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【摘要】针对西藏薄弱学校的学生在学习中存在主动性不足和惰性思维的问题，作者和学校不少教师主动践行“以教导学，用教促学”的教学方式，基于学情，探索符合学生实际的教法，引导学生掌握学习方法，实现由教师“教”向学生“学”的转变，引导学生学会学习，学会思考。
【关键词】以教导学;教学方式;路径探究
西藏薄弱学校学生长期在学习中养成被动学习的思维和习惯，习惯将自己的一切置于教师的安排之下。针对上述问题，我采用“以教导学，用教促学”的教学方式，让学生跟着教师思路听讲，提高学习能力。
一、“以教导学”方式应用的现实背景
“当学生不具备独立阅读教材和思考问题能力时，当学生在一节课更多依赖教师学习时，教师把教学着眼点更多应放在教学生学会阅读和学会思考上面。”西藏薄弱高中学校学生在高中仍缺乏自主学习、独立阅读和思考等能力。为此，教师在教学中应把着力点放在培养学生良好学习习惯和思维方式上。课堂中，让学生紧跟教师讲课思路，学教师分析问题和解决问题方法，引导学生主动学习，使学生在获取知识同时形成能力。
二、“以教导学”方式中明确的课堂规则
为让学生在课堂中紧跟教师思路，掌握学习方法，变被动为主动，提高学生课堂参与度和思维活跃度，培养思维品质，课堂中，教师要有明确的课堂规则，确保课堂教学的实效性，促进学生深度学习。
（一）课前准备
教师要教会学生养成提前准备课堂所需资料和学习用品的习惯。通过经验，我发现成绩优异者，通常在学习生活中有良好的习惯。为此，教师带班伊始，就必须明确学习该科目时需准备的用具和资料等，并放在触手可及的地方。观课中，我发现，一旦教师让学生把某种资料翻到多少页时，学习习惯差的学生此时就在存放无序的课桌里开始东找西找，时间过去将近一分钟还有找不到资料的，以致错过教师的讲解。
（二）明确目标
教师在讲课时，应告知学生需要掌握知识和能力目标。“漫无目的不仅是白白浪费时间，而且会增加学生疲劳，使他们养成一种松松垮垮的习惯和不良道德品质——懒惰。”观这样的课，教师讲解思路不清，目标不明，学生上完一节课跟没学一样。从教师层面讲，一节課给学生传授什么样的知识不明;从学生层面讲，一节课下来，知识与能力毫无长进，白白浪费时间。
（三）听讲习惯
通过上课和观课，我发现认真听讲的学生在课堂握笔率高，而思维游离于课堂之外的学生，既不会握笔做笔记，也跟不上教师思路，更谈不上有收获。要在一节课尽量让学生的眼、手、口、脑等动起来，打造“具身”课堂，重视眼神交流，发现学生学习困难点。“在我讲课时，我要确保所有人眼睛一直盯着我。我作为一个活生生的人站在他们面前，不停地在动，并辅以手势或板书，让孩子们始终跟着我思维走。”教师站在讲台前，通过眼神或提问方式，能较好地督促和提醒学生跟着教师的思路走。
（四）问题解答
教学和观课中我们发现，教师提出问题时，有的学生喜欢抢风头，有的学生喜欢乱喊答案。若教师单独提问时，学生往往沉默半天也说不出所以然。一旦集体回答，似乎都知道答案。没有经验的教师容易被这种假象蒙蔽，欣欣然以为大家都掌握了本节课的知识，达成了教学目标。为避免被假象蒙蔽，可采用先让学生复述问题，然后说出答案，并阐明答案依据，最后重复问题并下结论。如果是选择题，要让学生养成知其然还要知其所以然的习惯。如果学生说选C答案，一定要求学生说明不选ABD的原因。特别需要注意的是，提问时不要怕课堂过于寂静，让学生养成先思考再说话的习惯，让其他学生有倾听的机会。
（五）讲练结合
从教师层面看，当堂训练，可以了解哪些学生已经实现学习目标，哪些学生课后还需要单独辅导;从学生层面看，能及时巩固所学知识，加深对所学知识的理解。近年来，我校以教研组或备课组为单位开展导学案编制工作，导学案具有导学、导思、导练功能，对学生知识掌握和运用情况进行检测和跟踪，完成知识向能力转化。
三、“以教导学”需注意几点事项
除了课堂中学生学习需要注意规则之外，教学中，运用“以教导学”方式，教师需努力提升专业素养，处理好教材、备课等注意事项，及时反馈学生学习状况，做到教与学紧密结合，教学相长。
（一）教材
教材是国家意志的体现。教学中，教师要做到不脱离教材。观课中发现个别教师不依据教材讲解，讲课中完全依赖PPT;还有个别教师匆匆把教材内容教完，不对教材加工处理，讲解蜻蜓点水，没有把教材教薄。从西藏薄弱学校实践层面看，政治、历史、地理等学科教师教学生把教材读懂、读透、读深。物理、化学、生物等学科要组织学生掌握教材例题，理解例题解证各个步骤。在讲解中，通过问题式教学，引导学生带着问题读、思考，让学生用笔勾画，分析、思考，实现“以教导学”向“先学后教”真正转变。
（二）备课
“备课是上课之始端、授课之前提，没有准备的课，是缺乏尊重、违背教育原则、不负责任的课。备课是教师基本业务，是教学首要环节。”除了个人备课外，还要充分开展集体备课。第一要备好课程标准。实践中发现，个别教师对课程标准学习领会不深不透。第二要备教材。根据学情适当增删等处理，拓展教学内容广度和深度。第三要备学生。结合学生实际教学，讲一些学生根本听不懂或理解不了的知识，学生就会厌学。第四，还有备教法、学法、各种资源，尤其是近几年的高考题。
（三）反馈
在课堂中要通过提问、做题等方式对课堂教学效果检查，同时要组织学生利用导学案等资料对学习效果反馈。要善于观察学生的表情，感知班级整体氛围，通过学生的反应、眼神等，敏锐捕捉学生在课堂中的困难点和疑惑点，改进教学策略。同时还要写好反思。一方面反思总结自己成功的经验，形成教学风格。另一方面，对出现的问题进行自我剖析，提高教学技能。在反思同时，也要主动走出自己的课堂，走进同事的课堂，在借鉴中更新教学理念，改进教学行为。
（四）素养
如果教师在课堂过多关注怎么教，就顾不上关注学生怎么学及学到何种程度。“以教导学”课堂，如果教师授课缺乏吸引力，很容易造成闷课。如果教师在课堂中讲解思路混乱，表达含糊不清，那就必然导致学生思维混乱和学习困难。一节课下来，学生感觉白白在浪费时间，甚至生命。
（五）板书
近年来，随着电子白板广泛应用，课堂中出现板书缺失、弱化现象，个别教师对传统板书重要性的认识有所降低，一节课用PPT代替板书。可在理科教学中需要逻辑推理，数学运算过程，由板书验证才能培养学生逻辑思维训练和动手演算能力。精心设计的板书既能突出教材知识的重难点，又能体现知识的逻辑框架，有利于知识建构。
四、结语
教学没有统一模式和路径，只有尊重规律，尊重学生，基于常识，才能实现以教导学，以教促学。教育问题没有万能钥匙，没有放之四海而皆准的统一方式，教学有法，但无定法，贵在得法。从西藏薄弱学校教学实践层面看，在教学中必须承认差异，尊重差异，在因材施教的基础上，基于教材，超越教材，确保让每个学生在课堂上都有不同程度的收获，每天进步一点点。
参考文献：
[1]余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版-，2018.
[2]苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话[M].北京：教育科学出版社，2013.
[3]李文送.学科教师究竟教什么[J].中国教育学刊，2016（9）.
（责任编辑 李芳）
【关键词】以教导学;教学方式;路径探究
西藏薄弱学校学生长期在学习中养成被动学习的思维和习惯，习惯将自己的一切置于教师的安排之下。针对上述问题，我采用“以教导学，用教促学”的教学方式，让学生跟着教师思路听讲，提高学习能力。
一、“以教导学”方式应用的现实背景
“当学生不具备独立阅读教材和思考问题能力时，当学生在一节课更多依赖教师学习时，教师把教学着眼点更多应放在教学生学会阅读和学会思考上面。”西藏薄弱高中学校学生在高中仍缺乏自主学习、独立阅读和思考等能力。为此，教师在教学中应把着力点放在培养学生良好学习习惯和思维方式上。课堂中，让学生紧跟教师讲课思路，学教师分析问题和解决问题方法，引导学生主动学习，使学生在获取知识同时形成能力。
二、“以教导学”方式中明确的课堂规则
为让学生在课堂中紧跟教师思路，掌握学习方法，变被动为主动，提高学生课堂参与度和思维活跃度，培养思维品质，课堂中，教师要有明确的课堂规则，确保课堂教学的实效性，促进学生深度学习。
（一）课前准备
教师要教会学生养成提前准备课堂所需资料和学习用品的习惯。通过经验，我发现成绩优异者，通常在学习生活中有良好的习惯。为此，教师带班伊始，就必须明确学习该科目时需准备的用具和资料等，并放在触手可及的地方。观课中，我发现，一旦教师让学生把某种资料翻到多少页时，学习习惯差的学生此时就在存放无序的课桌里开始东找西找，时间过去将近一分钟还有找不到资料的，以致错过教师的讲解。
（二）明确目标
教师在讲课时，应告知学生需要掌握知识和能力目标。“漫无目的不仅是白白浪费时间，而且会增加学生疲劳，使他们养成一种松松垮垮的习惯和不良道德品质——懒惰。”观这样的课，教师讲解思路不清，目标不明，学生上完一节课跟没学一样。从教师层面讲，一节課给学生传授什么样的知识不明;从学生层面讲，一节课下来，知识与能力毫无长进，白白浪费时间。
（三）听讲习惯
通过上课和观课，我发现认真听讲的学生在课堂握笔率高，而思维游离于课堂之外的学生，既不会握笔做笔记，也跟不上教师思路，更谈不上有收获。要在一节课尽量让学生的眼、手、口、脑等动起来，打造“具身”课堂，重视眼神交流，发现学生学习困难点。“在我讲课时，我要确保所有人眼睛一直盯着我。我作为一个活生生的人站在他们面前，不停地在动，并辅以手势或板书，让孩子们始终跟着我思维走。”教师站在讲台前，通过眼神或提问方式，能较好地督促和提醒学生跟着教师的思路走。
（四）问题解答
教学和观课中我们发现，教师提出问题时，有的学生喜欢抢风头，有的学生喜欢乱喊答案。若教师单独提问时，学生往往沉默半天也说不出所以然。一旦集体回答，似乎都知道答案。没有经验的教师容易被这种假象蒙蔽，欣欣然以为大家都掌握了本节课的知识，达成了教学目标。为避免被假象蒙蔽，可采用先让学生复述问题，然后说出答案，并阐明答案依据，最后重复问题并下结论。如果是选择题，要让学生养成知其然还要知其所以然的习惯。如果学生说选C答案，一定要求学生说明不选ABD的原因。特别需要注意的是，提问时不要怕课堂过于寂静，让学生养成先思考再说话的习惯，让其他学生有倾听的机会。
（五）讲练结合
从教师层面看，当堂训练，可以了解哪些学生已经实现学习目标，哪些学生课后还需要单独辅导;从学生层面看，能及时巩固所学知识，加深对所学知识的理解。近年来，我校以教研组或备课组为单位开展导学案编制工作，导学案具有导学、导思、导练功能，对学生知识掌握和运用情况进行检测和跟踪，完成知识向能力转化。
三、“以教导学”需注意几点事项
除了课堂中学生学习需要注意规则之外，教学中，运用“以教导学”方式，教师需努力提升专业素养，处理好教材、备课等注意事项，及时反馈学生学习状况，做到教与学紧密结合，教学相长。
（一）教材
教材是国家意志的体现。教学中，教师要做到不脱离教材。观课中发现个别教师不依据教材讲解，讲课中完全依赖PPT;还有个别教师匆匆把教材内容教完，不对教材加工处理，讲解蜻蜓点水，没有把教材教薄。从西藏薄弱学校实践层面看，政治、历史、地理等学科教师教学生把教材读懂、读透、读深。物理、化学、生物等学科要组织学生掌握教材例题，理解例题解证各个步骤。在讲解中，通过问题式教学，引导学生带着问题读、思考，让学生用笔勾画，分析、思考，实现“以教导学”向“先学后教”真正转变。
（二）备课
“备课是上课之始端、授课之前提，没有准备的课，是缺乏尊重、违背教育原则、不负责任的课。备课是教师基本业务，是教学首要环节。”除了个人备课外，还要充分开展集体备课。第一要备好课程标准。实践中发现，个别教师对课程标准学习领会不深不透。第二要备教材。根据学情适当增删等处理，拓展教学内容广度和深度。第三要备学生。结合学生实际教学，讲一些学生根本听不懂或理解不了的知识，学生就会厌学。第四，还有备教法、学法、各种资源，尤其是近几年的高考题。
（三）反馈
在课堂中要通过提问、做题等方式对课堂教学效果检查，同时要组织学生利用导学案等资料对学习效果反馈。要善于观察学生的表情，感知班级整体氛围，通过学生的反应、眼神等，敏锐捕捉学生在课堂中的困难点和疑惑点，改进教学策略。同时还要写好反思。一方面反思总结自己成功的经验，形成教学风格。另一方面，对出现的问题进行自我剖析，提高教学技能。在反思同时，也要主动走出自己的课堂，走进同事的课堂，在借鉴中更新教学理念，改进教学行为。
（四）素养
如果教师在课堂过多关注怎么教，就顾不上关注学生怎么学及学到何种程度。“以教导学”课堂，如果教师授课缺乏吸引力，很容易造成闷课。如果教师在课堂中讲解思路混乱，表达含糊不清，那就必然导致学生思维混乱和学习困难。一节课下来，学生感觉白白在浪费时间，甚至生命。
（五）板书
近年来，随着电子白板广泛应用，课堂中出现板书缺失、弱化现象，个别教师对传统板书重要性的认识有所降低，一节课用PPT代替板书。可在理科教学中需要逻辑推理，数学运算过程，由板书验证才能培养学生逻辑思维训练和动手演算能力。精心设计的板书既能突出教材知识的重难点，又能体现知识的逻辑框架，有利于知识建构。
四、结语
教学没有统一模式和路径，只有尊重规律，尊重学生，基于常识，才能实现以教导学，以教促学。教育问题没有万能钥匙，没有放之四海而皆准的统一方式，教学有法，但无定法，贵在得法。从西藏薄弱学校教学实践层面看，在教学中必须承认差异，尊重差异，在因材施教的基础上，基于教材，超越教材，确保让每个学生在课堂上都有不同程度的收获，每天进步一点点。
参考文献：
[1]余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版-，2018.
[2]苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话[M].北京：教育科学出版社，2013.
[3]李文送.学科教师究竟教什么[J].中国教育学刊，2016（9）.
（责任编辑 李芳）