有另外一层意思，即CAI课件中不能有引起学生对某知识误解的错误。由于CAI课件可能运用一些诸如动画、影像、声音等手段来表现教学内容，如果因制作不到位，或是引用不恰当，就可能造成学生的误解。比如，将正方形画成了长方形，正圆形画成了椭圆形等，这些是应当尽力避免的。
3．结构明晰，重点突出。课堂演示型CAI课件不同于学生个别学习型的CAI课件，它不一定要教学内容面面具到，而是要针对教学的重点、难点有突出表现。同时，对整个课件来说也应有明晰的结构，易于授课教师理解。有的老师将课件制作成幻灯片式，从教学目的开始，到习题作业结束，或者干脆将板书全部搬上屏幕，这样虽然节省了板书的时间，但不一定能达到好的教学效果。因为，有时板书的过程也是学生理解的过程。理想的利用课堂演示型CAI课件辅助教学的模式应该是教师的讲授、板书、展示、演示实验等传统教学手段与课堂演示型CAI课件的有机结合。
4．易操作性及容错性。我们制作课堂演示型CAI课件的目的是要应用于课堂教学，而且好的CAI课件应该是被许多老师所使用的。所以，对课件的易操作性及容错性应有较高的要求。易操作性指的是课件的操作应该简单明了，课件界面上应有简明的操作标识。特别是应有供授课教师选择演示内容的功能，便于授课教师在课堂上灵活掌握应用。如选择某些画面演示或不演示，选择某些声音播放与不播放以及重新演示或播放某些内容等。容错性指的是当授课教师如果有不正确的操作时，课件的演示不应出错或“死机”，应不影响课件的正常功能，便于课堂教学能正常地进行下去。
5．画面美观，影像清晰流畅，声音清晰无杂音，解说普通话标准。美观的画面，适当的动态效果给人以美的享受，可以给CAI课件增辉添彩。但是，不应过滥地应用它们，否则将会成为一种课堂干扰因素，严重分散学生的注意力，收到不好的效果。例如，不恰当地应用与主题无关的装饰图，全程配以无法关闭的背景音乐，运动不停的动态标题等，这些都应避免。至于影像、声音和解说方面，则应尽力从技术上去做到完美无缺为好。
6．交互性与智能作用。虽然是课堂演示型CAI课件，但也应具备一定的交互性。这种交互作用是学生通过授课教师的操作间接地实现的，常常是与课堂提问的形式相结合，达到反馈教学信息的目的。问答、判断、选择等形式都可以具有交互功能，如果做得好，还可以有一定的智能作用。例如某问题答错了，自动演示相关的教学内容等。
总之，CAI课件的制作不是文字、数据、图片、声音、动画及活动图像的简单组合，他是一门综合艺术。制作课堂演示型CAI课件的目的是为课堂教学服务，而不是为表演而作。所以，应认真地选好题，处理好内容与形式的关系，不应片面地去追求华丽与动感，良好的教学效果才是CAI课件唯一追求的目标。在策划与具体制作过程中，应注重教学效果，让多媒体的优势充分体现于教学实践中，真正做到教员教的过瘾，学员学的轻松。
参考文献
[1]多媒体CAI课件制作教程方其桂人民邮电出版社
[2]多媒体CAI课件制作技术教程赵文玲 科学出版社
关键词：CAI课件；交互性
在我国，CAI（ComputerAssistedInstructing计算机辅助教学）是从80年代以后才展开的。进入90年代，随着计算机技术的发展和多媒体技术的进步，CAI已普遍用于教学。要使CAI真正成为教员的好帮手，学员的好老师，还得注重CAI课件的制作和使用效果。下面就结合CAI课件的制作谈谈笔者的体会。
1．选题是制作CAI课件的第一步，在这里，我们要充分利用多媒体的动画、声音等特点来制作课件，体现多媒体的优势，让课件内容和多媒体的优势有机结合起来，让教学大纲与多媒体合理地结合起来，以便于CAI课件把教学内容淋漓尽致地展示在学员面前。CAI课件的优势之一就是能够以动画、影像等形式将教学内容变静为动、变抽象为具体、变微观为宏观，所以，那些教学中的重点、难点问题，用传统的教学手段不能很好地表现出来，达不到很好的教学效果的内容，就可以成为好的选题。数学教学课件的制作，是为了运用计算机辅助教师解决难点、重点，而不能完全代替教师的授课。而且每一堂课不要非用计算机辅助教学不可，这样容易进入用计算机代替黑板的误区，何时利用教学课件进行辅助教学呢？笔者认为“用常规教学方式很难讲清楚的内容用计算机辅助教学比较合适，”具体地说，有以下几个方面：1)从常量到变量的过渡，如函数；2)从静态到动态的过渡，如三角函数、点的轨迹；3)从平面图形向空间图形的过渡，如柱、锥、台体（在此，笔者认为，“能用模型解释就无须制作课件辅助教学”）；4)逻辑思维与形象思维，如：数形结合；5)探索性问题，如多边形内角和等方面。
2．无知识性错误。无知识性错误当然是课堂教学的起码要求，这里着重提这点还有另外一层意思，即CAI课件中不能有引起学生对某知识误解的错误。由于CAI课件可能运用一些诸如动画、影像、声音等手段来表现教学内容，如果因制作不到位，或是引用不恰当，就可能造成学生的误解。比如，将正方形画成了长方形，正圆形画成了椭圆形等，这些是应当尽力避免的。
3．结构明晰，重点突出。课堂演示型CAI课件不同于学生个别学习型的CAI课件，它不一定要教学内容面面具到，而是要针对教学的重点、难点有突出表现。同时，对整个课件来说也应有明晰的结构，易于授课教师理解。有的老师将课件制作成幻灯片式，从教学目的开始，到习题作业结束，或者干脆将板书全部搬上屏幕，这样虽然节省了板书的时间，但不一定能达到好的教学效果。因为，有时板书的过程也是学生理解的过程。理想的利用课堂演示型CAI课件辅助教学的模式应该是教师的讲授、板书、展示、演示实验等传统教学手段与课堂演示型CAI课件的有机结合。
4．易操作性及容错性。我们制作课堂演示型CAI课件的目的是要应用于课堂教学，而且好的CAI课件应该是被许多老师所使用的。所以，对课件的易操作性及容错性应有较高的要求。易操作性指的是课件的操作应该简单明了，课件界面上应有简明的操作标识。特别是应有供授课教师选择演示内容的功能，便于授课教师在课堂上灵活掌握应用。如选择某些画面演示或不演示，选择某些声音播放与不播放以及重新演示或播放某些内容等。容错性指的是当授课教师如果有不正确的操作时，课件的演示不应出错或“死机”，应不影响课件的正常功能，便于课堂教学能正常地进行下去。
5．画面美观，影像清晰流畅，声音清晰无杂音，解说普通话标准。美观的画面，适当的动态效果给人以美的享受，可以给CAI课件增辉添彩。但是，不应过滥地应用它们，否则将会成为一种课堂干扰因素，严重分散学生的注意力，收到不好的效果。例如，不恰当地应用与主题无关的装饰图，全程配以无法关闭的背景音乐，运动不停的动态标题等，这些都应避免。至于影像、声音和解说方面，则应尽力从技术上去做到完美无缺为好。
6．交互性与智能作用。虽然是课堂演示型CAI课件，但也应具备一定的交互性。这种交互作用是学生通过授课教师的操作间接地实现的，常常是与课堂提问的形式相结合，达到反馈教学信息的目的。问答、判断、选择等形式都可以具有交互功能，如果做得好，还可以有一定的智能作用。例如某问题答错了，自动演示相关的教学内容等。
总之，CAI课件的制作不是文字、数据、图片、声音、动画及活动图像的简单组合，他是一门综合艺术。制作课堂演示型CAI课件的目的是为课堂教学服务，而不是为表演而作。所以，应认真地选好题，处理好内容与形式的关系，不应片面地去追求华丽与动感，良好的教学效果才是CAI课件唯一追求的目标。在策划与具体制作过程中，应注重教学效果，让多媒体的优势充分体现于教学实践中，真正做到教员教的过瘾，学员学的轻松。
参考文献
[1]多媒体CAI课件制作教程方其桂人民邮电出版社
[2]多媒体CAI课件制作技术教程赵文玲 科学出版社