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小学生作文能力的好差，直接影响着他今后的学习、工作和生活。不少学生作文或感情漠然，辞不言情；或笔是心非，失真失诚。写假人假事假经历的“胡编式”作文、东摘西抄的“拼凑式”作文、全文照般的“移植式’作文很多，有些作文虽然写的是真实的事，可是没有经过自己的观察和思考，没有自己对事物的感受和认识，没有经过自己情感的撞击与参与，不是自我真情的流露和抒发。
布鲁诺说过，“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习。”兴趣是写好作文的起点。怎样激发学生的写作兴趣，提高写作水平，笔者认为可以从以下几点入手：
一.在想象中激发兴趣
在具体的单元作文教学中，每一次作文都要作出这种那种要求，制定出这样那样的框框套套，学生在作文时，也就不得不在老师的框框套套和清规戒律的制约下，编造一些自己不想编造的事，说自己不想说的话，唱自己不想唱的调子，毫无兴趣所言。写出来的作文，就是一个模式。
在平时的训练中我们可以让学生多写想象作文，前苏联作文改革家拉德任斯卡雅教授说：“想象并不是无中生有，凭空捏造，它同样是以实际生活作为根据，只不过不是完全重复某一件真人真事，而是按照写作要求对各种真人真事经过选择取舍的加工，编写出一个新的故事。”在平时的教学中，我采取以下几种作文：
1.先说—个笑语，再让学生据此编写故事；
2.说一组词语，要求学生用这些词语编故事；
3.设想你正在一家商店（或展览馆、玩具工厂等），用五要素（何人、何为、何时、何地、何故）讲述你的故事。
4.另外的角度看待世界：一条鱼会怎样看待渔夫？外星人怎样看待你的活动？一只老鼠怎样看待盆中的乳酪？
5.你是“超级神童（男孩或女孩）”，你将做什么？你的感觉会怎样？为什么？
6.一个报告者，与家长谈话，与兄弟姐妹谈话，或与动物园的老虎谈话等，把内容写成作文。
7.如果让你做一天校长（或教师、父母、总统等等），你将做什么？
8.如果你能让世界（或者你的城市、学校）发生三种变化，它将变得怎样？为什么你认为这样做是必要的？
9.创造并描述一种混合型动物。例如，这是一头奶水牛（它是由奶牛和水牛相结合而成），那么什么是虎鼠（老虎和老鼠相结合）？什么是兔象（兔子和大象相结合）？等等。
在这些作文训练中，学生兴致高涨，打开自己的心扉，畅所欲言，写出自己独特的想法。既发展了学生的创新能力，又培养了写作的兴趣。
二.在练笔中培养兴趣
“多写笔下生花”和“熟能生巧”，这就是说，作文水平的提高，是要建立在一定数量的基础之上。万事万物都是只有当达到一定量的时候，才会发生质的变化。学生写作文也不例外。在多次的练习中，才能有取得飞跃，才能体会到写作的乐趣。当然，这里所说的“多写”，不是不讲究科学地盲目地强迫学生多写，而是在老师的正确指导下，学生积极主动地心甘情愿地发自内心地写。具体可以有以下几种：
1.与课文同步。就是阅读完一篇课文以后，有什么收获，有什么感受，有什么看法，及时动笔写写。可以从课内挖掘，也可以扩展到课文外，即现实生活中与课文里的人或事相似的人或事。或者仿写，或者缩寫，或者扩写，或者另辟蹊径，形式不拘—格。
2.与生活同步。学校生活，家庭生活，社会生活。生活是丰富多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀乐，安安稳稳，坎坎坷坷。只要善于观察，善于思考，善于挖掘，就会有写不完的人，写不尽的事。
3.与时代的发展同步。就是紧跟时代的步伐，奏响时代的强音，唱响时代的主旋律。诸如发生在身边的小事，“一粒沙子看世界，半杯水里说人情。”作为老师，既要经常提醒学生关注身边的小事，热点话题，国际国内大事，又是经常把自己知道的有关信息及时传递给学生，同时，还要鼓励学生就这些时事写写看法，谈谈感受，一则不至于“读死书”、“死读书”、“书读死”，二则可以增长见识，提高对事物的认识能力和判断能力。常动笔写写，常动脑想想，也可以使学生养成看电视、听广播、看报纸、上网看新闻的良好习惯。
4.与自己的情感同步。人的情感不是一成不变，而是随着时光的流失、环境的变化而变化。昨天还在是“愁云惨淡”，到今天就有可能变成了“晴空万里”。今天过得悠哉乐哉，说不定明天就眼泪汪汪。今天还在此地，明天就可能到了彼地。人的情感，可以说是说变就变。一句话，一件物品，现实中的，书上的，都有可能会让人触景生情。把自己的情感以日记的形式或者随笔的形式真实地表达出来，又何尝不是一篇篇感人的作文？
在形式多样的写作训练中，学生体会到写作就是感情的自然流露，是内心的真情告白，是倾诉的最佳方式。勿庸质疑，写作的兴趣油然而升，写作水平也潜移默化地得到提高。
三.在评价中提高兴趣
《语文课程标准》也提出，语文课程评价的目的是“有效地促进学生的发展。”作为学生语文综合素养重要体现的作文，如何进行评价改革，实施作文教学的发展性评价，促进学生主体的发展，也就显得日益迫切了。
写作的兴趣会产生在成功的体验中，睿智的发现，热情的赞许，精当的评点，能使学生看到自己的潜力，欣赏到自己的智力活动的成果，愉悦之中极力追求，鼓起奋进的风帆。特级教师于永正善于运用表扬鼓励，让学生在愉悦之中奋进。学生一有进步，他就学生的作文簿上画一只翘起大拇指的手，从此全班学生作文以能得到老师画的翘起大拇指的手为光荣。一次，有位学生在作文中写了“月亮长胖了”一句话，于老师就在这句话的下面画了圈，并在旁边批了个“好”字，“好”字后面加了个长长的感叹号。这个学生升入中学后，给老师写信表达了当时激动的心情：“……当时，我是何等的高兴啊！望着那长长的感叹号，我想，这一定是您从高山顶上垂下来的一条绳索，好让我抓住向上攀登上去！从那以后，我喜欢作文了。”
后进的学生自信心最为缺乏，笔者在实践中也发现：长期在和优等生、中等生的比较中，他们已经变得对学习很沮丧，认为“优秀”离他遥不可及。于是我就想，横着比不行那纵向比啊。于是在帮助后进生的同时，一旦有一点点的进步，我都会在作业本或者书上给他们画个“大拇指”，表示“你比以前进步了”，他们一看到“大拇指”就很开心，想着要有更多的“大拇指”，于是他们在不知不觉中拾回了学习的自信。
总之，作文教学要时刻围绕学生的兴趣开展，要处处以激发学生的兴趣，更好地提高学生的作文水平。
布鲁诺说过，“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习。”兴趣是写好作文的起点。怎样激发学生的写作兴趣，提高写作水平，笔者认为可以从以下几点入手：
一.在想象中激发兴趣
在具体的单元作文教学中，每一次作文都要作出这种那种要求，制定出这样那样的框框套套，学生在作文时，也就不得不在老师的框框套套和清规戒律的制约下，编造一些自己不想编造的事，说自己不想说的话，唱自己不想唱的调子，毫无兴趣所言。写出来的作文，就是一个模式。
在平时的训练中我们可以让学生多写想象作文，前苏联作文改革家拉德任斯卡雅教授说：“想象并不是无中生有，凭空捏造，它同样是以实际生活作为根据，只不过不是完全重复某一件真人真事，而是按照写作要求对各种真人真事经过选择取舍的加工，编写出一个新的故事。”在平时的教学中，我采取以下几种作文：
1.先说—个笑语，再让学生据此编写故事；
2.说一组词语，要求学生用这些词语编故事；
3.设想你正在一家商店（或展览馆、玩具工厂等），用五要素（何人、何为、何时、何地、何故）讲述你的故事。
4.另外的角度看待世界：一条鱼会怎样看待渔夫？外星人怎样看待你的活动？一只老鼠怎样看待盆中的乳酪？
5.你是“超级神童（男孩或女孩）”，你将做什么？你的感觉会怎样？为什么？
6.一个报告者，与家长谈话，与兄弟姐妹谈话，或与动物园的老虎谈话等，把内容写成作文。
7.如果让你做一天校长（或教师、父母、总统等等），你将做什么？
8.如果你能让世界（或者你的城市、学校）发生三种变化，它将变得怎样？为什么你认为这样做是必要的？
9.创造并描述一种混合型动物。例如，这是一头奶水牛（它是由奶牛和水牛相结合而成），那么什么是虎鼠（老虎和老鼠相结合）？什么是兔象（兔子和大象相结合）？等等。
在这些作文训练中，学生兴致高涨，打开自己的心扉，畅所欲言，写出自己独特的想法。既发展了学生的创新能力，又培养了写作的兴趣。
二.在练笔中培养兴趣
“多写笔下生花”和“熟能生巧”，这就是说，作文水平的提高，是要建立在一定数量的基础之上。万事万物都是只有当达到一定量的时候，才会发生质的变化。学生写作文也不例外。在多次的练习中，才能有取得飞跃，才能体会到写作的乐趣。当然，这里所说的“多写”，不是不讲究科学地盲目地强迫学生多写，而是在老师的正确指导下，学生积极主动地心甘情愿地发自内心地写。具体可以有以下几种：
1.与课文同步。就是阅读完一篇课文以后，有什么收获，有什么感受，有什么看法，及时动笔写写。可以从课内挖掘，也可以扩展到课文外，即现实生活中与课文里的人或事相似的人或事。或者仿写，或者缩寫，或者扩写，或者另辟蹊径，形式不拘—格。
2.与生活同步。学校生活，家庭生活，社会生活。生活是丰富多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀乐，安安稳稳，坎坎坷坷。只要善于观察，善于思考，善于挖掘，就会有写不完的人，写不尽的事。
3.与时代的发展同步。就是紧跟时代的步伐，奏响时代的强音，唱响时代的主旋律。诸如发生在身边的小事，“一粒沙子看世界，半杯水里说人情。”作为老师，既要经常提醒学生关注身边的小事，热点话题，国际国内大事，又是经常把自己知道的有关信息及时传递给学生，同时，还要鼓励学生就这些时事写写看法，谈谈感受，一则不至于“读死书”、“死读书”、“书读死”，二则可以增长见识，提高对事物的认识能力和判断能力。常动笔写写，常动脑想想，也可以使学生养成看电视、听广播、看报纸、上网看新闻的良好习惯。
4.与自己的情感同步。人的情感不是一成不变，而是随着时光的流失、环境的变化而变化。昨天还在是“愁云惨淡”，到今天就有可能变成了“晴空万里”。今天过得悠哉乐哉，说不定明天就眼泪汪汪。今天还在此地，明天就可能到了彼地。人的情感，可以说是说变就变。一句话，一件物品，现实中的，书上的，都有可能会让人触景生情。把自己的情感以日记的形式或者随笔的形式真实地表达出来，又何尝不是一篇篇感人的作文？
在形式多样的写作训练中，学生体会到写作就是感情的自然流露，是内心的真情告白，是倾诉的最佳方式。勿庸质疑，写作的兴趣油然而升，写作水平也潜移默化地得到提高。
三.在评价中提高兴趣
《语文课程标准》也提出，语文课程评价的目的是“有效地促进学生的发展。”作为学生语文综合素养重要体现的作文，如何进行评价改革，实施作文教学的发展性评价，促进学生主体的发展，也就显得日益迫切了。
写作的兴趣会产生在成功的体验中，睿智的发现，热情的赞许，精当的评点，能使学生看到自己的潜力，欣赏到自己的智力活动的成果，愉悦之中极力追求，鼓起奋进的风帆。特级教师于永正善于运用表扬鼓励，让学生在愉悦之中奋进。学生一有进步，他就学生的作文簿上画一只翘起大拇指的手，从此全班学生作文以能得到老师画的翘起大拇指的手为光荣。一次，有位学生在作文中写了“月亮长胖了”一句话，于老师就在这句话的下面画了圈，并在旁边批了个“好”字，“好”字后面加了个长长的感叹号。这个学生升入中学后，给老师写信表达了当时激动的心情：“……当时，我是何等的高兴啊！望着那长长的感叹号，我想，这一定是您从高山顶上垂下来的一条绳索，好让我抓住向上攀登上去！从那以后，我喜欢作文了。”
后进的学生自信心最为缺乏，笔者在实践中也发现：长期在和优等生、中等生的比较中，他们已经变得对学习很沮丧，认为“优秀”离他遥不可及。于是我就想，横着比不行那纵向比啊。于是在帮助后进生的同时，一旦有一点点的进步，我都会在作业本或者书上给他们画个“大拇指”，表示“你比以前进步了”，他们一看到“大拇指”就很开心，想着要有更多的“大拇指”，于是他们在不知不觉中拾回了学习的自信。
总之，作文教学要时刻围绕学生的兴趣开展，要处处以激发学生的兴趣，更好地提高学生的作文水平。