在以小组探究为主要形式的小学科学实验课中，教师的意识与能力起着十分重要的作用。教师首先要意识到在小组探究的过程中，学生与他人合作的必要性与意义所在，其次要在教学中教会学生学会合作学习。这是一个艰苦而充满乐趣的过程，需要教师在教学中生发智慧，积极创造。
　　 一、小学科学实验课中的小组合作学习
　　 目前，教师使用最多的合作学习方式就是在小组中开展合作学习，它一般是以固定的组员作为课堂教学中较稳定的合作对象。如笔者在“橡皮泥在水中的沉浮”的教学中，把学生每4个人分成一组，一共10个小组进行教学。每组的桌子上面放着一盆水和橡皮泥。然后，笔者提出问题：“橡皮泥在水中是浮还是沉？如果橡皮泥沉下去了，你能使它浮起来吗？”还没等笔者把话说完，学生们就已经开始七嘴八舌地议论起来了，课堂气氛十分活跃。在这节课中，笔者并没有把小组合作学习的要求与方法教给学生，而是学生凭着自己的组织能力，自发地完成了小组合作学习的任务。
　　 笔者认为，在小组合作学习中，关键是如何使每一个小组能有组织、有秩序、有效率地完成预订任务，使小组中的每一个成员都能积极参与。在以后的教学过程中，笔者还探索出有效组织小组活动的一些基本规则与方法。比如如何确定小组长、如何发挥小组长的作用、如何对小组成员进行角色分工、如何使学生承担各自的责任、如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件、教师如何发挥主导作用等。
　　 二、合作学习的问题反思
　　 从当前小学科学实验课中所采用的合作学习方式来看，普遍存在着理解与执行的问题。
　　 1.合作学习只重视形式而轻视方法的问题
　　 合作学习的实质告诉我们，任何一种层次的合作学习，都包括相互依存的两个方面：一是有没有合作学习这种形式；二是有了合作形式之后，有没有合作的方法。在学生的知识、情感、态度与价值观等不断发展的同时，学生对学习方法的掌握与学习能力的提高也是与日俱增的，正是在这一过程中，学生逐渐学会了学习。对教师而言，他们在教学中要像研究教学内容一样研究教学方法，其中包括合作学习的方法，通过组织有效的合作学习活动，把基本的、规范的学习方法教给学生。
　　 2.合作学习只重视学生而轻视教师的问题
　　 在学习方式的变革过程中，不是通过学生的“变”带动教师的“变”，而是通过教师教学方式的“变”来引起学生学习方式的“变”。如何改变教师的教学方式？教师除了在教学方式上引入新的形式之外，关键还在于教师在教学过程中不断地钻研适应新的教学方式与学生学习方式的新方法。所以，在合作学习活动中，教师如果只重视学生而轻视教师的工作，就会在课堂中出现混乱的局面。我们应该从两方面来改变这种情况：一方面，在教师的培训中，培训者要重视对教师专业技能的提高与培训；另一方面，教师自身在校本教研的过程中，要不断探索适合教育对象的、灵活多样的、切实可行的新型教学方法。
　　 3.合作学习只重视小组学习而轻视其他学习方式的问题
　　 当前，大多数小学科学实验课中所采用的合作学习方式都是小组合作学习。因此，广大教师就认为，所谓合作学习就是把学生分成小组完成教学任务。这是一种对合作学习的简单化与单一化理解，一方面，学生分了组，并非就是小组合作学习；另一方面，除了小组合作学习之外，还有其他多种形式的合作学习。无论教师在合作学习中重视哪一种方式，都要根据教学的实际需要来灵活运用。作为教学方式变革主导者的教师，不但要有明确的意识，了解合作学习的形式与实质，而且还要不断探索与解决合作学习过程中产生的各种问题，尤其是要探索各种层次中合作学习的方法问题。
　　 通过研究我们发现，合作学习的实质包括学习方式的形式与方法两个方面。与此同时，凡是合作学习都离不开学习者的积极互助与个人责任这两个关键因素。“教有法，教无定法”，这就一方面要求教师在教学中使用、继承已经成熟的、基本的有关合作学习的一些形式与方法；另一方面，要求教师在实践中不断研究、探索许多相关的问题。
　　 （作者单位：江苏省如皋市开发区柴湾小学）