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摘要：阅读教学在初中语文教学中占据着重要位置，教师应引导学生明确在深层次阅读中把握文章主旨的重要性，掌握几种重要的把握主旨的方法，以期在阅读教学中通过深究文本主旨，更好地培养学生的思维能力，拓展思维空间，提高思维品质，提升语文素养。
关键词：深层次阅读 把握文章主旨 初中语文
《初中语文新课程标准》明确提出：阅读是学生“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径”，可以说，阅读教学是语文教学中最为重要的部分，而主旨更是一篇文章的精华所在。只有让学生在阅读中深入地理解文本，抓住文本的要旨，才能让学生“获得思想启迪，享受审美乐趣”。在阅读教学过程中，教师要充分发挥引导者和组织者的作用，尽量让学生直接与文本对话，点拨和引导学生，抽丝剥茧，找到文章的主旨，这样才能抓住文章的灵魂，对于深入理解文本大有裨益。而突破了此难点，以后学生在做阅读理解时遇到的诸多问题也就能迎刃而解了，进而还可延伸拓展到写作教学，突破写作难点，帮助学生写出中心明确、立意深远的好文章。阅读教学达到了这样的目标，才是真正实现了高效阅读，才能真正有助于提高学生知识与能力的结合，才能真正提高学生鉴赏文学作品和写作的水平。
阅读教学中要引导学生于深层次阅读中把握文章主旨，首先教师要转变固有观念，其次，教师要引导学生认同深究主旨在阅读中的重要作用，然后激发学生兴趣，引领学生去深入探究主旨。
一、更新教育教学理念，明确引导学生把握文章主旨在阅读教学中的重要性
传统语文教学中，虽重视主旨的重要性，但往往不注重引导学生，常常是划分段落、归纳段意、总结中心思想，这三步完成，一篇课文就上完了，简单粗暴地解读文本，完全是灌输式的，既不尊重学生的个体体验，也不遵循学生身心发展和语文学习的规律，使学生完全丧失了对文本的探究兴趣，只剩下被动的接受。有的老师片面看重对文本词句的赏析，忽视了对文本的整体感知与解读，尤其是在文言文教学中，很多老师更是重字、词、句的学习，而轻视对主旨的探究，这样的阅读教学，会使学生产生错觉，认为探究主旨不重要，还费时费力，最后听听老师的总结就可以了，完全丧失了探寻主旨的兴趣。这两种阅读教学的方式，都既不利于培养学生分析、解决问题的能力，也扼杀了学生独特的感受、体验和理解，而欣赏文学作品，能领悟其内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，是非常重要的生命体验。作为教师，我们要想上好阅读教学，首先必须认真研读新课程标准，转变自己的观念，认识到指导学生把握文章主旨在阅读教学中的重要性，这是第一步，也是最重要的一步。
二、引导学生明确深究主旨在阅读中的重要性，激发其探究的兴趣
只有教师转变了观念，才能在阅读教学中有意识地加大分析文章主旨的力度，并做有效的引导。初中学生在课内及课外阅读中，常常犯一个错误，就是过于追求故事情节，或仅仅对文本中的某个片段感兴趣，对人物的评论也常常停留在好与坏这样标签式的简单层面上，忽视对文本的深入探究，往往囫囵吞枣，食而不知其味，完全不理解文章的主旨，也不知道作者要表达的思想感情是什么，这样浅层次阅读的结果就是“入宝山而空手归”。而课内阅读更是如此，很多优秀的文章，因为学生觉得故事情节不够吸引人，而丧失了阅读的兴趣，更遑论去深究主旨了。要纠正学生的错误观念，教师就需要引导学生去深入理解文本，于层层分析中步步深入，探幽寻胜，得到探究主旨所带来的独特愉悦体验，这样，学生慢慢就会培养起认真阅读的好习惯，激发探究文本主旨的兴趣，同时也会深入地思考，将文本阅读与自己的生命体验相融合，长此以往，终将汲取精华，滋养心灵，营养人生，受益终身。否则，语文课将变成肢解文本课，学生只能得到一些肤浅的体会和零碎的所谓“欣赏、写作技巧”，那就完全与语文教学的初衷背道而驰了。
三、由具体案例深入了解把握主旨在阅读教学中的作用和意义
《现代汉语词典》中对主旨的解释是“主要的意义，用意或目的”，也就是说，主旨是文章的写作目的，或者是作者思想感情的表达。在绝大多数文章中，作者在揭示文章中心的同时也在表达自己的感情。例如韩愈的《马说》，作者在文中说到了千里马的悲惨遭遇（只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间），千里马被埋没的原因（食不饱，力不足，才美不外见），加之食马者的愚妄无知（执策而临之，曰：“天下无马”），凡此种种，表达了对千里马的同情，对食马者的不满，但是文章的主旨在最后一句话中才表现出来：“呜呼，其真无马邪？其真不知马也。”卒章显志，千里马与人才统一起来，才彰显出文章深刻的主旨：借千里马的不幸遭遇，表达对统治者埋没、摧残人才的不满與愤懑之情。读文至此，学生对文章主旨和感情都理解了，但对主旨的挖掘，还应继续拓展延伸：这种现象仅是韩愈生活的时代特有的现象吗？如果你是千里马，如何才能脱颖而出？如果你是食马者，你将如何对待千里马？如果你是伯乐，你将如何更好地去发掘千里马？如果你不是千里马，是否就没有自己的存在价值了呢？这样由主旨生发开去，打开学生的视野，让学生不仅与文本、与作者对话，同时参与到作者的生命体验中去，并在更广阔的社会时代背景中去深入思考，形成自己的价值取向和价值判断，这样的阅读教学才能够激发学生的兴趣，也才是有价值和有意义的。
相反，如果不注重对主旨的深入探讨与挖掘，对文本的解读就会停留于表面的肤浅状态，甚至于完全歪曲了文本的主旨，不仅不能提升学生的语文素养，还会给学生带来一些负面的影响，在阅读教学中有不少这样的例子。
一位教师在教学《背影》时，设计了如下问题：父亲在什么地方送我？父亲为我买了什么？父亲在什么地方买的橘子？父亲临走时交代我什么？等等。这一连串的问题都是基本信息，没有思考的价值，没有思维的容量，这样的问题，不能引起学生的思维冲突，这样不注重抓住主旨去教学，不仅浪费了宝贵的课堂时间，也不能带给学生认知能力的提升、思维品质的改进。 还有一种教学是教师本身缺乏对文本的正确解读，不能明确文本主旨的意义，以至于发生了导向性的错误。如一位教师在教学《愚公移山》时，设计的主体环节就是讨论愚公愚不愚，最后得出的结论是：愚。证据是：愚公为何不搬家？移山不是破坏了生态环境吗？愚公的做法不可取，智叟才是有智慧的。这样解读文本，既可笑又可怕，可笑的是，教师连文章最基本的寓意都弄不清楚，完全抓不住主题。可怕的是教师歪曲了文本的内涵，传达给学生完全错误的信息。《愚公移山》是《列子》中很有名的一篇寓言，借这个神话故事，要传递的是一种坚韧的精神和品质，今天教学这篇课文，是要让学生了解和感受中华民族的优秀品质，并传承下去。这位教师这样解读文本，看似有独特的见解，但实际上既糟蹋了优秀的传统文化，又对学生的思想造成了不良的影响。
上述两种错误，根源都在于教师对阅读教学中把握文本主旨的重视程度不够，以致造成教学中的肤浅性和随意性，这种错误的导向一定要注意避免和纠正。
四、引导学生在深层次阅读中把握文章主旨的主要方法
1.抓住文本中关键字词深究主旨
教学《桃花源记》一文时，在学生对文章有了整体感知后，可以引导学生关注三个句子：a.男女衣着，悉如外人。b.率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。c.不足为外人道也。这三个句子中都有一个共同的词——“外人”，可以译为“桃花源以外的人”。但是这三个词是有着细微的区别的，陶渊明写作《桃花源记》时已经是晋朝，所以a句中的“外人”应该是指晋朝人。b句中提到秦朝末年，桃源人因躲避战乱进入桃花源，所以句中的“外人”应是秦时人。c句中桃源人不希望渔人出去后向其他人提起他们，此句中的外人应当是晋朝人，所以三个句子中“外人”的含义并不相同。也就是说，桃源人进入桃花源后，时间停滞了，战乱消失了，本为躲避秦时战乱而来，现在秦朝早已灭亡，桃源人却不愿出去，甚至怕外面世界的人知道桃花源的存在，这只能证明一个问题：此时外面的世界并不太平，甚至比秦末时有过之而无不及。陶渊明借此含蓄地表达了对当时战乱频起、民不聊生的社会的不满。而a句中提到桃源人的衣着，时间过去了几百年，他们竟然与晋朝人的衣着一样，令人匪夷所思。文章结尾又提到南阳刘子骥寻桃源未果，“后遂无问津者”。这二者联系起来，作者其实在暗示读者：桃花源是一个虚构的、并不存在的地方，只不过借此表达了一种对和平安宁的生活的向往，对理想社会的憧憬罢了。
解读《桃花源记》，抓住“外人”这个关键词，层层分析，我们就弄明白了作者的写作意图，也明白了作者欲说而不能说的潜台词，用这种抓关键词追寻主旨的方法，可以充分调动学生的探究兴趣，培养提高学生的思维能力，同时也感受文本的含蓄之美。
这种通过抓关键词来探寻主旨的方法，适用于一些主旨比较含蓄的文章，关键词其实也就是文章的题眼。再比如《孔乙己》，文中数次提到“笑”字：“只有孔乙己到店才可以笑几声”“引得众人都哄笑起来”“便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”。这个“笑”字伴随他一同出场，又一同走出人生的舞台。抓住这个“笑”字，引导学生深入思考、分析，就可以找出文章的主旨了。
2.抓住文本中关键句子深究主旨
《故乡》是鲁迅先生脍炙人口的名篇，文章的主旨是多义的、深刻的，主要包括三个方面：（1）描绘了当时农村破败衰微的惨状，对封建势力的压榨剥削、帝国主义的入侵掠夺、官僚资本主义的统治压迫，做了无情的揭露与批判。（2）对广大农民备受剥削压迫的悲惨命运表示同情。（3）表达改造旧社会、创建新生活的强烈愿望与坚定信念。
第一、二两个方面，在故事情节与人物性格命运的描述之中已表达出来，学生比较容易理解。第三个方面表达得比较隐晦，需教师引导学生去分析才能得出，解决这个问题可以抓住两个关键句子。第一个句子是“我知道我在走我的路”，表层意思是说“我带着全家人在回到我谋食的异地”，实际在暗示我所走的路不同于闰土的辛苦麻木的路，也不同于杨二嫂的辛苦恣睢的路，作者对闰土和杨二嫂的生活是持否定态度的，虽然作者现在所走的这条路辛苦辗转，颠沛流离，但是在这过程中才能寻找到创建新生活的路，尽管暂时还没有看到那美好的主活，但作者坚信那一定是存在的。另一个句子是结尾富有哲理深意的话：“这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，暗示创建新生活的路，现在还少有人走，但是未来会有越来越多的人加入其中，比如像宏儿，水生等，我们和我们的后代一起来创建新生活，大家一起披荆斩棘，必定会走出一条康庄大道。教学《故乡》，通过这两个关键句子，就可以启发学生去发现文章的主旨，更深入理解作品的内涵。
抓住文本中的关键句子来深究主旨，易于操作，适合大多数文章，是一种行之有效的方法。
3.通过分析文本的表现手法把握主旨
文章的表現手法很多，比如对比，象征，反复等等。下面以对比为例具体说说如何把握文本主旨。
英国漫画家、作家比尔博姆的《送行》，很多学生初读时，完全不知道作者要表现什么，而利用抓对比来深究主旨的教学方法，可以轻松帮助学生把握文本主旨，突破教学难点。
文中共写到了两种送行，或者说三次送行。第一在家里，我们为朋友饯行，结局是完美的;而第二天我们去车站为朋友送行，结局却是尴尬无比的。家里送行与车站送行，形成了鲜明的对比，由此可得出结论：只要有真情实感即可，不需要繁文缛节。
第二处对比是我们在车站送朋友的失败，与勒罗在车站送陌生小姐的成功形成了对比，在这个对比过程中，可以引导学生明确这样几点：a.满足别人的要求，即给予别人需要的就能成功;b.及时了解别人的要求，即抓住商机（机遇），就能成功;c.付出并表达出真情才能成功，即成功需要付出真情。另外，在这组对比中，我们还可以从勒罗为陌生小姐送行中感受到，资本主义社会中人与人之间的关系是冷漠的（陌生小姐需要花钱雇人才会有人为她送行。），也是虚伪的（勒罗送行时确实表现出了真情，但这种真情是短暂的，当列车开动以后，几分钟之内，他就完全摆脱了送行时的悲伤，这种“真情”是职业化的，是逢场作戏。） 第三处对比是我与勒罗的对比。我是事业的成功者（我是个戏剧评论家，每周都有文章发表），勒罗是事业的失败者（被剧院解雇了）;但在送行方面，我是失败者，勒罗是成功者，因为他在车站找到了属于自己的舞台。从这组对比中，我们可以得出结论：一个人只有找到合适的位置才能成功;失败是暂时的，天生我才必有用。
引導学生找到这三组对比，并逐一进行分析，就会发现这篇文章的主旨是多义的，这也是造成学生一开始看不懂文本的最主要原因，所以分析对比手法，是帮助学生迅速理解作品主旨的好办法，这种方法适用于分析有一定难度的文本，像《范进中举》，鲁迅的《雪》等。
象征和反复的手法对于把握主旨也有很大的作用，如学习《白杨礼赞》时，就可以重点分析象征手法的运用;学习《周总理，你在哪里》这首诗时就可以通过反复手法来探究主旨。
除了以上所说的几种方法以外，还有其他的方法可以探究主旨。 比如说学习《小石潭记》时，就可以通过作者先乐后忧、先喜后悲的感情变化来把握主旨，在此只重点介绍上述的三种方法，其他的就不一一赘述了。
综上所述，阅读教学在初中语文教学中占据着极为重要的位置，而引导学生把握文本主旨，又是阅读教学中最重要的环节之一。阅读教学，“可以培养学生良好的读书习惯，提高学生的人文素养和科学素养，培养学生创新能力、良好的个性和健全的人格，形成积极的人生观和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”阅读就是与许多高尚的灵魂对话，可以通过把握文本主旨，让学生结合自己的知识与经验，来欣赏作品的美学价值，领悟作品的内涵，从中获得人生有益的启示。
因此，阅读教学不能局限在仅仅为了完成语文学习的任务，更主要的是提升学生的语文素养，使他们不断地通过阅读，在探寻、把握文本主旨的过程中，逐渐变得眼光更犀利，思想更深邃。萧伯纳说过，你不能教会一个人什么，唯一能做的是帮助他们自己去发现。教师用行之有效的方法帮助学生发现文本主旨的过程，就是在帮助学生打开一扇扇思想的大门，就是把文本的精华内化为学生的综合素养的过程，如此，阅读教学最重要的目的也就实现了。
参考文献：
[1]张彬福.怎样成为一名优秀语文教师[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[2]郑桂华.语文有效教学：观念·策略·设计[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]王海燕，卢慕稚.初中课堂有效教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
关键词：深层次阅读 把握文章主旨 初中语文
《初中语文新课程标准》明确提出：阅读是学生“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径”，可以说，阅读教学是语文教学中最为重要的部分，而主旨更是一篇文章的精华所在。只有让学生在阅读中深入地理解文本，抓住文本的要旨，才能让学生“获得思想启迪，享受审美乐趣”。在阅读教学过程中，教师要充分发挥引导者和组织者的作用，尽量让学生直接与文本对话，点拨和引导学生，抽丝剥茧，找到文章的主旨，这样才能抓住文章的灵魂，对于深入理解文本大有裨益。而突破了此难点，以后学生在做阅读理解时遇到的诸多问题也就能迎刃而解了，进而还可延伸拓展到写作教学，突破写作难点，帮助学生写出中心明确、立意深远的好文章。阅读教学达到了这样的目标，才是真正实现了高效阅读，才能真正有助于提高学生知识与能力的结合，才能真正提高学生鉴赏文学作品和写作的水平。
阅读教学中要引导学生于深层次阅读中把握文章主旨，首先教师要转变固有观念，其次，教师要引导学生认同深究主旨在阅读中的重要作用，然后激发学生兴趣，引领学生去深入探究主旨。
一、更新教育教学理念，明确引导学生把握文章主旨在阅读教学中的重要性
传统语文教学中，虽重视主旨的重要性，但往往不注重引导学生，常常是划分段落、归纳段意、总结中心思想，这三步完成，一篇课文就上完了，简单粗暴地解读文本，完全是灌输式的，既不尊重学生的个体体验，也不遵循学生身心发展和语文学习的规律，使学生完全丧失了对文本的探究兴趣，只剩下被动的接受。有的老师片面看重对文本词句的赏析，忽视了对文本的整体感知与解读，尤其是在文言文教学中，很多老师更是重字、词、句的学习，而轻视对主旨的探究，这样的阅读教学，会使学生产生错觉，认为探究主旨不重要，还费时费力，最后听听老师的总结就可以了，完全丧失了探寻主旨的兴趣。这两种阅读教学的方式，都既不利于培养学生分析、解决问题的能力，也扼杀了学生独特的感受、体验和理解，而欣赏文学作品，能领悟其内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，是非常重要的生命体验。作为教师，我们要想上好阅读教学，首先必须认真研读新课程标准，转变自己的观念，认识到指导学生把握文章主旨在阅读教学中的重要性，这是第一步，也是最重要的一步。
二、引导学生明确深究主旨在阅读中的重要性，激发其探究的兴趣
只有教师转变了观念，才能在阅读教学中有意识地加大分析文章主旨的力度，并做有效的引导。初中学生在课内及课外阅读中，常常犯一个错误，就是过于追求故事情节，或仅仅对文本中的某个片段感兴趣，对人物的评论也常常停留在好与坏这样标签式的简单层面上，忽视对文本的深入探究，往往囫囵吞枣，食而不知其味，完全不理解文章的主旨，也不知道作者要表达的思想感情是什么，这样浅层次阅读的结果就是“入宝山而空手归”。而课内阅读更是如此，很多优秀的文章，因为学生觉得故事情节不够吸引人，而丧失了阅读的兴趣，更遑论去深究主旨了。要纠正学生的错误观念，教师就需要引导学生去深入理解文本，于层层分析中步步深入，探幽寻胜，得到探究主旨所带来的独特愉悦体验，这样，学生慢慢就会培养起认真阅读的好习惯，激发探究文本主旨的兴趣，同时也会深入地思考，将文本阅读与自己的生命体验相融合，长此以往，终将汲取精华，滋养心灵，营养人生，受益终身。否则，语文课将变成肢解文本课，学生只能得到一些肤浅的体会和零碎的所谓“欣赏、写作技巧”，那就完全与语文教学的初衷背道而驰了。
三、由具体案例深入了解把握主旨在阅读教学中的作用和意义
《现代汉语词典》中对主旨的解释是“主要的意义，用意或目的”，也就是说，主旨是文章的写作目的，或者是作者思想感情的表达。在绝大多数文章中，作者在揭示文章中心的同时也在表达自己的感情。例如韩愈的《马说》，作者在文中说到了千里马的悲惨遭遇（只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间），千里马被埋没的原因（食不饱，力不足，才美不外见），加之食马者的愚妄无知（执策而临之，曰：“天下无马”），凡此种种，表达了对千里马的同情，对食马者的不满，但是文章的主旨在最后一句话中才表现出来：“呜呼，其真无马邪？其真不知马也。”卒章显志，千里马与人才统一起来，才彰显出文章深刻的主旨：借千里马的不幸遭遇，表达对统治者埋没、摧残人才的不满與愤懑之情。读文至此，学生对文章主旨和感情都理解了，但对主旨的挖掘，还应继续拓展延伸：这种现象仅是韩愈生活的时代特有的现象吗？如果你是千里马，如何才能脱颖而出？如果你是食马者，你将如何对待千里马？如果你是伯乐，你将如何更好地去发掘千里马？如果你不是千里马，是否就没有自己的存在价值了呢？这样由主旨生发开去，打开学生的视野，让学生不仅与文本、与作者对话，同时参与到作者的生命体验中去，并在更广阔的社会时代背景中去深入思考，形成自己的价值取向和价值判断，这样的阅读教学才能够激发学生的兴趣，也才是有价值和有意义的。
相反，如果不注重对主旨的深入探讨与挖掘，对文本的解读就会停留于表面的肤浅状态，甚至于完全歪曲了文本的主旨，不仅不能提升学生的语文素养，还会给学生带来一些负面的影响，在阅读教学中有不少这样的例子。
一位教师在教学《背影》时，设计了如下问题：父亲在什么地方送我？父亲为我买了什么？父亲在什么地方买的橘子？父亲临走时交代我什么？等等。这一连串的问题都是基本信息，没有思考的价值，没有思维的容量，这样的问题，不能引起学生的思维冲突，这样不注重抓住主旨去教学，不仅浪费了宝贵的课堂时间，也不能带给学生认知能力的提升、思维品质的改进。 还有一种教学是教师本身缺乏对文本的正确解读，不能明确文本主旨的意义，以至于发生了导向性的错误。如一位教师在教学《愚公移山》时，设计的主体环节就是讨论愚公愚不愚，最后得出的结论是：愚。证据是：愚公为何不搬家？移山不是破坏了生态环境吗？愚公的做法不可取，智叟才是有智慧的。这样解读文本，既可笑又可怕，可笑的是，教师连文章最基本的寓意都弄不清楚，完全抓不住主题。可怕的是教师歪曲了文本的内涵，传达给学生完全错误的信息。《愚公移山》是《列子》中很有名的一篇寓言，借这个神话故事，要传递的是一种坚韧的精神和品质，今天教学这篇课文，是要让学生了解和感受中华民族的优秀品质，并传承下去。这位教师这样解读文本，看似有独特的见解，但实际上既糟蹋了优秀的传统文化，又对学生的思想造成了不良的影响。
上述两种错误，根源都在于教师对阅读教学中把握文本主旨的重视程度不够，以致造成教学中的肤浅性和随意性，这种错误的导向一定要注意避免和纠正。
四、引导学生在深层次阅读中把握文章主旨的主要方法
1.抓住文本中关键字词深究主旨
教学《桃花源记》一文时，在学生对文章有了整体感知后，可以引导学生关注三个句子：a.男女衣着，悉如外人。b.率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。c.不足为外人道也。这三个句子中都有一个共同的词——“外人”，可以译为“桃花源以外的人”。但是这三个词是有着细微的区别的，陶渊明写作《桃花源记》时已经是晋朝，所以a句中的“外人”应该是指晋朝人。b句中提到秦朝末年，桃源人因躲避战乱进入桃花源，所以句中的“外人”应是秦时人。c句中桃源人不希望渔人出去后向其他人提起他们，此句中的外人应当是晋朝人，所以三个句子中“外人”的含义并不相同。也就是说，桃源人进入桃花源后，时间停滞了，战乱消失了，本为躲避秦时战乱而来，现在秦朝早已灭亡，桃源人却不愿出去，甚至怕外面世界的人知道桃花源的存在，这只能证明一个问题：此时外面的世界并不太平，甚至比秦末时有过之而无不及。陶渊明借此含蓄地表达了对当时战乱频起、民不聊生的社会的不满。而a句中提到桃源人的衣着，时间过去了几百年，他们竟然与晋朝人的衣着一样，令人匪夷所思。文章结尾又提到南阳刘子骥寻桃源未果，“后遂无问津者”。这二者联系起来，作者其实在暗示读者：桃花源是一个虚构的、并不存在的地方，只不过借此表达了一种对和平安宁的生活的向往，对理想社会的憧憬罢了。
解读《桃花源记》，抓住“外人”这个关键词，层层分析，我们就弄明白了作者的写作意图，也明白了作者欲说而不能说的潜台词，用这种抓关键词追寻主旨的方法，可以充分调动学生的探究兴趣，培养提高学生的思维能力，同时也感受文本的含蓄之美。
这种通过抓关键词来探寻主旨的方法，适用于一些主旨比较含蓄的文章，关键词其实也就是文章的题眼。再比如《孔乙己》，文中数次提到“笑”字：“只有孔乙己到店才可以笑几声”“引得众人都哄笑起来”“便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”。这个“笑”字伴随他一同出场，又一同走出人生的舞台。抓住这个“笑”字，引导学生深入思考、分析，就可以找出文章的主旨了。
2.抓住文本中关键句子深究主旨
《故乡》是鲁迅先生脍炙人口的名篇，文章的主旨是多义的、深刻的，主要包括三个方面：（1）描绘了当时农村破败衰微的惨状，对封建势力的压榨剥削、帝国主义的入侵掠夺、官僚资本主义的统治压迫，做了无情的揭露与批判。（2）对广大农民备受剥削压迫的悲惨命运表示同情。（3）表达改造旧社会、创建新生活的强烈愿望与坚定信念。
第一、二两个方面，在故事情节与人物性格命运的描述之中已表达出来，学生比较容易理解。第三个方面表达得比较隐晦，需教师引导学生去分析才能得出，解决这个问题可以抓住两个关键句子。第一个句子是“我知道我在走我的路”，表层意思是说“我带着全家人在回到我谋食的异地”，实际在暗示我所走的路不同于闰土的辛苦麻木的路，也不同于杨二嫂的辛苦恣睢的路，作者对闰土和杨二嫂的生活是持否定态度的，虽然作者现在所走的这条路辛苦辗转，颠沛流离，但是在这过程中才能寻找到创建新生活的路，尽管暂时还没有看到那美好的主活，但作者坚信那一定是存在的。另一个句子是结尾富有哲理深意的话：“这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，暗示创建新生活的路，现在还少有人走，但是未来会有越来越多的人加入其中，比如像宏儿，水生等，我们和我们的后代一起来创建新生活，大家一起披荆斩棘，必定会走出一条康庄大道。教学《故乡》，通过这两个关键句子，就可以启发学生去发现文章的主旨，更深入理解作品的内涵。
抓住文本中的关键句子来深究主旨，易于操作，适合大多数文章，是一种行之有效的方法。
3.通过分析文本的表现手法把握主旨
文章的表現手法很多，比如对比，象征，反复等等。下面以对比为例具体说说如何把握文本主旨。
英国漫画家、作家比尔博姆的《送行》，很多学生初读时，完全不知道作者要表现什么，而利用抓对比来深究主旨的教学方法，可以轻松帮助学生把握文本主旨，突破教学难点。
文中共写到了两种送行，或者说三次送行。第一在家里，我们为朋友饯行，结局是完美的;而第二天我们去车站为朋友送行，结局却是尴尬无比的。家里送行与车站送行，形成了鲜明的对比，由此可得出结论：只要有真情实感即可，不需要繁文缛节。
第二处对比是我们在车站送朋友的失败，与勒罗在车站送陌生小姐的成功形成了对比，在这个对比过程中，可以引导学生明确这样几点：a.满足别人的要求，即给予别人需要的就能成功;b.及时了解别人的要求，即抓住商机（机遇），就能成功;c.付出并表达出真情才能成功，即成功需要付出真情。另外，在这组对比中，我们还可以从勒罗为陌生小姐送行中感受到，资本主义社会中人与人之间的关系是冷漠的（陌生小姐需要花钱雇人才会有人为她送行。），也是虚伪的（勒罗送行时确实表现出了真情，但这种真情是短暂的，当列车开动以后，几分钟之内，他就完全摆脱了送行时的悲伤，这种“真情”是职业化的，是逢场作戏。） 第三处对比是我与勒罗的对比。我是事业的成功者（我是个戏剧评论家，每周都有文章发表），勒罗是事业的失败者（被剧院解雇了）;但在送行方面，我是失败者，勒罗是成功者，因为他在车站找到了属于自己的舞台。从这组对比中，我们可以得出结论：一个人只有找到合适的位置才能成功;失败是暂时的，天生我才必有用。
引導学生找到这三组对比，并逐一进行分析，就会发现这篇文章的主旨是多义的，这也是造成学生一开始看不懂文本的最主要原因，所以分析对比手法，是帮助学生迅速理解作品主旨的好办法，这种方法适用于分析有一定难度的文本，像《范进中举》，鲁迅的《雪》等。
象征和反复的手法对于把握主旨也有很大的作用，如学习《白杨礼赞》时，就可以重点分析象征手法的运用;学习《周总理，你在哪里》这首诗时就可以通过反复手法来探究主旨。
除了以上所说的几种方法以外，还有其他的方法可以探究主旨。 比如说学习《小石潭记》时，就可以通过作者先乐后忧、先喜后悲的感情变化来把握主旨，在此只重点介绍上述的三种方法，其他的就不一一赘述了。
综上所述，阅读教学在初中语文教学中占据着极为重要的位置，而引导学生把握文本主旨，又是阅读教学中最重要的环节之一。阅读教学，“可以培养学生良好的读书习惯，提高学生的人文素养和科学素养，培养学生创新能力、良好的个性和健全的人格，形成积极的人生观和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”阅读就是与许多高尚的灵魂对话，可以通过把握文本主旨，让学生结合自己的知识与经验，来欣赏作品的美学价值，领悟作品的内涵，从中获得人生有益的启示。
因此，阅读教学不能局限在仅仅为了完成语文学习的任务，更主要的是提升学生的语文素养，使他们不断地通过阅读，在探寻、把握文本主旨的过程中，逐渐变得眼光更犀利，思想更深邃。萧伯纳说过，你不能教会一个人什么，唯一能做的是帮助他们自己去发现。教师用行之有效的方法帮助学生发现文本主旨的过程，就是在帮助学生打开一扇扇思想的大门，就是把文本的精华内化为学生的综合素养的过程，如此，阅读教学最重要的目的也就实现了。
参考文献：
[1]张彬福.怎样成为一名优秀语文教师[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[2]郑桂华.语文有效教学：观念·策略·设计[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]王海燕，卢慕稚.初中课堂有效教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2014.