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近年来，小学生作文套、抄、编现象的确比较突出。如何提高小学作文教学质量，很重要的一点就是教师在作文教学中要把作文要“真实”这一理念灌输给学生？笔者认为，学生的作文要做到内容真实，情感朴实，立足现实，方法扎实，就必须教会学生写“真”，在“实”字上下功夫，才能提高作文教学的实效性。
一、内容真实
作文教学要求“真”，首先内容要真实。这一点，不仅仅是为了作文，也是为了做人。学生写作内容要做到真实，教师就要不断引导学生关注生活，感悟生活，认识生活，将生活所得酝酿成真挚的情感，提炼成真实的思想，情真意切、发自肺腑地表达出来。只有抓住生活中真实的东西，真实地写作，真实地输出信息，真实地反映生活，习作才会富有表现力，才能感染别人。
我们要引领学生带着“真”走进学校，走进课堂，走进习作；带着“情”感恩父母、感恩自然、感恩社会，感谢他们给了自己生命、智慧，给了希望和爱的人们。激发学生为表达自己的真情实感而写作，为总结实践经验、提高思想认识而写作，此时他们就不会觉得习作是一件苦差事，是搜肠刮肚的“挤牙膏”，而是抒写心灵的园地，是生活的一个组成部分。
在我们的生活中，并不缺少美好而有价值的人、事、物、景，关键的是我们要善于去发现，去感悟。这就要求教师要教学有法，指导得法，学生才会真心地去体验和感受生活。教师要根据学生的认识水平和生活实际确定习作的内容，提出切合实际的具体要求，引导学生去仔细观察和分析身边人、身边事、身边物、身边景，以真实的感受、见闻、信息为素材自主习作。教师还可以为学生创设真实的习作的情境，让学生有感而发，有话可说。由于真实的习作写的是学生身边的人、身边的事、身边的物、身边的景，是学生的亲身感受和见闻，他们就有话可说，有事想讲，才会由被动习作转为主动习作，久而久之，学生才会把习作当成自己生活和学习中不可缺少的一部分，从怕写作文到想写作文。从而，有效地激发起学生的写作兴趣。
二、情感朴实
叶圣陶先生说：“小学生作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修辞之工，谋篇之巧，初非必要之需求。”“直抒情感”达到文有真意，一要感情真实，二要材料真实。就如幼儿园的小朋友看到猫儿圆圆的脸，眯着眼睛抿着嘴，就会觉得它在那里笑，这就是一种积蓄。如果他会运用文字描写“猫儿在笑”，这就是宝贵的“朴实的情感”的倾吐。文章是感情的产物,“情动于衷而发于外”，只有作者首先为外物所感，被彻底打动，才有可能写出动人的东西。小朋友之所以说“猫儿在笑”，是因为他眼中的猫儿形象是“眯着眼睛抿着嘴”，透露着一种善良、亲和的情感。所以说，情感是作文的源头活水，离开了鲜活的情感之源，文章就会显得死板呆滞，毫无生气。因此，在作文指导中我们要始终坚持这样的理念：心灵，只有在感动的天地中徜徉，才能够编织出灿烂的云锦，喷吐出辉煌的光焰。情因物起，缘情造文。一个心灵柔软、容易感动的人首先是一个善于观察、体验、思考，热爱生活的人。我们在教学中要鼓励学生各抒己见、说老实话、做老实人，写朴素的文章，不能盲目地为完成作文而作文，为考试而写作，而应该是为生活而写，为抒发真情实感而写。只有这样，我们的习作才会富有真情实感，也才能打动读者。
三、立足现实
叶圣陶先生说：“作文原是说话的延续，用来济说话之穷，在说话所及不到的场合，就作文。因此作文自然应该单把经验范围以内的事物作为材料，不可把经验范围以外的事物勉强拉到笔底下。”如此说来，我们知道了写作是说话的延续，写作材料应该以自己的经验为范围。所以，我们在作文教学中就应引领学生融入美好的现实生活。有的人认为我们的学生每天被关在四堵墙里面，无法关注现实；有的人还说，现在的学生生活枯燥无味，没有什么可写的。其实，只要教师善于引导学生留心观察周围的人物和事物，做生活和学习中的有心人，就不难发现，学生每天上学放学，衣食住行，师生交往，喜怒哀乐，家乡山山水水、风土人情、发展变迁、时令变化……皆可称为“现实”，都是学生们习作的素材。教师还要注意指导学生将自己的所见、所闻、所感及时记载下来，逐步培养他们良好的观察习惯。
教师在指导学生观察时，要把定向观察与随机观察有机地结合起来。定向观察，就是有目的地组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动，让学生在活动中根据某次习作的要求搜集写作的素材。随机观察，就是要求学生把目光投向广阔的生活空间，随机观察、发现、捕捉日常生活中遇到的有意义的和有趣的事物。特别是高年级，我们要引导学生将观察的重点放在随机观察上。学生一旦养成了随机观察的习惯，他们发现和捕捉生活的能力才会不断增强，搜集的素材才会越来越丰富，习作时才能够做到“文思泉涌”。比如环境卫生问题，虚假广告现象，考试排名问题，贫困儿童问题，零花钱、压岁钱问题、玩电脑等，学生日常生活中面对大量的信息冲击，只要留心观察，就不难获取真实的习作素材。我们的作文教学切不可离开学生的生活实际，就算是教材内容，如果与学生现实生活有别，我们也要敢于超越教材，密切联系学生生活实际，为学生创设一些情境，让他们真正感到作文就是生活的再现、说话的延续，就是介绍自己的所见、所闻、所思、所感，就是自己真情实感的流露。
四、方法扎实
如何让学生的习作言之有物、言之有序、言之有情，是小学作文教学中一个亟待解决的问题。由于儿童的内部言语还没有得到充分发展，他们在习作时还不会构思，这就需要教师循序渐进地进行培养。大量事实表明，学生作文时用文字表达思想，从“想到的”到“说出的”再到“写成的”，既是语言的过程，也是思维的过程，两者处于一个统一体中。但两者又不完全是一回事，都是有规律可循的。教学实践证明，没有经过严密构思而写出来的作文，即使有了较为丰富的作文材料，也是难以围绕一个中心把意思表达清楚的。因此，在作文教学中，教师要教给学生一些基本的表达方法，还要注重提高学生作文构思的能力，指导学生找出材料间的内在联系，并能围绕一个中心选择材料，还要合理组织安排材料，把自己要表达的意思写清楚。
培养学生的构思能力，要充分发挥口头语言的中介作用，坚持从说到写的原则进行训练。由于口头语言显现于外，教师就可以根据学生在口头表达中暴露出来的一些问题，进行有针对性的、面对面的及时指导，强化训练。当学生具备了一定的构思能力后，他们的习作才能向着言之有物、言之有序、言之有情的要求逐渐迈进。
小学作文教学是一项艰难复杂听、说、读、写的综合训练。我们切不可急功近利，也不可简单复制，要脚踏实地、求真求实，引导学生说真话、吐真情、写真事，另外，老师还要十分重视学生的知识储备，好词好句的积累、背诵的积累，课内外的读写结合，扩大课外阅读量，背诵好的篇章、好的段落的训练一定要加强。这样才能切实提高学生的习作水平。
作者单位
金平县教育局
◇责任编辑：徐桥◇
一、内容真实
作文教学要求“真”，首先内容要真实。这一点，不仅仅是为了作文，也是为了做人。学生写作内容要做到真实，教师就要不断引导学生关注生活，感悟生活，认识生活，将生活所得酝酿成真挚的情感，提炼成真实的思想，情真意切、发自肺腑地表达出来。只有抓住生活中真实的东西，真实地写作，真实地输出信息，真实地反映生活，习作才会富有表现力，才能感染别人。
我们要引领学生带着“真”走进学校，走进课堂，走进习作；带着“情”感恩父母、感恩自然、感恩社会，感谢他们给了自己生命、智慧，给了希望和爱的人们。激发学生为表达自己的真情实感而写作，为总结实践经验、提高思想认识而写作，此时他们就不会觉得习作是一件苦差事，是搜肠刮肚的“挤牙膏”，而是抒写心灵的园地，是生活的一个组成部分。
在我们的生活中，并不缺少美好而有价值的人、事、物、景，关键的是我们要善于去发现，去感悟。这就要求教师要教学有法，指导得法，学生才会真心地去体验和感受生活。教师要根据学生的认识水平和生活实际确定习作的内容，提出切合实际的具体要求，引导学生去仔细观察和分析身边人、身边事、身边物、身边景，以真实的感受、见闻、信息为素材自主习作。教师还可以为学生创设真实的习作的情境，让学生有感而发，有话可说。由于真实的习作写的是学生身边的人、身边的事、身边的物、身边的景，是学生的亲身感受和见闻，他们就有话可说，有事想讲，才会由被动习作转为主动习作，久而久之，学生才会把习作当成自己生活和学习中不可缺少的一部分，从怕写作文到想写作文。从而，有效地激发起学生的写作兴趣。
二、情感朴实
叶圣陶先生说：“小学生作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修辞之工，谋篇之巧，初非必要之需求。”“直抒情感”达到文有真意，一要感情真实，二要材料真实。就如幼儿园的小朋友看到猫儿圆圆的脸，眯着眼睛抿着嘴，就会觉得它在那里笑，这就是一种积蓄。如果他会运用文字描写“猫儿在笑”，这就是宝贵的“朴实的情感”的倾吐。文章是感情的产物,“情动于衷而发于外”，只有作者首先为外物所感，被彻底打动，才有可能写出动人的东西。小朋友之所以说“猫儿在笑”，是因为他眼中的猫儿形象是“眯着眼睛抿着嘴”，透露着一种善良、亲和的情感。所以说，情感是作文的源头活水，离开了鲜活的情感之源，文章就会显得死板呆滞，毫无生气。因此，在作文指导中我们要始终坚持这样的理念：心灵，只有在感动的天地中徜徉，才能够编织出灿烂的云锦，喷吐出辉煌的光焰。情因物起，缘情造文。一个心灵柔软、容易感动的人首先是一个善于观察、体验、思考，热爱生活的人。我们在教学中要鼓励学生各抒己见、说老实话、做老实人，写朴素的文章，不能盲目地为完成作文而作文，为考试而写作，而应该是为生活而写，为抒发真情实感而写。只有这样，我们的习作才会富有真情实感，也才能打动读者。
三、立足现实
叶圣陶先生说：“作文原是说话的延续，用来济说话之穷，在说话所及不到的场合，就作文。因此作文自然应该单把经验范围以内的事物作为材料，不可把经验范围以外的事物勉强拉到笔底下。”如此说来，我们知道了写作是说话的延续，写作材料应该以自己的经验为范围。所以，我们在作文教学中就应引领学生融入美好的现实生活。有的人认为我们的学生每天被关在四堵墙里面，无法关注现实；有的人还说，现在的学生生活枯燥无味，没有什么可写的。其实，只要教师善于引导学生留心观察周围的人物和事物，做生活和学习中的有心人，就不难发现，学生每天上学放学，衣食住行，师生交往，喜怒哀乐，家乡山山水水、风土人情、发展变迁、时令变化……皆可称为“现实”，都是学生们习作的素材。教师还要注意指导学生将自己的所见、所闻、所感及时记载下来，逐步培养他们良好的观察习惯。
教师在指导学生观察时，要把定向观察与随机观察有机地结合起来。定向观察，就是有目的地组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动，让学生在活动中根据某次习作的要求搜集写作的素材。随机观察，就是要求学生把目光投向广阔的生活空间，随机观察、发现、捕捉日常生活中遇到的有意义的和有趣的事物。特别是高年级，我们要引导学生将观察的重点放在随机观察上。学生一旦养成了随机观察的习惯，他们发现和捕捉生活的能力才会不断增强，搜集的素材才会越来越丰富，习作时才能够做到“文思泉涌”。比如环境卫生问题，虚假广告现象，考试排名问题，贫困儿童问题，零花钱、压岁钱问题、玩电脑等，学生日常生活中面对大量的信息冲击，只要留心观察，就不难获取真实的习作素材。我们的作文教学切不可离开学生的生活实际，就算是教材内容，如果与学生现实生活有别，我们也要敢于超越教材，密切联系学生生活实际，为学生创设一些情境，让他们真正感到作文就是生活的再现、说话的延续，就是介绍自己的所见、所闻、所思、所感，就是自己真情实感的流露。
四、方法扎实
如何让学生的习作言之有物、言之有序、言之有情，是小学作文教学中一个亟待解决的问题。由于儿童的内部言语还没有得到充分发展，他们在习作时还不会构思，这就需要教师循序渐进地进行培养。大量事实表明，学生作文时用文字表达思想，从“想到的”到“说出的”再到“写成的”，既是语言的过程，也是思维的过程，两者处于一个统一体中。但两者又不完全是一回事，都是有规律可循的。教学实践证明，没有经过严密构思而写出来的作文，即使有了较为丰富的作文材料，也是难以围绕一个中心把意思表达清楚的。因此，在作文教学中，教师要教给学生一些基本的表达方法，还要注重提高学生作文构思的能力，指导学生找出材料间的内在联系，并能围绕一个中心选择材料，还要合理组织安排材料，把自己要表达的意思写清楚。
培养学生的构思能力，要充分发挥口头语言的中介作用，坚持从说到写的原则进行训练。由于口头语言显现于外，教师就可以根据学生在口头表达中暴露出来的一些问题，进行有针对性的、面对面的及时指导，强化训练。当学生具备了一定的构思能力后，他们的习作才能向着言之有物、言之有序、言之有情的要求逐渐迈进。
小学作文教学是一项艰难复杂听、说、读、写的综合训练。我们切不可急功近利，也不可简单复制，要脚踏实地、求真求实，引导学生说真话、吐真情、写真事，另外，老师还要十分重视学生的知识储备，好词好句的积累、背诵的积累，课内外的读写结合，扩大课外阅读量，背诵好的篇章、好的段落的训练一定要加强。这样才能切实提高学生的习作水平。
作者单位
金平县教育局
◇责任编辑：徐桥◇