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摘 要：幼儿教师的劳动对象决定了其专业发展的特殊性和复杂性，这使得幼儿教师专业化的成长面临着许多困难。本文分析了我国幼儿教师专业发展存在的问题，并吸取英国教师教育多元层次架构建设中的宝贵经验，为我国幼儿教师专业化发展提供可行性的建议。
关键词：幼儿教师 多元层次架构 专业化 问题 启示
一、 我国幼儿教师专业化发展存在的问题
就我国目前幼儿教师专业化发展状况而言存在着诸多问题，主要可以归纳为以下几方面：
（一）外在原因
1. 社会对幼儿教师缺乏正确的认识
当前幼儿园逐渐发展成为幼儿教育服务机构，其教育功能从最初的养育看护发展到当前的保育教育。在我国，社会对幼儿教师职业的认识只局限于看护孩子、教孩子唱歌跳舞等方面，认为幼儿教师只是家长看护孩子的“替代者”。
2. 专业自主权的缺乏
幼儿教师要成为专业工作者，就必须对教育工作具有专业自主权，但幼儿教师在工作中受到教育行政部门、社会公众以等多方面的限制，而不能独立自主的进行专业发展，致使一些教师出现应付工作的不良现象，产生职业怠倦。
（二）内在原因
1、教师自身专业素养和知识结构的缺失
美国学者舒尔曼认为，教师专业知识由原理规则性知识、专业案例以及运用原理知识于案例之中的策略性知识构成。而目前我国幼儿教师的专业素养和知识结构仍处于较低的水平，专业成长过于依赖学科性的知识，没有形成自我认识的专业成长结构和模式。
2、幼儿教师工作量大，评估体系不完善
在我国的很多幼儿园中，一个班级往往有几十个孩子，这样的教学环境使幼儿教师很难做到个性教学和因材施教，同时也要把更多的精力投入到保护孩子的人身安全。另一方面，很多幼儿园不重视教师评价，没有客观的机制去评估教师的工作，导致幼儿教师工作的积极性不高。
二、 英国教师教育多元层次架构建设
从20世纪中期至今，英国教师教育逐渐形成架构的多元化，出现了多种类型的教师培训机构和不同层次的教师培训课程，不但满足了教师培训的数量要求，而且提高了教师的培训质量，为未来英国教师教育的发展打下了坚实的基础。
根据英国学校培训和发展署在2006年向英国国家秘书处提交的《合格教师资格标准》当中，明确了英国对教师专业化标准的规定，它将教师专业化分为5个等级：合格教师、入职教师、有经验教师、优秀教师和高级技能教师，并且每个级别都有明确的要求。分析英国教师专业化政策和规定可以看出，英国教师教育从以下两方面保证了教师专业化发展：
（一）加强立法建设，强化对教师教育的监督力度
英国政府在1992年发表教育白皮书，提出学校应该成为优秀人才的培养基地，以便让所有学生能充分展现他们的潜力和更好的发挥才能。1998年12月发表题为《教师：迎接变化之挑战》的绿皮书，强调要加强教师职前和在职培训。2006年6月，英国又颁布了《2002年教育法》，在该法令的第八部分“教师”中明确规定：学校的工作人员必须拥有指定的资格或经验、参加并完成指定的培训项目和课程。可以看出，英国不仅重视教师职前、在职培训，而且还积极推进教师专业化发展，满足教育改革的要求。
（二）设立专门教师培训与发展机构，推动教师专业化
英国在1994年成立了“教师培训署”，来培训整个学校的师资队伍。为了制定更好的教师教育政策，“教师培训署”于2005年9月改名为“培训与发展署”，教师培训与发展署明确了教师专业化的目标：一是吸引有能力和有责任心的教师从事教学工作；二是为学校和教师提供培训、发展和聘用信息；三是营造一个培训与发展、专业化与一体化的环境，使教师培训更接近教学实践。为了实现这些目标，教师培训与发展署制定了相关财务预算，并和中小学、职前教师培训机构、地方教育主管部门以及政府部门和全国性组织建立合作关系，促进整个师资队伍的发展。
三、 英国多层次教师教育对我国幼儿教师专业化发展的建议
（一）拓展全方位参与的幼儿教师培训过程，开辟多样化的幼儿教师培训途径
积极鼓励高等学府和师范类高等院校参与幼儿教师培训，建设成多元化、开放式的幼儿教师培训过程。在幼儿教师的培训方式上，一方面要保证教师数量，另一方面要建立多种渠道的培训途径，构建与幼儿学校联系更为紧密的专业化课程体系和课程标准，实现教师幼儿教师培训的多样化。
（二）转变职业发展观念，增强自我发展意识
幼儿教师的个人职业发展观和发展意识，直接影响到教师能否成为一名优秀的幼儿教师，更影响到幼儿教育事业的发展质量。因此，幼儿教师要充分意识到幼儿教育工作是一份神圣的职业，这样才能从主观上去提升自己的专业水平。同时，幼儿教师要形成终身学习的理念，不断提高自我的要求，实现个人的专业发展目标。
（三）政府给予幼儿教育财政支持，并构建完善的幼儿教师教育评估体系
政府应加大财政投入力度，提高幼儿教师的工资待遇和改善环境，或采用科研经费的形式鼓励幼儿教师进行教育科研活动。另一方面，我国的幼儿教师专业的评估体系的建设，必须形成由教育部、地方教育局、高等学校培训机构统一构建的评价机构，实行指标评价和绩效评价相结合的方式，积极鼓励幼儿教师专业化发展。
（作者单位：上海理工大学管理学院）
参考文献：
[1]宋小梅.幼儿教师专业成长的途径探析[J].教育教学研究，2011（2）：278-280
[2]TDA.ITT Requirements Guidance[EB/OL].http：//www.tda. gov. uk / partners / ittstandards / guidance_08 / itt. aspx， 2010-09-12.
[3]孙珂，马健生.促进教师的专业发展：英国教师教育标准述评[J].比较教育研究，2011（8）：30-34
[4]陈立秋.幼儿教师专业性：问题与思考[J].教育导刊，2011（10）：13-16
关键词：幼儿教师 多元层次架构 专业化 问题 启示
一、 我国幼儿教师专业化发展存在的问题
就我国目前幼儿教师专业化发展状况而言存在着诸多问题，主要可以归纳为以下几方面：
（一）外在原因
1. 社会对幼儿教师缺乏正确的认识
当前幼儿园逐渐发展成为幼儿教育服务机构，其教育功能从最初的养育看护发展到当前的保育教育。在我国，社会对幼儿教师职业的认识只局限于看护孩子、教孩子唱歌跳舞等方面，认为幼儿教师只是家长看护孩子的“替代者”。
2. 专业自主权的缺乏
幼儿教师要成为专业工作者，就必须对教育工作具有专业自主权，但幼儿教师在工作中受到教育行政部门、社会公众以等多方面的限制，而不能独立自主的进行专业发展，致使一些教师出现应付工作的不良现象，产生职业怠倦。
（二）内在原因
1、教师自身专业素养和知识结构的缺失
美国学者舒尔曼认为，教师专业知识由原理规则性知识、专业案例以及运用原理知识于案例之中的策略性知识构成。而目前我国幼儿教师的专业素养和知识结构仍处于较低的水平，专业成长过于依赖学科性的知识，没有形成自我认识的专业成长结构和模式。
2、幼儿教师工作量大，评估体系不完善
在我国的很多幼儿园中，一个班级往往有几十个孩子，这样的教学环境使幼儿教师很难做到个性教学和因材施教，同时也要把更多的精力投入到保护孩子的人身安全。另一方面，很多幼儿园不重视教师评价，没有客观的机制去评估教师的工作，导致幼儿教师工作的积极性不高。
二、 英国教师教育多元层次架构建设
从20世纪中期至今，英国教师教育逐渐形成架构的多元化，出现了多种类型的教师培训机构和不同层次的教师培训课程，不但满足了教师培训的数量要求，而且提高了教师的培训质量，为未来英国教师教育的发展打下了坚实的基础。
根据英国学校培训和发展署在2006年向英国国家秘书处提交的《合格教师资格标准》当中，明确了英国对教师专业化标准的规定，它将教师专业化分为5个等级：合格教师、入职教师、有经验教师、优秀教师和高级技能教师，并且每个级别都有明确的要求。分析英国教师专业化政策和规定可以看出，英国教师教育从以下两方面保证了教师专业化发展：
（一）加强立法建设，强化对教师教育的监督力度
英国政府在1992年发表教育白皮书，提出学校应该成为优秀人才的培养基地，以便让所有学生能充分展现他们的潜力和更好的发挥才能。1998年12月发表题为《教师：迎接变化之挑战》的绿皮书，强调要加强教师职前和在职培训。2006年6月，英国又颁布了《2002年教育法》，在该法令的第八部分“教师”中明确规定：学校的工作人员必须拥有指定的资格或经验、参加并完成指定的培训项目和课程。可以看出，英国不仅重视教师职前、在职培训，而且还积极推进教师专业化发展，满足教育改革的要求。
（二）设立专门教师培训与发展机构，推动教师专业化
英国在1994年成立了“教师培训署”，来培训整个学校的师资队伍。为了制定更好的教师教育政策，“教师培训署”于2005年9月改名为“培训与发展署”，教师培训与发展署明确了教师专业化的目标：一是吸引有能力和有责任心的教师从事教学工作；二是为学校和教师提供培训、发展和聘用信息；三是营造一个培训与发展、专业化与一体化的环境，使教师培训更接近教学实践。为了实现这些目标，教师培训与发展署制定了相关财务预算，并和中小学、职前教师培训机构、地方教育主管部门以及政府部门和全国性组织建立合作关系，促进整个师资队伍的发展。
三、 英国多层次教师教育对我国幼儿教师专业化发展的建议
（一）拓展全方位参与的幼儿教师培训过程，开辟多样化的幼儿教师培训途径
积极鼓励高等学府和师范类高等院校参与幼儿教师培训，建设成多元化、开放式的幼儿教师培训过程。在幼儿教师的培训方式上，一方面要保证教师数量，另一方面要建立多种渠道的培训途径，构建与幼儿学校联系更为紧密的专业化课程体系和课程标准，实现教师幼儿教师培训的多样化。
（二）转变职业发展观念，增强自我发展意识
幼儿教师的个人职业发展观和发展意识，直接影响到教师能否成为一名优秀的幼儿教师，更影响到幼儿教育事业的发展质量。因此，幼儿教师要充分意识到幼儿教育工作是一份神圣的职业，这样才能从主观上去提升自己的专业水平。同时，幼儿教师要形成终身学习的理念，不断提高自我的要求，实现个人的专业发展目标。
（三）政府给予幼儿教育财政支持，并构建完善的幼儿教师教育评估体系
政府应加大财政投入力度，提高幼儿教师的工资待遇和改善环境，或采用科研经费的形式鼓励幼儿教师进行教育科研活动。另一方面，我国的幼儿教师专业的评估体系的建设，必须形成由教育部、地方教育局、高等学校培训机构统一构建的评价机构，实行指标评价和绩效评价相结合的方式，积极鼓励幼儿教师专业化发展。
（作者单位：上海理工大学管理学院）
参考文献：
[1]宋小梅.幼儿教师专业成长的途径探析[J].教育教学研究，2011（2）：278-280
[2]TDA.ITT Requirements Guidance[EB/OL].http：//www.tda. gov. uk / partners / ittstandards / guidance_08 / itt. aspx， 2010-09-12.
[3]孙珂，马健生.促进教师的专业发展：英国教师教育标准述评[J].比较教育研究，2011（8）：30-34
[4]陈立秋.幼儿教师专业性：问题与思考[J].教育导刊，2011（10）：13-16