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摘 要：语文课堂不是向学生灌输思想和观点的场所，而是培养学生探究发现能力、提升语文能力的天地。教师在语文课堂上，应给予学生发现的时空、发展探究能力，给予学生辩论的时空、发展表达能力，给予学生探索的时空、发展实践能力。
关键词：课堂教学；语文；探究能力；表达能力；实践能力
中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）26-0041-01
语文课堂不是向学生灌输思想和观点的场所，而是培养学生探究发现能力、提升语文能力的天地。在语文课堂教学中，教师要摒弃旧思想，践行新理念，让学生成为课堂的主角，成为学习的主人。
一、给予学生发现的时空，发展探究能力
语文教学最重要的一个目标是培养学生理解和运用语言的能力，因此，教师要尊重学生的主体地位，将发现和表达的机会还给学生，鼓励他们畅所欲言，进而培养他们的胆识与口语交际能力，增强自信与勇气。如果教师不端正思想，不更新理念，为了应试一味采取注入式教学，只能泯灭学生对语文的兴趣，桎梏思维，扼杀天性。著名特级教师孙建锋执教《最大的麦穗》时，贯彻了“对话”理念，指导学生与课本对话、与大师对话，并在此基础上展开生生、师生对话。孙老师提出的最有价值的问题，是要求学生去自主发现大学者苏格拉底教育学生的独到之处。这一问题，激活了学生的思维。一位学生发现苏格拉底只讲了三句话，但简明扼要、目标明确，第一句提出一个要求，第二句是一次提醒，第三句是点拨、启发。孙老师表扬该生“很会概括”后，发表了自己的看法：“他讲得少，引得巧，点得妙，效果好。他不愧为一位大学者！”这是师生之间的对话。有位学生说苏格拉底的弟子们一边思考，一边行动，实践很认真；但另一位学生却不以为然：“他们虽然认真……结果却两手空空。这样的结局太令人失望。”果真是“两手空空”吗？围绕这一生成的问题，师生又各自表达了观点。师生畅所欲言，分享着发现的喜悦，分享着他人的观点，完善着自己的认识。这样的教学活动真正赋予了学生言说的机会，有助于锻煉学生的表达能力。
二、给予学生辩论的时空，发展表达能力
口语交际训练，是语文课程标准提出的一个要求和任务。语文教材中的口语交际素材就其形式看，有劝告他人型、采访他人型、邀请他人型、辩论反驳型等。简单说，口语交际就是“说”的训练，但“说”的内涵又较为丰富，包括倾听、应对、表达等，更涉及心理因素。有的学生在课堂上“金口难开”，就是因为缺少应有的胆量与自信，即使会也不敢说，怕说错受同学嘲笑。所以，为扭转此局面，经常开展辩论活动不失为一种行之有效的措施。教学《三打白骨精》时，教师要求全班学生共读《西游记》，了解师徒四人的性格特点。然后，围绕猪八戒这个人物组织了一场辩论会。辩论题目是：假如你是正方，针对反方辩词该如何反驳？反方：我方认为，“天蓬元帅”猪八戒嘴馋贪吃，爱占小便宜，喜欢女色，且目光短浅。在保护唐僧取经的路上，他意志软弱，不能正确面对困难，甚至嚷着要散伙。他爱耍小聪明，常常挑拨离间。总之，“贪图享受、畏缩不前、自私自利”是他最突出的性格特点。针对反方的观点，“正方”同学积极开动脑筋，从另一角度发表了观点：我方认为，猪八戒的优点很多，取经路上他含辛茹苦，忠于职守。他不惜使出浑身解数，娴熟地挥动钉耙，跟妖魔鬼怪战斗，表现异常勇猛，不愧是孙悟空降妖伏魔的“黄金搭档”。“勇于改错，乐善好施，忠勇双全，憨厚淳朴”是他最突出的闪光点。在辩论活动中，同学们表现得异常活跃，即使平日比较沉默的学生也都积极发言。可见，教师要有一双善于发现的慧眼，能够从教材或生活中捕捉、挖掘有一定质量和教育意义的话题，然后有声有色地组织开展辩论活动。
三、给予学生探索的时空，发展实践能力
学生语文能力的真正提高不是靠教师“讲”出来的，而是学生凭借实践“练”出来的。当然，“练”不是机械、重复训练，而是学生的自主实践，是具有一定质量的能够提升学生语文能力的活动。就像想学游泳必须亲自下水一样，教师应多给学生创造自主实践的机会，带领学生到不同的“泳池”中戏水、扑腾，以习得“水性”，锻炼技能。自主实践的内容涉及方方面面，但都离不开听说读写，离不开理解与表达。比如，第11册苏教版教材“习作5”要求学生介绍家乡的一种产品（农副产品、工业产品等）。面对这一题目，教师该如何指导学生呢？要完成好这一题目，绝不是靠一节作文课就能做到的，而是需要花费更多时间指导学生充分调查、了解，在具有一定资料的基础上方可动笔，才能做到言之有物。于是，教师组织学生对校园里的银杏树进行了远观和近观，再借助网络搜集资料和图片。另外，水杉树也是邳州的珍贵树种，完成银杏树的习作之后，教师又组织学生围绕“活化石”水杉树做文章，设计了观察外形、搜集筛选信息、构思写作、佳作赏评等实践活动。总之，活动的开展给予了学生探索的时空，发展了学生综合运用语言的能力。
四、结束语
综上所述，要促进学生语文能力的发展，教师就要从“主宰”变为“主导”和“向导”，引领学生去发现、去探索，并以个性化的方式进行表达与运用。只有这样，学生才能真正成为学习的主人，才能得到能力上的提升，才能获得全面的发展。
参考文献：
[1]蔡明.生态语文教育[J].语文教学通讯，2013（11） .
[2]胡庆芳，王洁.改进语文课堂[M].北京：教育科学出版社，2011.
关键词：课堂教学；语文；探究能力；表达能力；实践能力
中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）26-0041-01
语文课堂不是向学生灌输思想和观点的场所，而是培养学生探究发现能力、提升语文能力的天地。在语文课堂教学中，教师要摒弃旧思想，践行新理念，让学生成为课堂的主角，成为学习的主人。
一、给予学生发现的时空，发展探究能力
语文教学最重要的一个目标是培养学生理解和运用语言的能力，因此，教师要尊重学生的主体地位，将发现和表达的机会还给学生，鼓励他们畅所欲言，进而培养他们的胆识与口语交际能力，增强自信与勇气。如果教师不端正思想，不更新理念，为了应试一味采取注入式教学，只能泯灭学生对语文的兴趣，桎梏思维，扼杀天性。著名特级教师孙建锋执教《最大的麦穗》时，贯彻了“对话”理念，指导学生与课本对话、与大师对话，并在此基础上展开生生、师生对话。孙老师提出的最有价值的问题，是要求学生去自主发现大学者苏格拉底教育学生的独到之处。这一问题，激活了学生的思维。一位学生发现苏格拉底只讲了三句话，但简明扼要、目标明确，第一句提出一个要求，第二句是一次提醒，第三句是点拨、启发。孙老师表扬该生“很会概括”后，发表了自己的看法：“他讲得少，引得巧，点得妙，效果好。他不愧为一位大学者！”这是师生之间的对话。有位学生说苏格拉底的弟子们一边思考，一边行动，实践很认真；但另一位学生却不以为然：“他们虽然认真……结果却两手空空。这样的结局太令人失望。”果真是“两手空空”吗？围绕这一生成的问题，师生又各自表达了观点。师生畅所欲言，分享着发现的喜悦，分享着他人的观点，完善着自己的认识。这样的教学活动真正赋予了学生言说的机会，有助于锻煉学生的表达能力。
二、给予学生辩论的时空，发展表达能力
口语交际训练，是语文课程标准提出的一个要求和任务。语文教材中的口语交际素材就其形式看，有劝告他人型、采访他人型、邀请他人型、辩论反驳型等。简单说，口语交际就是“说”的训练，但“说”的内涵又较为丰富，包括倾听、应对、表达等，更涉及心理因素。有的学生在课堂上“金口难开”，就是因为缺少应有的胆量与自信，即使会也不敢说，怕说错受同学嘲笑。所以，为扭转此局面，经常开展辩论活动不失为一种行之有效的措施。教学《三打白骨精》时，教师要求全班学生共读《西游记》，了解师徒四人的性格特点。然后，围绕猪八戒这个人物组织了一场辩论会。辩论题目是：假如你是正方，针对反方辩词该如何反驳？反方：我方认为，“天蓬元帅”猪八戒嘴馋贪吃，爱占小便宜，喜欢女色，且目光短浅。在保护唐僧取经的路上，他意志软弱，不能正确面对困难，甚至嚷着要散伙。他爱耍小聪明，常常挑拨离间。总之，“贪图享受、畏缩不前、自私自利”是他最突出的性格特点。针对反方的观点，“正方”同学积极开动脑筋，从另一角度发表了观点：我方认为，猪八戒的优点很多，取经路上他含辛茹苦，忠于职守。他不惜使出浑身解数，娴熟地挥动钉耙，跟妖魔鬼怪战斗，表现异常勇猛，不愧是孙悟空降妖伏魔的“黄金搭档”。“勇于改错，乐善好施，忠勇双全，憨厚淳朴”是他最突出的闪光点。在辩论活动中，同学们表现得异常活跃，即使平日比较沉默的学生也都积极发言。可见，教师要有一双善于发现的慧眼，能够从教材或生活中捕捉、挖掘有一定质量和教育意义的话题，然后有声有色地组织开展辩论活动。
三、给予学生探索的时空，发展实践能力
学生语文能力的真正提高不是靠教师“讲”出来的，而是学生凭借实践“练”出来的。当然，“练”不是机械、重复训练，而是学生的自主实践，是具有一定质量的能够提升学生语文能力的活动。就像想学游泳必须亲自下水一样，教师应多给学生创造自主实践的机会，带领学生到不同的“泳池”中戏水、扑腾，以习得“水性”，锻炼技能。自主实践的内容涉及方方面面，但都离不开听说读写，离不开理解与表达。比如，第11册苏教版教材“习作5”要求学生介绍家乡的一种产品（农副产品、工业产品等）。面对这一题目，教师该如何指导学生呢？要完成好这一题目，绝不是靠一节作文课就能做到的，而是需要花费更多时间指导学生充分调查、了解，在具有一定资料的基础上方可动笔，才能做到言之有物。于是，教师组织学生对校园里的银杏树进行了远观和近观，再借助网络搜集资料和图片。另外，水杉树也是邳州的珍贵树种，完成银杏树的习作之后，教师又组织学生围绕“活化石”水杉树做文章，设计了观察外形、搜集筛选信息、构思写作、佳作赏评等实践活动。总之，活动的开展给予了学生探索的时空，发展了学生综合运用语言的能力。
四、结束语
综上所述，要促进学生语文能力的发展，教师就要从“主宰”变为“主导”和“向导”，引领学生去发现、去探索，并以个性化的方式进行表达与运用。只有这样，学生才能真正成为学习的主人，才能得到能力上的提升，才能获得全面的发展。
参考文献：
[1]蔡明.生态语文教育[J].语文教学通讯，2013（11） .
[2]胡庆芳，王洁.改进语文课堂[M].北京：教育科学出版社，2011.