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【摘要】英语作为生活中的不可或缺的一种工具，不仅承载着人与人的沟通，同时也连接着国与国之间的文化。在新时期下，采用任务型的英语教学的不仅可以拓展学生的眼光和视野，同时，也可加快提升学生的反思和自我的交际能力，为未来生活以及社会的工作提供有力的支撑点。本文主要介绍的是任务型教学法，并针对任务型教学的中存在的问题进行分析，以此为大学英语任务型教学的进一步改革提供帮助。
【关键词】任务型教学;大学英语;理论;问题;解决方案
【作者简介】孙艳敏，黑龙江外国语学院。
【基金项目】项目名称：任务型教学模式在大学英语课堂里的应用研究，项目编号：2019-2D-3。
20世纪八十年代，任务型教学为西方世界英语教育理论的新成果。其理论核心是以具体的任务作为研究基础，合理地对高校课堂上任务实践的整个实施过程看成是英语的学习，是一种完全的通过一任务来评价和证明课程成效的一种教学方式。21世纪以来，这种理论教学渐渐地被引进我国课堂的教学中。任务型教学的根本是在于给学生合理的约定“任务”，让学生自主地解决问题这一过程，并让其认识到并掌握该课堂的教学内容。目前，对于任务型的教育模式可分为四步：第一步是呈现任务，第二步是实施任务，第三步是回馈任务，第四步是评价任务。
第一步，呈现任务。呈现任务主要指的是根据学生的日常所经过的事件。综合整理起来，根据这些的素材相应的创设对应主题的教学的情境，以此激发他们的好奇心和学习动机。
第二步，实施任务。通常而言，实施任务可以采取小组自由组合进行，或者由教师设计小任务构成任务链来实施。这些互动的形式可以让学生主动地练习，通过这种交流，潜意识地刺激学生的认知、思维、大脑，这种形式也有利于学生互帮、互助。
第三步，回馈完成任务。这一阶段，重点需要注意的是让学生自主、协调、合作完成，教师只需要提供他们解决的问题的线索，以此，引领他们自主讨论、学习，阐述。
第四步，任务评价。这一部分主要是教师对于学学生的这一任务完成结果额一种看法，是对于学生所学知识的意义的评价。
一、大学英语任务型教学模式产生的问题
英语课堂上，任务型的教学将语言基本原理化成具有实际意义的教学。围绕学校的英语教学目的，设计出符合学生经验的各教学活动，而学生在完成学这些地活动的任务中，也就达到语言学习的目标。“任务型教学”中的“任务”，确切来说，有五点含义：首先，是任务要有确切的意义;其次，是任务要存在一个或多个的问题，这些问题是可以通过语言交际来解决的;然后，任务是要与现实的生活活动中有相同的地方;再次，是要将任务完成;最后，要根据任务的完成情况进行结果的评估。
在院校具体教学中，英语教师在授课的过程中往往出现各种突发状况，具体如下：
1.班级体制问题。目前，国内大学英语教学一般采用的是大班授课形式，一个班人数至少要到80人，有的是达到100。因为人数的庞大，造成的英语课堂很难管理，进行课堂教学的实践机遇也是少之又少。而大班授课的模式，人数多，就难以细致地关照到每一个同学，提高他们的英语应用能力。小组互动模式通常是对于基础较好的学生更加容易，而其他则会造成课堂枯燥，气氛压抑，英语课程效率低下，所以，基于人数情况下，如何更好地实现多维互动，积极地使其加入进学习当中，势必成为目英语课程教育的重点所在。
2.教师认识问题。在师生关系中，学生是信息交际者，根本任务就是交流，自我掌握学习。而为了让学生能够积极地交流，作为教师可以恰当的经营，组织和指导学生，甚至可以成为学生的小伙伴。不过在现实的教学过程中，因为教师的自我素质、能力等多方面原因使得课堂教学中对于任务型教学的当时出现诸多的偏差和误区。具体表现为：
英语教师的授课内容不符合教材内容。在某些教师看来，任务型教育只要调动学生的主动性以及学生的积极性就行，以此在课堂布置任务中，就会脱离教材，布置学生更喜欢和感兴趣的理论知识，以促进他们的参与性。这种教学方式的产生损害了教材所规定的体统知识结构。其实，大学英语的许多教材设计部分已经将学生兴趣爱好层面进行设计和考虑，这些知识结构可恰当引用，内容条理清晰，学生学习就会更加了解。英语教师对教材认识较为欠缺，认为仅注重到课堂氛围就可以了，如此也说明教师对任务型教学理解不够深刻。
另外，在整体的英语课堂教育中，有些英语教师布置教育活动经常会停留在表面层上，很少科学地划分以及管理，会存在只为完成任务无力感，为做而做，为演而演，“放得开”却“收不住”等现象。虽然课堂上的热闹感充足，但从根本上来说却是乱哄哄的，毫无理法，收效甚微。
3.学生素质问题。大学英语任务型教学中，通常实施的教学活动是两人结对以及小组活动形式。在具体的分组过程中，因分组的过程学生会常和自己处的关系好得学生当作彼此的合作伙伴，事实上这样的选择忽视了团队活动的优劣比例。任务分配中，对于那些内向的学生又因为性格的问题，很少主动站出来挑战角色，而那些喜爱独立的学生又极少地参与进来。如此种种，自然也就导致小组长任务多，任务的分配失調，极少有学生会真切地体悟到任务型英语的教学的氛围。除此之外，还会存在这样的情况——即有些学生不理解教师所分配任务的根本，会狭义地认为教师只是把教学任务交给学生，自己节约时间，进而排斥任务型教学。此类学生，他们比较习惯传统教学模式。总体来说，素质教育的不同，使基础好学生更上一层楼，基础差的学生就会越来越差。
二、任务型教学模式争端解决的方式
1.加强学生的课下管理。任务型教学体现的是不仅仅课上，课下也同样要体现。大学英语教师除了课堂的不上分配学习的任务，课下，也需要积极地促进学生成立小组，调整成绩好的学生与成绩差的学生比例，因地制衡。以让每一个的学习小组人员整体结构更加合理化和科学化。任务型教学对英语教师的要求也随之提高需要教师以全新的思维、教学理念、知识和耐心等，创造好的课堂氛围。基于此，针对那些学习基础较差人要充分而给予关照，对于那些学生专门的进行课堂辅导。除此之外，课下英语教师还应对这类学生的所布置的任务实施检查和监督，密切地观察，并时刻地了解他们的学习状态。提高他们的主动参与性，促进他们的合作沟通，进而使每位学生都能取得一定的成长与进步。 2.改善任务设计的观念。大学英语教师要时刻的教材设计并让学生积极地参与任务。任务的活动设计要具有目的性，并基于可操作性基础上，以学生经历以及生活交际作为基准，重要的是贴近学生的学习生活。同时，活动的设计要激发学生的的兴趣，激励其产生成就感。不过，需要重点说明的是激发学生兴趣不意味其学习动机的产生，学习动机的产生需要不断的努力和坚持。保持其学习动机的主要根本在于让学生确定任务的目标，知道自己该做什么，基于目的性的学习。除此之外，教师还要精心设计多样的任务，使任务联合一起来提高其能力。任务需要连贯，可设计成任务链，前面任务可作为后续任务的导入，继而进行接下来的任务型教学。
3.完善成绩评价体制。成绩结果评估为大学英语任务型教学中所欠缺的。院校的英语教学中，英语教师常常会认为只要设计好任务，并且认真备课，然后让学生完成就可以了，殊不知，这种观点往往最影响课堂成效。英语教师应醍醐、督促学生，并叮嘱其高质量地完成、了解和认识到学生每一阶段的学习，评价其在整体的交际中的表现。教师的评估除了要重视结果，还要注重过程，要正确地评价学生。另外，还要加大对各个小组的活动管理。积极地引入自评、他评的手段，让学生自评、互评。这样，不仅增加评价结果的公正性，还能够培养学生思考、反思的能力。应摆脱传统教学中根据成绩的高低评价的模式，要让学生积极地参与、踊跃的合作、开朗的表达、回答问题等，以此完善评价体系，确保任务型教学的实施。
三、大学英语任务型教学对于学生的影响力
1.激发学生创新意识。任务型英语课堂计较的设计在于受到了传统教学方式的约束，过度地强调课堂氛围。所以，英语课堂任务型教学中，有必要改变传统的学习和教学方式，避免被动接受知识，尽量地化为积极的、主动的学习，包括积极地与教师沟通。当学生主动参与课堂的活动中，教师也久是更加准确地把握祝学生的基本情况，采用更加合理的教育教学方法帮助学生的学习。在参与的过程中，也会促进学生主关积极的一面。思维方式更加灵活，创新思维。同时，在这种教学的灌输下，学生也会积极地与同学生进行合作，相互配合解决教师任务，这也是激发学生创新意识的最佳途径之一。
2. 有利于更新英语教学观念。任务型课堂的教育和学习的过程中，作为英语教师，必须要意识到国过往的教育模式的弊端，要改变机械式的教学方式，明确课堂的主体，确定学生核心地位，以学生为基础，在学生交流中感同身受。授予学生的英语知识与内容。在多维互动课堂的是教育背景下，教师要创新自身的理念，将致力于将英语与学生互动一起进行教学，这样，不仅增进师生情谊，更重要的是活跃课堂氛围，有利于激发学生的热情。
3. 促进英语课堂理论与实践相结合。应试教育的形势下，学校的英语教学的难免过多地关注学生学习的成绩，许多的英语的教师。都会拿学生成绩为衡量英语课堂的学习标尺，这严重地影响了学生自我均衡的成长。信息化时期，最重要的是要发展创新型的人才，而任务型英语课堂的设计就是为此而生，在营造轻松课堂环境的同时，也会保证英语实践水平的提升。在互动教学模式下，作为英语的教师，完全能够全方位对学生实施听、说、读、写等其他的训练，在保证学生基础英语水平提高的同时，促进对外交际能力。
4.培养学生的思辨能力。教师可融合教学教材内容以及学生成长的基础以及学习特点实施设置课堂教学布置以及设计问题，组织学生成立组员形式对问题探讨，然后，在 这个过程中提升学生的思维思考能力。深化学生学习中主体地位，并促使学生转化为知识承载着与体验者在，在知识的体验中便可有效地激发自身思辨能力的养成。
综上所述，新时期下采用任务型的教学课堂教学的核心就在于“任务”以及“交流”，其不仅可以激发学生的创新意识、提升学生实践水平，更加可以有效地改变和更新原有的不适合现代发展的教学的观念，完整地为学生建造一个充满喜悦的、欢乐的且具有成效的英语课堂，从而为信息化时代英语教学发展提供更广阔的空间。
参考文献：
[1]闫缜.探析任务型教学模式在大学英语翻译教学中的应用[J].中外企业家，2020（01）：181-182.
[2]赵瑶.CBI与任务型教学法在大学英语教学中的综合应用[J].海外英语，2019（24）：184-185.
[3]夏亞娟.任务型教学策略在大学英语中的应用探究[J].英语广场， 2019（12）：122-123.
[4]任玲.任务型教学在大学英语阅读中的有效性探究[J].知识经济， 2019（36）：170-171.
[5]赵莉莉.任务型教学法指导下的大学英语交际课堂设计[J].襄阳职业技术学院学报，2019，18（06）：44-46 50.
[6]朱淑芳.任务型教学法在应用型大学英语语法教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2019（11）：104-105.
[7]朱瑞珂.任务型教学模式在大学英语教学中的应用[J].产业与科技论坛，2019，18（21）：191-192.
[8]秦国华，张琼.任务型教学在英语专业语法教学中的应用探索[J].教育现代化，2019，6（81）：164-165.
【关键词】任务型教学;大学英语;理论;问题;解决方案
【作者简介】孙艳敏，黑龙江外国语学院。
【基金项目】项目名称：任务型教学模式在大学英语课堂里的应用研究，项目编号：2019-2D-3。
20世纪八十年代，任务型教学为西方世界英语教育理论的新成果。其理论核心是以具体的任务作为研究基础，合理地对高校课堂上任务实践的整个实施过程看成是英语的学习，是一种完全的通过一任务来评价和证明课程成效的一种教学方式。21世纪以来，这种理论教学渐渐地被引进我国课堂的教学中。任务型教学的根本是在于给学生合理的约定“任务”，让学生自主地解决问题这一过程，并让其认识到并掌握该课堂的教学内容。目前，对于任务型的教育模式可分为四步：第一步是呈现任务，第二步是实施任务，第三步是回馈任务，第四步是评价任务。
第一步，呈现任务。呈现任务主要指的是根据学生的日常所经过的事件。综合整理起来，根据这些的素材相应的创设对应主题的教学的情境，以此激发他们的好奇心和学习动机。
第二步，实施任务。通常而言，实施任务可以采取小组自由组合进行，或者由教师设计小任务构成任务链来实施。这些互动的形式可以让学生主动地练习，通过这种交流，潜意识地刺激学生的认知、思维、大脑，这种形式也有利于学生互帮、互助。
第三步，回馈完成任务。这一阶段，重点需要注意的是让学生自主、协调、合作完成，教师只需要提供他们解决的问题的线索，以此，引领他们自主讨论、学习，阐述。
第四步，任务评价。这一部分主要是教师对于学学生的这一任务完成结果额一种看法，是对于学生所学知识的意义的评价。
一、大学英语任务型教学模式产生的问题
英语课堂上，任务型的教学将语言基本原理化成具有实际意义的教学。围绕学校的英语教学目的，设计出符合学生经验的各教学活动，而学生在完成学这些地活动的任务中，也就达到语言学习的目标。“任务型教学”中的“任务”，确切来说，有五点含义：首先，是任务要有确切的意义;其次，是任务要存在一个或多个的问题，这些问题是可以通过语言交际来解决的;然后，任务是要与现实的生活活动中有相同的地方;再次，是要将任务完成;最后，要根据任务的完成情况进行结果的评估。
在院校具体教学中，英语教师在授课的过程中往往出现各种突发状况，具体如下：
1.班级体制问题。目前，国内大学英语教学一般采用的是大班授课形式，一个班人数至少要到80人，有的是达到100。因为人数的庞大，造成的英语课堂很难管理，进行课堂教学的实践机遇也是少之又少。而大班授课的模式，人数多，就难以细致地关照到每一个同学，提高他们的英语应用能力。小组互动模式通常是对于基础较好的学生更加容易，而其他则会造成课堂枯燥，气氛压抑，英语课程效率低下，所以，基于人数情况下，如何更好地实现多维互动，积极地使其加入进学习当中，势必成为目英语课程教育的重点所在。
2.教师认识问题。在师生关系中，学生是信息交际者，根本任务就是交流，自我掌握学习。而为了让学生能够积极地交流，作为教师可以恰当的经营，组织和指导学生，甚至可以成为学生的小伙伴。不过在现实的教学过程中，因为教师的自我素质、能力等多方面原因使得课堂教学中对于任务型教学的当时出现诸多的偏差和误区。具体表现为：
英语教师的授课内容不符合教材内容。在某些教师看来，任务型教育只要调动学生的主动性以及学生的积极性就行，以此在课堂布置任务中，就会脱离教材，布置学生更喜欢和感兴趣的理论知识，以促进他们的参与性。这种教学方式的产生损害了教材所规定的体统知识结构。其实，大学英语的许多教材设计部分已经将学生兴趣爱好层面进行设计和考虑，这些知识结构可恰当引用，内容条理清晰，学生学习就会更加了解。英语教师对教材认识较为欠缺，认为仅注重到课堂氛围就可以了，如此也说明教师对任务型教学理解不够深刻。
另外，在整体的英语课堂教育中，有些英语教师布置教育活动经常会停留在表面层上，很少科学地划分以及管理，会存在只为完成任务无力感，为做而做，为演而演，“放得开”却“收不住”等现象。虽然课堂上的热闹感充足，但从根本上来说却是乱哄哄的，毫无理法，收效甚微。
3.学生素质问题。大学英语任务型教学中，通常实施的教学活动是两人结对以及小组活动形式。在具体的分组过程中，因分组的过程学生会常和自己处的关系好得学生当作彼此的合作伙伴，事实上这样的选择忽视了团队活动的优劣比例。任务分配中，对于那些内向的学生又因为性格的问题，很少主动站出来挑战角色，而那些喜爱独立的学生又极少地参与进来。如此种种，自然也就导致小组长任务多，任务的分配失調，极少有学生会真切地体悟到任务型英语的教学的氛围。除此之外，还会存在这样的情况——即有些学生不理解教师所分配任务的根本，会狭义地认为教师只是把教学任务交给学生，自己节约时间，进而排斥任务型教学。此类学生，他们比较习惯传统教学模式。总体来说，素质教育的不同，使基础好学生更上一层楼，基础差的学生就会越来越差。
二、任务型教学模式争端解决的方式
1.加强学生的课下管理。任务型教学体现的是不仅仅课上，课下也同样要体现。大学英语教师除了课堂的不上分配学习的任务，课下，也需要积极地促进学生成立小组，调整成绩好的学生与成绩差的学生比例，因地制衡。以让每一个的学习小组人员整体结构更加合理化和科学化。任务型教学对英语教师的要求也随之提高需要教师以全新的思维、教学理念、知识和耐心等，创造好的课堂氛围。基于此，针对那些学习基础较差人要充分而给予关照，对于那些学生专门的进行课堂辅导。除此之外，课下英语教师还应对这类学生的所布置的任务实施检查和监督，密切地观察，并时刻地了解他们的学习状态。提高他们的主动参与性，促进他们的合作沟通，进而使每位学生都能取得一定的成长与进步。 2.改善任务设计的观念。大学英语教师要时刻的教材设计并让学生积极地参与任务。任务的活动设计要具有目的性，并基于可操作性基础上，以学生经历以及生活交际作为基准，重要的是贴近学生的学习生活。同时，活动的设计要激发学生的的兴趣，激励其产生成就感。不过，需要重点说明的是激发学生兴趣不意味其学习动机的产生，学习动机的产生需要不断的努力和坚持。保持其学习动机的主要根本在于让学生确定任务的目标，知道自己该做什么，基于目的性的学习。除此之外，教师还要精心设计多样的任务，使任务联合一起来提高其能力。任务需要连贯，可设计成任务链，前面任务可作为后续任务的导入，继而进行接下来的任务型教学。
3.完善成绩评价体制。成绩结果评估为大学英语任务型教学中所欠缺的。院校的英语教学中，英语教师常常会认为只要设计好任务，并且认真备课，然后让学生完成就可以了，殊不知，这种观点往往最影响课堂成效。英语教师应醍醐、督促学生，并叮嘱其高质量地完成、了解和认识到学生每一阶段的学习，评价其在整体的交际中的表现。教师的评估除了要重视结果，还要注重过程，要正确地评价学生。另外，还要加大对各个小组的活动管理。积极地引入自评、他评的手段，让学生自评、互评。这样，不仅增加评价结果的公正性，还能够培养学生思考、反思的能力。应摆脱传统教学中根据成绩的高低评价的模式，要让学生积极地参与、踊跃的合作、开朗的表达、回答问题等，以此完善评价体系，确保任务型教学的实施。
三、大学英语任务型教学对于学生的影响力
1.激发学生创新意识。任务型英语课堂计较的设计在于受到了传统教学方式的约束，过度地强调课堂氛围。所以，英语课堂任务型教学中，有必要改变传统的学习和教学方式，避免被动接受知识，尽量地化为积极的、主动的学习，包括积极地与教师沟通。当学生主动参与课堂的活动中，教师也久是更加准确地把握祝学生的基本情况，采用更加合理的教育教学方法帮助学生的学习。在参与的过程中，也会促进学生主关积极的一面。思维方式更加灵活，创新思维。同时，在这种教学的灌输下，学生也会积极地与同学生进行合作，相互配合解决教师任务，这也是激发学生创新意识的最佳途径之一。
2. 有利于更新英语教学观念。任务型课堂的教育和学习的过程中，作为英语教师，必须要意识到国过往的教育模式的弊端，要改变机械式的教学方式，明确课堂的主体，确定学生核心地位，以学生为基础，在学生交流中感同身受。授予学生的英语知识与内容。在多维互动课堂的是教育背景下，教师要创新自身的理念，将致力于将英语与学生互动一起进行教学，这样，不仅增进师生情谊，更重要的是活跃课堂氛围，有利于激发学生的热情。
3. 促进英语课堂理论与实践相结合。应试教育的形势下，学校的英语教学的难免过多地关注学生学习的成绩，许多的英语的教师。都会拿学生成绩为衡量英语课堂的学习标尺，这严重地影响了学生自我均衡的成长。信息化时期，最重要的是要发展创新型的人才，而任务型英语课堂的设计就是为此而生，在营造轻松课堂环境的同时，也会保证英语实践水平的提升。在互动教学模式下，作为英语的教师，完全能够全方位对学生实施听、说、读、写等其他的训练，在保证学生基础英语水平提高的同时，促进对外交际能力。
4.培养学生的思辨能力。教师可融合教学教材内容以及学生成长的基础以及学习特点实施设置课堂教学布置以及设计问题，组织学生成立组员形式对问题探讨，然后，在 这个过程中提升学生的思维思考能力。深化学生学习中主体地位，并促使学生转化为知识承载着与体验者在，在知识的体验中便可有效地激发自身思辨能力的养成。
综上所述，新时期下采用任务型的教学课堂教学的核心就在于“任务”以及“交流”，其不仅可以激发学生的创新意识、提升学生实践水平，更加可以有效地改变和更新原有的不适合现代发展的教学的观念，完整地为学生建造一个充满喜悦的、欢乐的且具有成效的英语课堂，从而为信息化时代英语教学发展提供更广阔的空间。
参考文献：
[1]闫缜.探析任务型教学模式在大学英语翻译教学中的应用[J].中外企业家，2020（01）：181-182.
[2]赵瑶.CBI与任务型教学法在大学英语教学中的综合应用[J].海外英语，2019（24）：184-185.
[3]夏亞娟.任务型教学策略在大学英语中的应用探究[J].英语广场， 2019（12）：122-123.
[4]任玲.任务型教学在大学英语阅读中的有效性探究[J].知识经济， 2019（36）：170-171.
[5]赵莉莉.任务型教学法指导下的大学英语交际课堂设计[J].襄阳职业技术学院学报，2019，18（06）：44-46 50.
[6]朱淑芳.任务型教学法在应用型大学英语语法教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2019（11）：104-105.
[7]朱瑞珂.任务型教学模式在大学英语教学中的应用[J].产业与科技论坛，2019，18（21）：191-192.
[8]秦国华，张琼.任务型教学在英语专业语法教学中的应用探索[J].教育现代化，2019，6（81）：164-165.