摘 要：“罗森塔尔效应”的启示：作为教育工作者，在教育学生时务必懂得给予学生激励和肯定，让他们发挥自身的优势，挖掘出自身的潜能。赞美、信任和期待具有一种正能量，是一种积极向上的动力，它能改变一个人的行为，使人变得自信、自尊，并尽力达到对方的期望。
　　关键词：“罗森塔尔效应”；学困生；信任；暗示；赞扬；爱心
　　接受过学校教育的人都知道，教师总是格外垂青那些聪明听话、成绩优秀的学生，“得天下英才而教育之”（孟子语）大概是所有教师职业生涯中最得意的事情了；从学生方面说，如果学生的“天资”能被一位权威人士肯定，那么他肯定是在有些自负的同时，刻苦努力，以不负“天将降大任”。教师的偏爱与关照，学生的信心与努力，就是这些学生能够取得较大进步的根本原因。
　　我们的教育用心培养的能够考取重点大学的“英才”级学生不过是学生中的一部分，而其余的中等生和学困生则被教师忽略了，他们往往成了教育教学的盲区不被重视。由于长期被冷落，人格的发展也受到扭曲。尤其是学困生，由于得不到教师的肯定，可能会导致他们终生的工作、学习、生活将与自卑心理相伴。因此我认为，在学困生的教育工作中，“罗森塔尔效应”是非常值得重视和运用的。
　　一、成功来自信任
　　心理学研究表明，信任、期待的情感，能增强人的自信，学困生尤其需要这种信任，老师的信任是对学困生人格的尊重，它会变成一股无形的力量，促其不断努力，取得进步。如果教师在教育教学活动中，能够给予学困生以鼓励和赞许，都会使从未尝到过成功体验的学生得到莫大的欣慰与信心。比如：连续数次提问某个成绩一向不好的学生，并对其答案的合理性进行肯定；跟学困生一起活动，给予其足够的尊重与信任，等等。只有让学生感受到自己的价值与尊严，方能平等地与教师、与同学相处交流，从而养成健全的人格并易于接受知识。
　　二、暗示往往优于明示
　　如果罗森塔尔开始说明了自己的试验目的，不要说教师未必能够真正拿出足够的热忱来教育这些“庸才”，就是学生也会认为自己除了偶然地被选为试验品，并无什么与众不同的地方，努力的程度也会因此被打折扣。而具有积极意义的暗示往往给人一种巨大的精神力量，从而使他们焕发出饱满的热情，并通过艰苦努力达到令人神往的目标。在这一点上，我在工作实践中就有一个成功的范例。2008级有一位女生小H，入校时是个自费生，中考成绩可想而知，进入高中后学习是用功的，成绩小有进步，但就其成绩而言，考上大学是没有什么希望的，对于这个结果她也有比较清楚的认识，所以在平时的学习中不紧不慢，处处随大流走。但有一次我给她讲题时，发现了她的潜质，于是我有意识地多给她些鼓励和帮助，她的成绩提高很快。在高二第二学期一次大型考试之后，我看她的成绩进步很大，可我不但没有表扬她，还当众狠狠地训了她一通，我故意将她与班上成绩最好的学生相比。刚开始小H接受不了，但渐渐地高兴起来，之后精神面貌发生了巨大变化，最后高考考上了河北师范大学。这在三年前，恐怕是小H一家做梦也不敢奢望的事情。小H在上大学后不久，给我写了一封谢师信，信中说：“老师：是那次您对我的当众‘训斥’，鼓起了我的斗志，您把我这个自费生跟尖子生相提并论，这使我觉得自己一点不比别人差，我的前程似乎一下子宽阔起来。”
　　三、最能鼓舞学困生自信心的莫过于成功
　　老师必须为学困生提供可能成功的情境，尽可能地多发现其“闪光点”，促使他们自信自强，乐观向上，充分释放内在潜能，进一步追求新的成功，形成良性循环，从而不断改善自我，提高自我。
　　“罗森塔尔效应”的教育作用如此巨大，要求教师一定要有满腔的热情，遵循教育规律，花大量的精力和时间，因势利导，巩固学困生的良好行为习惯，使他们保持不断前进的势头；对于学困生，教师要以自己高尚品德去感化学生，逐步在学生的心目中树立起威信，赢得学生的信赖和尊重；“心灵的创伤只能用心灵来治愈”，教师要用自己火热的心肠去温暖学生的心，在学困生的心灵上架起一座感情的桥梁，给其带来力量，使他们重新扬起生活的风帆。这样，今天的“丑小鸭”就一定能变成明天的“白天鹅”。
　　（作者单位：河北省任丘市华北油田第三中学）