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摘 要：笔者偶然发现了剧本这一文体的别致，并在中年级语文教学中积极尝试实践。在将近一个半学期的探索实践中，学生的观察能力得到了有效的培养，选择剧本内容时更倾向于表现生活，着重写他们的所见、所闻、所想，有力地体现了《义务教育语文课程标准（2011年版）》中“生活即作文”的要求。
关键词：中年级;剧本写作;小学语文
中图分类号：G427 文獻标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）05-0031-02
引 言
学校文学社的金老师在教学生们写剧本，她说学生们很有灵性，写得很精彩，还特地表扬了笔者班里的小陈同学。出于好奇，笔者看了学生的“佳作”。一看，笔者就被它新颖的形式吸引：细致入微的动作神态、幽默风趣的个性语言、再现式情景更是让人身临其境。何不“趁热打铁”，在班里推广，让学生再多一种新的写作形式呢？
一、趁“热”打“铁”，激发兴趣
笔者打算抓住时机，在班里试一试。小陈同学的习作就是很好的“范本”。于是，利用下午的一节语文课，笔者用大屏幕展示了小陈同学的剧本《课间闹剧》。
时间：课间 地点：301教室里 人物：小陈同学、小陆同学
（旁白：两名同学扮起了自己觉得最厉害的动画人物形象，装腔作势要“一决雌雄”。）
小陆同学：（左手叉腰，右脚凳上一踩，拿着尺子在空中一阵转，大叫一声）俺老孙来也。
小陈同学：（披上外套，双手合十，口中念念有词）阿弥陀佛，泼猴，你去哪里了，为师肚子好饿。
当读到“小陆同学：（左手叉腰，右脚凳上一踩，拿着尺子在空中一阵转，大叫一声）俺老孙来也”时，学生们一阵大笑。笔者乘机追问学生笑的原因。有的学生说：“《课间闹剧》的形式很新颖，是他们从没看到过的。”有的学生说：“他这个学孙悟空的动作很有趣。”
笔者及时介绍：“这种新型的写作形式叫‘剧本’。细致的动作神态描写和风趣幽默的语言是剧本的最大特点，所以人们看了剧本就可以把它演出来。你们想学吗？”学生们兴趣盎然。于是，笔者趁“热”打“铁”，向学生介绍了剧本的基本格式。
二、选择“雕版”，“借鸡生蛋”
学生第一次写剧本，需要一个可以模仿的“雕版”。笔者想起学生们正在学的三年级下册课文《陶罐和铁罐》，它是一个非常有趣的童话故事。与别的故事最大的不同在于，课文中有大量表示动作、神态、语言的描写。而剧本中，神态、动作、语言是最基本也是最核心的内容[1]。故事的古代部分，这个特点尤其明显。仔细琢磨后，笔者决定以此为“切入口”。
（一）改写故事，以扶为主，按基本格式进行指导
《陶罐和铁罐》的古代部分凝练于一个场景——国王的御厨;人物只有两位——陶罐和铁罐;人物个性明显——铁罐因自己很坚固而骄傲，而陶罐谦虚;矛盾突出——铁罐因自己坚固而轻视陶罐，奚落它;还有大量的表示动作、神态、语言的描写，完全具备作为“雕版”的特点。于是，笔者把剧本的基本格式写在黑板上，和学生一起尝试改写。
师：这场斗争谁先开口？
生：铁罐。
师：铁罐说了什么？
生：你敢碰我吗？陶罐子！
师：想象一下，铁罐在这时表情和动作是怎样的？
生：一副傲慢、看不起铁罐的样子。
生：两手叉腰，扬起头，斜着眼。
整理：铁罐（两手叉腰，扬起头，斜着眼，一副傲慢的样子）：你敢碰我吗？陶罐子！
师：陶罐呢？
生：陶罐说：“不敢，铁罐兄弟。”
师：想象一下陶罐说这话时的表情、动作会是怎样？
生：面带微笑，谦虚的样子，因为它不想闹起来。
改写：陶罐（面带微笑，谦虚的样子）：不敢，铁罐兄弟。
出示课文：“我就知道你不敢，软弱的东西。”铁罐带着更加轻蔑的语气说。
师：你们能按照老师刚才给的格式来改这处吗？
生1： 铁罐（带着更加轻蔑的语气 ）：“软弱的东西，我就知道你不敢。”
生2： 铁罐（鼻子一翘，带着更加轻蔑的语气）：“我就知道你不敢，软弱的东西。”
师：说说你们是怎么改出来的？
生1：我是把上面句子的内容换了一下位子。
生2：我自己演了一下，觉得可以在这里加个动作，把看不起的样子表现得更好。
师：同学们的方法很棒，文中有的可直接改，调换一下表达的顺序;还可自己根据剧情想象，加上你认为合适的部分。
（二）“依样画葫”，尝试独立改写
学生初步了解了剧本的格式和内容，但要独立写一个剧本还是很难的。为了降低写作难度，帮助学生巩固剧本格式，笔者以《陶罐和铁罐》为例，让学生尝试把现代部分改成剧本。学生要根据情节揣摩人物可能说的话，以及相关的表情、动作或心理活动。由于有了前面的“样子”，后面的“画葫”有了框架，学生们也改得像模像样。
三、锁定生活，迁移运用
（一）创设生活小情境，捕捉生活小镜头，建立“素材库” 有“米”才能下锅，而“米”就是那些生活中的小镜头、细微处，甚至是“一笑了之”的事，如上学落了本子、开门找不到钥匙……因为它“小”，所以很容易被人忽视掉，教师就要引导学生学会捕捉这些生活细节。
笔者创设了发试卷的情境，要求学生：“用你的‘火眼金睛’仔细观察老师和同学的表情动作，用‘顺风耳’收集情报——老师和同学说的话。”学生说：“老师拿起一张试卷，看一下名字，大声念出来，然后手一伸，被叫到名字的同学就上来拿。”有学生说：“李老师用洪亮的嗓子报着名字：‘李响，89分，有进步。’”笔者再让学生说说他们收集到的“情报”。一位学生站起来，说：“听到老师在报自己的名字，李响就喜滋滋地上来拿了，还朝我们做了个鬼脸，嘿嘿笑。”笔者把刚才学生们说的写在黑板上，让学生用剧本的形式把它们整理好，把这个生活情境变成一个简单、有趣的独幕剧。
课后，笔者要求学生观察发生在同学间或家里的有意思的事，先记下观察到的有趣的动作或个性化的语言，建立“素材库”，然后加以整理，以剧本的形式写下来。
（二）提供“下锅方式”——以童话剧或生活剧的方式展现生活
小学中年級学生对童话情有独钟。剧本可以表现童话世界，这就是童话剧。
在以环保为主题的写作中，有学生写了剧本：《来自地球的官司》写了垃圾桶告人类乱扔垃圾，导致它变得肮脏不堪、失业;《青蛙跳出井口以后》写了井底之蛙跳出井口后，所到之处皆臭气熏天、植被被破坏，最后宁愿待在井底也不愿出门……童话剧，让学生找到了另一个展示的窗口，同时也激起了学生浓厚的写作兴趣。
四、剧本表演，彰显活力
小学中年级学生喜欢模仿，自我表现欲望强，爱“动”。抓住学生的个性特点，笔者在班中开展“以剧本表演”为重点的系列活动，让故事走出书本、走进生活。
例如，在教学完《鹿角和鹿腿》一文后，笔者让学生展开想象：“要是没有了鹿角，鹿将会怎样？”许多学生以童话剧的形式写得有声有色。结合学校每学期的“小明星特长秀”汇报表演，笔者进行了汇编，把它们串联成一个大型课本剧。学生细心阅读剧本，揣摩每一个表情、动作，刻苦排练，童真、童趣引人入胜。
结 语
在小学中年级语文教学中，笔者积极尝试，提供“下菜”的另一口“锅”——剧本，引导学生细心体察生活。实践证明，剧本写作能够有效培养学生的观察能力、写作能力和表现能力，具有很大的教学价值，值得教师深入探索。
[参考文献]
徐诗.小学语文课本剧教学个案研究[D].上海：上海师范大学，2020.
作者简介：蔡小亚（1977.11-），女，浙江杭州人，一级教师。
关键词：中年级;剧本写作;小学语文
中图分类号：G427 文獻标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）05-0031-02
引 言
学校文学社的金老师在教学生们写剧本，她说学生们很有灵性，写得很精彩，还特地表扬了笔者班里的小陈同学。出于好奇，笔者看了学生的“佳作”。一看，笔者就被它新颖的形式吸引：细致入微的动作神态、幽默风趣的个性语言、再现式情景更是让人身临其境。何不“趁热打铁”，在班里推广，让学生再多一种新的写作形式呢？
一、趁“热”打“铁”，激发兴趣
笔者打算抓住时机，在班里试一试。小陈同学的习作就是很好的“范本”。于是，利用下午的一节语文课，笔者用大屏幕展示了小陈同学的剧本《课间闹剧》。
时间：课间 地点：301教室里 人物：小陈同学、小陆同学
（旁白：两名同学扮起了自己觉得最厉害的动画人物形象，装腔作势要“一决雌雄”。）
小陆同学：（左手叉腰，右脚凳上一踩，拿着尺子在空中一阵转，大叫一声）俺老孙来也。
小陈同学：（披上外套，双手合十，口中念念有词）阿弥陀佛，泼猴，你去哪里了，为师肚子好饿。
当读到“小陆同学：（左手叉腰，右脚凳上一踩，拿着尺子在空中一阵转，大叫一声）俺老孙来也”时，学生们一阵大笑。笔者乘机追问学生笑的原因。有的学生说：“《课间闹剧》的形式很新颖，是他们从没看到过的。”有的学生说：“他这个学孙悟空的动作很有趣。”
笔者及时介绍：“这种新型的写作形式叫‘剧本’。细致的动作神态描写和风趣幽默的语言是剧本的最大特点，所以人们看了剧本就可以把它演出来。你们想学吗？”学生们兴趣盎然。于是，笔者趁“热”打“铁”，向学生介绍了剧本的基本格式。
二、选择“雕版”，“借鸡生蛋”
学生第一次写剧本，需要一个可以模仿的“雕版”。笔者想起学生们正在学的三年级下册课文《陶罐和铁罐》，它是一个非常有趣的童话故事。与别的故事最大的不同在于，课文中有大量表示动作、神态、语言的描写。而剧本中，神态、动作、语言是最基本也是最核心的内容[1]。故事的古代部分，这个特点尤其明显。仔细琢磨后，笔者决定以此为“切入口”。
（一）改写故事，以扶为主，按基本格式进行指导
《陶罐和铁罐》的古代部分凝练于一个场景——国王的御厨;人物只有两位——陶罐和铁罐;人物个性明显——铁罐因自己很坚固而骄傲，而陶罐谦虚;矛盾突出——铁罐因自己坚固而轻视陶罐，奚落它;还有大量的表示动作、神态、语言的描写，完全具备作为“雕版”的特点。于是，笔者把剧本的基本格式写在黑板上，和学生一起尝试改写。
师：这场斗争谁先开口？
生：铁罐。
师：铁罐说了什么？
生：你敢碰我吗？陶罐子！
师：想象一下，铁罐在这时表情和动作是怎样的？
生：一副傲慢、看不起铁罐的样子。
生：两手叉腰，扬起头，斜着眼。
整理：铁罐（两手叉腰，扬起头，斜着眼，一副傲慢的样子）：你敢碰我吗？陶罐子！
师：陶罐呢？
生：陶罐说：“不敢，铁罐兄弟。”
师：想象一下陶罐说这话时的表情、动作会是怎样？
生：面带微笑，谦虚的样子，因为它不想闹起来。
改写：陶罐（面带微笑，谦虚的样子）：不敢，铁罐兄弟。
出示课文：“我就知道你不敢，软弱的东西。”铁罐带着更加轻蔑的语气说。
师：你们能按照老师刚才给的格式来改这处吗？
生1： 铁罐（带着更加轻蔑的语气 ）：“软弱的东西，我就知道你不敢。”
生2： 铁罐（鼻子一翘，带着更加轻蔑的语气）：“我就知道你不敢，软弱的东西。”
师：说说你们是怎么改出来的？
生1：我是把上面句子的内容换了一下位子。
生2：我自己演了一下，觉得可以在这里加个动作，把看不起的样子表现得更好。
师：同学们的方法很棒，文中有的可直接改，调换一下表达的顺序;还可自己根据剧情想象，加上你认为合适的部分。
（二）“依样画葫”，尝试独立改写
学生初步了解了剧本的格式和内容，但要独立写一个剧本还是很难的。为了降低写作难度，帮助学生巩固剧本格式，笔者以《陶罐和铁罐》为例，让学生尝试把现代部分改成剧本。学生要根据情节揣摩人物可能说的话，以及相关的表情、动作或心理活动。由于有了前面的“样子”，后面的“画葫”有了框架，学生们也改得像模像样。
三、锁定生活，迁移运用
（一）创设生活小情境，捕捉生活小镜头，建立“素材库” 有“米”才能下锅，而“米”就是那些生活中的小镜头、细微处，甚至是“一笑了之”的事，如上学落了本子、开门找不到钥匙……因为它“小”，所以很容易被人忽视掉，教师就要引导学生学会捕捉这些生活细节。
笔者创设了发试卷的情境，要求学生：“用你的‘火眼金睛’仔细观察老师和同学的表情动作，用‘顺风耳’收集情报——老师和同学说的话。”学生说：“老师拿起一张试卷，看一下名字，大声念出来，然后手一伸，被叫到名字的同学就上来拿。”有学生说：“李老师用洪亮的嗓子报着名字：‘李响，89分，有进步。’”笔者再让学生说说他们收集到的“情报”。一位学生站起来，说：“听到老师在报自己的名字，李响就喜滋滋地上来拿了，还朝我们做了个鬼脸，嘿嘿笑。”笔者把刚才学生们说的写在黑板上，让学生用剧本的形式把它们整理好，把这个生活情境变成一个简单、有趣的独幕剧。
课后，笔者要求学生观察发生在同学间或家里的有意思的事，先记下观察到的有趣的动作或个性化的语言，建立“素材库”，然后加以整理，以剧本的形式写下来。
（二）提供“下锅方式”——以童话剧或生活剧的方式展现生活
小学中年級学生对童话情有独钟。剧本可以表现童话世界，这就是童话剧。
在以环保为主题的写作中，有学生写了剧本：《来自地球的官司》写了垃圾桶告人类乱扔垃圾，导致它变得肮脏不堪、失业;《青蛙跳出井口以后》写了井底之蛙跳出井口后，所到之处皆臭气熏天、植被被破坏，最后宁愿待在井底也不愿出门……童话剧，让学生找到了另一个展示的窗口，同时也激起了学生浓厚的写作兴趣。
四、剧本表演，彰显活力
小学中年级学生喜欢模仿，自我表现欲望强，爱“动”。抓住学生的个性特点，笔者在班中开展“以剧本表演”为重点的系列活动，让故事走出书本、走进生活。
例如，在教学完《鹿角和鹿腿》一文后，笔者让学生展开想象：“要是没有了鹿角，鹿将会怎样？”许多学生以童话剧的形式写得有声有色。结合学校每学期的“小明星特长秀”汇报表演，笔者进行了汇编，把它们串联成一个大型课本剧。学生细心阅读剧本，揣摩每一个表情、动作，刻苦排练，童真、童趣引人入胜。
结 语
在小学中年级语文教学中，笔者积极尝试，提供“下菜”的另一口“锅”——剧本，引导学生细心体察生活。实践证明，剧本写作能够有效培养学生的观察能力、写作能力和表现能力，具有很大的教学价值，值得教师深入探索。
[参考文献]
徐诗.小学语文课本剧教学个案研究[D].上海：上海师范大学，2020.
作者简介：蔡小亚（1977.11-），女，浙江杭州人，一级教师。