论文部分内容阅读
摘 要：剛入学的一年级学生具有很明显的学前儿童的特点，他们注意力持续时间短注意力集中时间一般保持在十分钟左右。如何在这样短的时间内激发学生学习汉语拼音的兴趣？提高学习的效率？养成良好的学习习惯，快乐地度过幼小衔接的这两个多月呢？这是我多年低段语文教学中一直思索、探究的一个问题。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我认为拼音采取趣味教学效果更为明显。拼音课堂教学的趣味性就是根据儿童生理心理的特点，老师通过创设情景、游戏活动等方式激发儿童的学习热情，在轻松愉快的氛围中学习知识，培养他们的学习兴趣和求知欲。
关键词：拼音;趣味教学;探索;创设情景
刚入学的一年级学生具有很明显的学前儿童的特点，他们注意力持续时间短，据专家研究表明这个时期的学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右。因而好动是他们的天性也是共性，他们最喜欢的是游戏活动。但是他们一入小学就会从幼儿比较自由的以游戏活动为主的学习，转入到小学以多门学科知识和各种能力培养为主的学习会很不适应。一年级教材必学的汉语拼音作为识字的工具，它本身没有意义，对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣？提高汉语拼音学习的效率？如何在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯，快乐地度过幼小衔接的这一个多月呢？这是我多年低段语文教学中一直思索、探究的一个问题。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我认为拼音采取趣味教学效果更为明显，实践证明的确如此。
所谓拼音课堂教学的趣味性就是根据儿童生理心理的特点，老师通过创设情景、游戏活动等方式激发儿童的学习热情。在轻松愉快的氛围中学习知识，培养他们的学习兴趣和求知欲。具体操作如下：
一、“创设情境引出字母”，利用各种方法来创设情境，以便使学生学得更有趣。
1、用故事创设情境这是最常用的一种方式。教学“f”这一声母前，我先讲《西游记》中关于如来佛的一段有趣的故事，正当学生兴味盎然时，板书“f”，告诉学生，像如来这样受人膜拜的就叫“佛”，读音节“fo”指导学生学习声母“f”。师带生一起读“fff”，记住读音，再联系课本插图老爷爷拄着拐杖的形状f记住它的形，这样从音、形结合来引导学生学习，加深记忆。
2、用儿歌（或谜语）创设情境。儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，为低龄儿童喜闻乐见。如：在讲复韵母时，学生不好掌握发音，就可以让学生用记儿歌的方法来掌握其发音规律：“复韵母，真有趣，两个＼单韵母＼在一起。看前音摆口形，口形变化要注意，快速向后滑过去，合成＼一个音＼莫忘记”。再如，学生不容易记住带声调的字母，尤其是单韵母在音节中的标调常常弄错，我们就可以用大家熟悉的儿歌“有a别放过，没a找oe，iu并列标在后，单个韵母不用说。”来帮助学生记忆。
二、观察图片联想法，在教学中，应充分利用课文的插图，抓住插图所具有的“图表音”“图表形” 的特点，来掌握所学拼音字母。
在最开始学习学习韵母“a、o、e”时，我就以书中的情境图为材料引导学生看图说话：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，a a--- aa。大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！oo ---oo。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，e---e--。学生在听听、学学、练练的过程中掌握了aoe的读法，学得主动积极、兴趣浓厚，同时也训练了语言表达能力和听话能力。当学到复韵母ie时，我就引导学生视图联想法。i就像图片上的 的笔直树干上面挂着一个果实，e就是弯弯的椰子树叶，再结合发音规则很轻松就记住了这个韵母。按照这样的方式我还用在了ui iu er 等韵母的教学上，学生记得都还不错。
当然，创设情境的方法还有很多，如用唱歌、多媒体电化教学手段等各种形式来创设情境。当然，创设情境的过程时间不宜过长，以1-2分钟左右为宜。语言设计要力求精练、巧妙、准确、有趣，最好既能造成悬念，又富有吸引力和艺术感染力，学生才会更愿意学习拼音。
三、在丰富多彩的游戏活动中学习，以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习。
教材中主要的游戏形式有：摘苹果、连一连，我帮小动物拼一拼，我比小猴子摘得快，找朋友等。我们就可以多引导学生做一些实用的小游戏，其实大家在教学的过程中，都用过很多好的游戏，我仅举几个例子。如“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）传一传（一个接一个把看到的音节传下去）变一变（用电线折成字母）玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。
四、联系生活多渠道展示自己的学习成果，感受学习的乐趣。
语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。可以让学生用肢体来演示字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音卡片等，让抽象的拼音字母变得形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母就在我们的周围。这种手脑并用的学习方法，既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。我还会让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，又或者用各种材质拼出音节。然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里、给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的写读。
由于智力发展、思维能力等的个体差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培优、辅差呢？培养优生为小老师，课后让小老师和差生一起读绘本，既提高了优生的拼读能力体会了老师的“特权”，又增设了他们学习课外知识的渠道，带动了差生，提高了差生拼读积极性。
在汉语拼音教学中，学生对声母、韵母、整体认读音节难以区分，有时默写声母把整体认读音节也默写进去了。为了解决这一问题，我设计了和学生比赛默写，只要是速度和正确率都超过老师的学生，我就给他发奖让学生找到成就感，当然老师假输时不能做得太明显。这样使学生在愉快有趣的游戏活动中，由抽象到具体，分清了声母、韵母和整体认读音节，还提高了学习的效率。
教学是一门遗憾的艺术，她永远不具有完美性。只有我们不断的在教学中实践，才能探索到更多更好适合拼音教学的方法，让学生学得轻松老师教得轻松。新教材拼音和识字是同步进行的，二个多月教学下来我发现绝大多数孩子是能适应我的教学方式，拼、读、写可以运用自如;还有小部分孩子会虽然能认很多生字，却不能把拼读、写，有效的结合起来。我仍然需要不断的努力，如何在拼音教学的同时充分利用课堂有限的时间里提高学生的拼、写效率？这将是我后期拼音趣味教学值得深入探索的问题。
参考文献：
[1]《儿童教育心理学》 阿德勒 海南出版社 2015-01-01.
[2]《趣味语文》 魏红霞 北京教育出版社.
[3]《情景阅读——新课程背景下的绘本教学》 应彩云 少年儿童出版社.
关键词：拼音;趣味教学;探索;创设情景
刚入学的一年级学生具有很明显的学前儿童的特点，他们注意力持续时间短，据专家研究表明这个时期的学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右。因而好动是他们的天性也是共性，他们最喜欢的是游戏活动。但是他们一入小学就会从幼儿比较自由的以游戏活动为主的学习，转入到小学以多门学科知识和各种能力培养为主的学习会很不适应。一年级教材必学的汉语拼音作为识字的工具，它本身没有意义，对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣？提高汉语拼音学习的效率？如何在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯，快乐地度过幼小衔接的这一个多月呢？这是我多年低段语文教学中一直思索、探究的一个问题。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我认为拼音采取趣味教学效果更为明显，实践证明的确如此。
所谓拼音课堂教学的趣味性就是根据儿童生理心理的特点，老师通过创设情景、游戏活动等方式激发儿童的学习热情。在轻松愉快的氛围中学习知识，培养他们的学习兴趣和求知欲。具体操作如下：
一、“创设情境引出字母”，利用各种方法来创设情境，以便使学生学得更有趣。
1、用故事创设情境这是最常用的一种方式。教学“f”这一声母前，我先讲《西游记》中关于如来佛的一段有趣的故事，正当学生兴味盎然时，板书“f”，告诉学生，像如来这样受人膜拜的就叫“佛”，读音节“fo”指导学生学习声母“f”。师带生一起读“fff”，记住读音，再联系课本插图老爷爷拄着拐杖的形状f记住它的形，这样从音、形结合来引导学生学习，加深记忆。
2、用儿歌（或谜语）创设情境。儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，为低龄儿童喜闻乐见。如：在讲复韵母时，学生不好掌握发音，就可以让学生用记儿歌的方法来掌握其发音规律：“复韵母，真有趣，两个＼单韵母＼在一起。看前音摆口形，口形变化要注意，快速向后滑过去，合成＼一个音＼莫忘记”。再如，学生不容易记住带声调的字母，尤其是单韵母在音节中的标调常常弄错，我们就可以用大家熟悉的儿歌“有a别放过，没a找oe，iu并列标在后，单个韵母不用说。”来帮助学生记忆。
二、观察图片联想法，在教学中，应充分利用课文的插图，抓住插图所具有的“图表音”“图表形” 的特点，来掌握所学拼音字母。
在最开始学习学习韵母“a、o、e”时，我就以书中的情境图为材料引导学生看图说话：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，a a--- aa。大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！oo ---oo。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，e---e--。学生在听听、学学、练练的过程中掌握了aoe的读法，学得主动积极、兴趣浓厚，同时也训练了语言表达能力和听话能力。当学到复韵母ie时，我就引导学生视图联想法。i就像图片上的 的笔直树干上面挂着一个果实，e就是弯弯的椰子树叶，再结合发音规则很轻松就记住了这个韵母。按照这样的方式我还用在了ui iu er 等韵母的教学上，学生记得都还不错。
当然，创设情境的方法还有很多，如用唱歌、多媒体电化教学手段等各种形式来创设情境。当然，创设情境的过程时间不宜过长，以1-2分钟左右为宜。语言设计要力求精练、巧妙、准确、有趣，最好既能造成悬念，又富有吸引力和艺术感染力，学生才会更愿意学习拼音。
三、在丰富多彩的游戏活动中学习，以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习。
教材中主要的游戏形式有：摘苹果、连一连，我帮小动物拼一拼，我比小猴子摘得快，找朋友等。我们就可以多引导学生做一些实用的小游戏，其实大家在教学的过程中，都用过很多好的游戏，我仅举几个例子。如“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）传一传（一个接一个把看到的音节传下去）变一变（用电线折成字母）玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。
四、联系生活多渠道展示自己的学习成果，感受学习的乐趣。
语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。可以让学生用肢体来演示字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音卡片等，让抽象的拼音字母变得形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母就在我们的周围。这种手脑并用的学习方法，既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。我还会让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，又或者用各种材质拼出音节。然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里、给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的写读。
由于智力发展、思维能力等的个体差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培优、辅差呢？培养优生为小老师，课后让小老师和差生一起读绘本，既提高了优生的拼读能力体会了老师的“特权”，又增设了他们学习课外知识的渠道，带动了差生，提高了差生拼读积极性。
在汉语拼音教学中，学生对声母、韵母、整体认读音节难以区分，有时默写声母把整体认读音节也默写进去了。为了解决这一问题，我设计了和学生比赛默写，只要是速度和正确率都超过老师的学生，我就给他发奖让学生找到成就感，当然老师假输时不能做得太明显。这样使学生在愉快有趣的游戏活动中，由抽象到具体，分清了声母、韵母和整体认读音节，还提高了学习的效率。
教学是一门遗憾的艺术，她永远不具有完美性。只有我们不断的在教学中实践，才能探索到更多更好适合拼音教学的方法，让学生学得轻松老师教得轻松。新教材拼音和识字是同步进行的，二个多月教学下来我发现绝大多数孩子是能适应我的教学方式，拼、读、写可以运用自如;还有小部分孩子会虽然能认很多生字，却不能把拼读、写，有效的结合起来。我仍然需要不断的努力，如何在拼音教学的同时充分利用课堂有限的时间里提高学生的拼、写效率？这将是我后期拼音趣味教学值得深入探索的问题。
参考文献：
[1]《儿童教育心理学》 阿德勒 海南出版社 2015-01-01.
[2]《趣味语文》 魏红霞 北京教育出版社.
[3]《情景阅读——新课程背景下的绘本教学》 应彩云 少年儿童出版社.