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【摘 要】初中作为整个教学过程中最重要的一个阶段，起到夯实学生基础，培养学生良好学习习惯的重要作用。与其他课程不同，英语是语言类学科之一，对培养学生的沟通和交流能力都有非常重要的作用，再加上英语与汉语在结构、语法、表达等方面的差异，使得英语教学始终是学生学习的难点。写作作为英语教学中必不可少的一部分，对学生的综合能力和语言表述水平都有非常高的要求。以往的写作教学方法相对单一，很难激发学生的学习兴趣，且教学批阅不规范。小组合作学习是创新教学的一种手段，它打破了传统的教学模式，注重对学生能力的培养，进一步强调了学生的主体地位。在新的教学背景下，初中英语写作教学要与合作学习模式相结合，从初中英语写作教学的现状入手，对小组合作学习模式做一个简单的阐述，切实提高学生的学习效率。
【关键词】小组合作学习；初中英语；写作教学；批阅思路
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0053-02
近年来，教育教学改革深入实施，新课程理念开始普及，初中英语教学作为学生学习的难点，不仅要注重学生词汇、语法等基础知识的积累，还要关注学生写作技能和实践应用能力的培养。在新颁布的《英语课程标准》中就明确强调了教学要以学生能力的提高为目标，让学生整理好写作思路、组织相关素材，并学会遣词造句，用正确的语法句子书写文章，规范写作内容。但是在实际学习中，由于学生基本功不牢固，语法掌握不好，写出的文章经常漏洞百出、言之无物、甚至与作文的中心相偏离。针对这样的现象，初中英语写作教学必须走出单一模式，不断创新，打破教学的局限性，结合学生的特点将小组合作与英语写作紧密结合起来，逐渐提高学生的写作水平。
一、我国初中英语写作教学现状
众所周知，英语是初中课程教学的重要学科之一，而写作又是英语学习最难的一部分，它对学生的逻辑思维、表达能力、语法知识都有非常严格的要求，死记硬背是完全无法完成高效教学目的。据调查，目前我国的初中英语写作教学过分注重学生的成绩，课程学习也以教师为主，学生要按照教师的要求，围绕写作大纲进行写作，自主性较差，长期采取这一固定的教学模式，不利于学生英语创新思维的激发，甚至会引起学生的厌烦情绪，既耗时又费力。为了走出传统教学模式的弊端，建立新的教学模式，教师从学生的角度出发积极创新，提出了小组合作学习的策略，试图将写作教学变得更加具有趣味性。
二、小组合作+初中英语写作的结合
顾名思义，小组合作就是将学生分为不同的小组，通过合理的安排，实现高质量教学的目的。当然，合作学习最难的部分就是很难组织好课堂纪律，学生在讨论和交流中很容易偏离中心话题，扰乱课堂纪律。
（一）写作命题构思
通过小组合作学习方式来进行英语写作教学，首先应带动学生利用小组合作方式对写作命题进行构思。一般情况下，教师都会根据学生的学习特点和能力设计一个写作命题，然后让学生围绕这个主题开展小组讨论。同学们对题目的中心、要点以及文章的条理做分析，并提出自己的见解和看法，构思出大致的提纲，为接下来的创作打基础。
在此过程中，学生要着重思考以下问题：全文要分为几个部分写、每个部分分别从哪些方面着手。在对这些问题进行思考之前，每个小组应选出一名小组长，在小组合作学习过程中引导大家围绕同一个主题进行思考，并将大家的意见汇集在一起，做好记录。记录通常可以用表格、图形等简洁明了的方式表达出来。最后让学生自己创作，完成作文的初稿。
（二）小组成员自我评价与相互评价
初稿完成后，学生要通过自我评价和相互评价两种方式，对写作的文章做一个分析。首先，学生自己要对作文做一个检查，自上而下完整的阅读几遍，看看文章内容是否完整、句子语法有无错误、标点使用是否恰当、句子前后连贯与否。自我评价过程中，要尽可能的减少错误出现的概率，找出由于笔误或者马虎引发的错误。接着再进行小组互相测评，让组员之间互换文章。通过阅读其他同学的作文，可以清楚的看到别人的优势和写作特点，对自己的不足有一个认知。同时，在阅读其他同学的作文时也更能够帮助他们找出文章的错误和病句，巩固所学到的知识。最后，各小组组长应将本小组作文在评价过程中所发现的全部问题汇总在一起，提交给英语教师，教师再将一些较为常见的错误进行课堂点评，使学生共同进步。
（三）小组成员自我修改
当老师对这次写作进行点评和完整的点拨之后，学生还要有一个反思的过程。这时候，学生基本已经明确了自己的错误以及在写作中的不足，后期就需要结合小组其他成员和英语教师的建议，从多个角度重新审视，进一步完善自己的文章，尽可能使其成为一篇优秀的作文，并在一切修改结束之后，将定稿提交给教师。
这一阶段是学生自我反思、不断成长的过程，也是学生发现问题，并提出解决办法的阶段。通过自我评价和互相评价，学生可以更好地认识到自己在写作过程中存在的不足，也可以在学习过程中体会到与他人合作的乐趣，进一步提升写作水平。
三、教师针对这种模式的批阅思路
所谓的批阅思路，就是教师批改学生作文的一种常见方法，它是教师个人特色的展现，也是教学的反馈环节。对于学生而言，教师的反馈和意见对他们影响非常大，有助于树立他们的自信心。因此，教师批阅要客观公正，根据学生不同的基础设定不同的目标，对学生表现好的地方要多给予鼓励。在完成教学后，教师还可以将学生的写作情况总结在PPT上，并附上典型作文向全班同學进行展示，让学生之间互相学习，引发他们的思考。同时，教师还可以将自己在批阅中的心得和学生进行交流，以面对面的方式找学生沟通，这不仅可以更好的突出教学质量，还能够拉近师生之间的距离，让批阅不再是一种形式，而是成为师生之间的交流渠道，也为学生更好的写作打基础。
综上所述，初中英语教学并非如此困难，写作也不应该是学生成绩的阻碍。只要英语教师勇于创新，大胆地将小组合作学习方式或其他新型教学方式融入到教学过程中，就一定可以突破单一教学的局限性，坚持创新学习。具体而言，在小组合作学习过程中，教师应为学生创设丰富的学习情境，在提高学生英语写作能力的同时，提高其英语综合运用能力，让学生逐渐摆脱被动的学习，更加积极地投入到英语写作学习过程中，享受小组合作的快乐。
【关键词】小组合作学习；初中英语；写作教学；批阅思路
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0053-02
近年来，教育教学改革深入实施，新课程理念开始普及，初中英语教学作为学生学习的难点，不仅要注重学生词汇、语法等基础知识的积累，还要关注学生写作技能和实践应用能力的培养。在新颁布的《英语课程标准》中就明确强调了教学要以学生能力的提高为目标，让学生整理好写作思路、组织相关素材，并学会遣词造句，用正确的语法句子书写文章，规范写作内容。但是在实际学习中，由于学生基本功不牢固，语法掌握不好，写出的文章经常漏洞百出、言之无物、甚至与作文的中心相偏离。针对这样的现象，初中英语写作教学必须走出单一模式，不断创新，打破教学的局限性，结合学生的特点将小组合作与英语写作紧密结合起来，逐渐提高学生的写作水平。
一、我国初中英语写作教学现状
众所周知，英语是初中课程教学的重要学科之一，而写作又是英语学习最难的一部分，它对学生的逻辑思维、表达能力、语法知识都有非常严格的要求，死记硬背是完全无法完成高效教学目的。据调查，目前我国的初中英语写作教学过分注重学生的成绩，课程学习也以教师为主，学生要按照教师的要求，围绕写作大纲进行写作，自主性较差，长期采取这一固定的教学模式，不利于学生英语创新思维的激发，甚至会引起学生的厌烦情绪，既耗时又费力。为了走出传统教学模式的弊端，建立新的教学模式，教师从学生的角度出发积极创新，提出了小组合作学习的策略，试图将写作教学变得更加具有趣味性。
二、小组合作+初中英语写作的结合
顾名思义，小组合作就是将学生分为不同的小组，通过合理的安排，实现高质量教学的目的。当然，合作学习最难的部分就是很难组织好课堂纪律，学生在讨论和交流中很容易偏离中心话题，扰乱课堂纪律。
（一）写作命题构思
通过小组合作学习方式来进行英语写作教学，首先应带动学生利用小组合作方式对写作命题进行构思。一般情况下，教师都会根据学生的学习特点和能力设计一个写作命题，然后让学生围绕这个主题开展小组讨论。同学们对题目的中心、要点以及文章的条理做分析，并提出自己的见解和看法，构思出大致的提纲，为接下来的创作打基础。
在此过程中，学生要着重思考以下问题：全文要分为几个部分写、每个部分分别从哪些方面着手。在对这些问题进行思考之前，每个小组应选出一名小组长，在小组合作学习过程中引导大家围绕同一个主题进行思考，并将大家的意见汇集在一起，做好记录。记录通常可以用表格、图形等简洁明了的方式表达出来。最后让学生自己创作，完成作文的初稿。
（二）小组成员自我评价与相互评价
初稿完成后，学生要通过自我评价和相互评价两种方式，对写作的文章做一个分析。首先，学生自己要对作文做一个检查，自上而下完整的阅读几遍，看看文章内容是否完整、句子语法有无错误、标点使用是否恰当、句子前后连贯与否。自我评价过程中，要尽可能的减少错误出现的概率，找出由于笔误或者马虎引发的错误。接着再进行小组互相测评，让组员之间互换文章。通过阅读其他同学的作文，可以清楚的看到别人的优势和写作特点，对自己的不足有一个认知。同时，在阅读其他同学的作文时也更能够帮助他们找出文章的错误和病句，巩固所学到的知识。最后，各小组组长应将本小组作文在评价过程中所发现的全部问题汇总在一起，提交给英语教师，教师再将一些较为常见的错误进行课堂点评，使学生共同进步。
（三）小组成员自我修改
当老师对这次写作进行点评和完整的点拨之后，学生还要有一个反思的过程。这时候，学生基本已经明确了自己的错误以及在写作中的不足，后期就需要结合小组其他成员和英语教师的建议，从多个角度重新审视，进一步完善自己的文章，尽可能使其成为一篇优秀的作文，并在一切修改结束之后，将定稿提交给教师。
这一阶段是学生自我反思、不断成长的过程，也是学生发现问题，并提出解决办法的阶段。通过自我评价和互相评价，学生可以更好地认识到自己在写作过程中存在的不足，也可以在学习过程中体会到与他人合作的乐趣，进一步提升写作水平。
三、教师针对这种模式的批阅思路
所谓的批阅思路，就是教师批改学生作文的一种常见方法，它是教师个人特色的展现，也是教学的反馈环节。对于学生而言，教师的反馈和意见对他们影响非常大，有助于树立他们的自信心。因此，教师批阅要客观公正，根据学生不同的基础设定不同的目标，对学生表现好的地方要多给予鼓励。在完成教学后，教师还可以将学生的写作情况总结在PPT上，并附上典型作文向全班同學进行展示，让学生之间互相学习，引发他们的思考。同时，教师还可以将自己在批阅中的心得和学生进行交流，以面对面的方式找学生沟通，这不仅可以更好的突出教学质量，还能够拉近师生之间的距离，让批阅不再是一种形式，而是成为师生之间的交流渠道，也为学生更好的写作打基础。
综上所述，初中英语教学并非如此困难，写作也不应该是学生成绩的阻碍。只要英语教师勇于创新，大胆地将小组合作学习方式或其他新型教学方式融入到教学过程中，就一定可以突破单一教学的局限性，坚持创新学习。具体而言，在小组合作学习过程中，教师应为学生创设丰富的学习情境，在提高学生英语写作能力的同时，提高其英语综合运用能力，让学生逐渐摆脱被动的学习，更加积极地投入到英语写作学习过程中，享受小组合作的快乐。