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摘要：在作文教学中教师要从写作任务的需要出发为学生创设富有感情色彩的场景或氛围。唤醒他们思维、想象、审美和良好的情感体验，使其产生积极的写作态度，写作才会“心有所思、情有所感”。
关键词：情知教学、情感因素、创设情境
2011年修订的《语文课程标准》强调“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。可见能写出内容丰富、真挚感人、立意新颖、见解独到的文章是作文教学追求的真缔。那么努力营造轻松愉快、充满激情的情感气氛则是作文教学中教师努力的方向。
十分可惜的是作文教学中我们常常看到有些老师以优秀篇目为载体，不厌其烦地引导学生挖掘其中的写作方法、技巧，让学生反复咀嚼、学习、模仿、运用。教师教时滔滔不绝，但练笔环节学生却“谈文色变”，愁眉不展。在整个课堂教学中，学生的观察、思考仅停留对外在信息的被动反馈同，缺少了将写作任务与学生写作欲望联结起来的写作情境学生自然无从下笔。这种现象就是冷冉先生所说的学生①“被装在木桶里” “处于被动，失去了自我意识，失去了控制能力的学习状态……学生没有学习兴趣，甚至不知道自己在学习长途中走到了什么地方，走得怎么样，应從哪里努力。”他们的创作情感因素未被点燃，也就无法将自身的生活经历和情感体验付诸笔端，流淌成一篇具在真情实感的文章。
所以，在作文教学中教师要从写作任务的需要出发为学生创设富有感情色彩的场景或氛围唤醒他们思维、想象、审美和良好的情感体验和积极的写作态度，学生的习作才会“心有所思、情有所感，而后有所撰作”。
结合多年的教学经验，我从以下几个方面粗浅地谈谈如何在作文教学中创设情境，促进学生在作文教学中的有效的学习活动。
一、激情教师，以“情”蓄势
王立音老师曾在《“情·知教学”理论简介》中提到③“教师要用情感激发学生的学习心理。”从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满激情的教师的教学那里，喷涌出来的则是一股股极强的感染力，他可以使学生产生同样的或与之相似的情感。”
可见，在教学情境的创设上教师本身的感染力更加不容忽视。一个优秀的语文教师既能巧妙地用轻快舒缓的音乐，生动唯美的视频、声情并茂的朗诵来调动学生的积极情感因素外，本身还要满怀激情，用自己的言谈举止来感染学生，使学生在不知不觉中进入教学活动，并以饱满的热情开启学习之旅，从而实现让学生主动学习的目的。
有一位老师，听过他课的师生都觉得是一种享受。他的导课很有特点，他上课更多的是用自身的语言、表情、肢体动作来感染学生，整个教学，学生都沉浸在轻松、愉快，感情激昂的氛围中。一次，他执教作文公开课《成长的足迹》，他看到学生们十分紧张，如临大敌，便机智地说：“今天我们班来了这么多位听课老师，首先我采访一下，此时此刻你们就什么心情？用一个词语来形容。”学生回答说：“紧张！”这个老师又说：“我也紧张，不信你们看看我接下来写板书的表现。”于是这位教师写板书时，故意做出紧张得手发抖，粉笔连续折断了几次的样子。而后他让学生口头描述他的表现，学生纷纷踊跃发言。听了学生的发言，这位教师微笑着说：“你们真棒，虽然紧张，但仍能全心投入学习，观察得这么仔细，我真为你们高兴。老师要向你们学习，请大家放心，经过今天的历练，我一定会成长为更沉稳、更优秀的人民教师的！”听了他的话，教室中响起了热烈的掌声，紧张与不安的气氛也在学生们会心一笑的同时一扫而光。这位老师凭借机智、幽默的语言和生动的表演消除了学生的紧张、畏难的心理因素，为学生创设了轻松愉悦的心理情境，从而达到以“情”蓄势，以“情”促“情”的效果。
二、还原情境，开启文思
课堂上，学生常有作文“无米下炊”的现象。主要原因在于他们平时没有养成善于观察、善于思考、善于关于积累的习惯。所以，在他们写作的时候，他常常出现思维短路的情况，好的选材想不出，感人、动人的细节更捉不到。所以教师要做的就是在学生觉得“江郎才尽”的时候，给学生一只神奇的“笔”，这“笔”就是让他们通过想象，回忆生活中的情境，从而开启文思。
我在教授以“传统节日”为话题的作文时，曾让学生以“春节”还原情境，我要求回想春节时的热闹、欢乐的气氛的事物。学生们有的想到灯笼、对联;有的想到鞭炮、礼花;有的还想到出饺子、红包。课堂气氛一下子就活跃起来。我又引导学生想象出自己和家人在做些什么？当学生们想象得很尽兴时，我又顺势引导学生交流一下其中的有趣故事。学生们争先恐后，各抒己见，十分踊跃。全体同学都参与到课堂教学中来，那篇作文的选材既新颖又有真情。
三、即兴表演，提高教学功率
冷冉先生曾指出教师要“把学生从‘木桶’里释放出来，”“最大限度地给学生以表现的机会。”他提出一个计算教学功率的公式，由教师组织和引导起来的全体学生的有效学习活动的总和=教学功率。作文教学中，大多数学生对写作缺乏信心，视写作为难事，有些不擅长语言表达的学生尤为如此。这种心理势必会导致作文教学中学生的参与度不够，全体学生有效学习活动的总和不够，教学功率自然很小。在作文教学中，鼓励学生进行即兴的情景表演恰恰能促进更多学生参与课堂教学。
教育心理将教育目标分为三大类，即认识领域、情感领域和身体运动领域。初中生正值活泼好动的年龄，他们模仿能力强、乐于表现自己。即兴表演能充分调动学生学习的积极心理因素帮助学生再现写作内容的情景，还原人物的情感体验，从而帮助学生在选材、构思及立意上产生突破，学会写作。表演前，为了表演得更逼真，学生通过合理的想象，运用所学的知识对写作素材进行艺术的加工。表演后，演员观众共同讨论“剧情”，并不断地补充、纠正、完善“剧情”，既促使全体同学共同思考、共同进步，主动学习。同时，再次产生了课堂教学的新问题、新思考、新交流、新探索。这样就大大提高了全体学生有效学习活动的功率。
总之，教师要在课堂上巧妙地设计写作情境，努力挖掘教学中的情感因素，建立亲密和谐的师生关系，尽可能地让全体学生都参与到课堂当中，并最大限度地给他们表现自我的机会，使学生的作文写山则情满于山，绘海则情溢于海！
参考文献
①冷冉 .谈“情·知教学”. 沈阳：辽宁大学出版社，2017.10
②王立音.“情·知教学”理论简介.大连理工大学出版社.2012.05
（大连市旅顺实验中学）
关键词：情知教学、情感因素、创设情境
2011年修订的《语文课程标准》强调“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。可见能写出内容丰富、真挚感人、立意新颖、见解独到的文章是作文教学追求的真缔。那么努力营造轻松愉快、充满激情的情感气氛则是作文教学中教师努力的方向。
十分可惜的是作文教学中我们常常看到有些老师以优秀篇目为载体，不厌其烦地引导学生挖掘其中的写作方法、技巧，让学生反复咀嚼、学习、模仿、运用。教师教时滔滔不绝，但练笔环节学生却“谈文色变”，愁眉不展。在整个课堂教学中，学生的观察、思考仅停留对外在信息的被动反馈同，缺少了将写作任务与学生写作欲望联结起来的写作情境学生自然无从下笔。这种现象就是冷冉先生所说的学生①“被装在木桶里” “处于被动，失去了自我意识，失去了控制能力的学习状态……学生没有学习兴趣，甚至不知道自己在学习长途中走到了什么地方，走得怎么样，应從哪里努力。”他们的创作情感因素未被点燃，也就无法将自身的生活经历和情感体验付诸笔端，流淌成一篇具在真情实感的文章。
所以，在作文教学中教师要从写作任务的需要出发为学生创设富有感情色彩的场景或氛围唤醒他们思维、想象、审美和良好的情感体验和积极的写作态度，学生的习作才会“心有所思、情有所感，而后有所撰作”。
结合多年的教学经验，我从以下几个方面粗浅地谈谈如何在作文教学中创设情境，促进学生在作文教学中的有效的学习活动。
一、激情教师，以“情”蓄势
王立音老师曾在《“情·知教学”理论简介》中提到③“教师要用情感激发学生的学习心理。”从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满激情的教师的教学那里，喷涌出来的则是一股股极强的感染力，他可以使学生产生同样的或与之相似的情感。”
可见，在教学情境的创设上教师本身的感染力更加不容忽视。一个优秀的语文教师既能巧妙地用轻快舒缓的音乐，生动唯美的视频、声情并茂的朗诵来调动学生的积极情感因素外，本身还要满怀激情，用自己的言谈举止来感染学生，使学生在不知不觉中进入教学活动，并以饱满的热情开启学习之旅，从而实现让学生主动学习的目的。
有一位老师，听过他课的师生都觉得是一种享受。他的导课很有特点，他上课更多的是用自身的语言、表情、肢体动作来感染学生，整个教学，学生都沉浸在轻松、愉快，感情激昂的氛围中。一次，他执教作文公开课《成长的足迹》，他看到学生们十分紧张，如临大敌，便机智地说：“今天我们班来了这么多位听课老师，首先我采访一下，此时此刻你们就什么心情？用一个词语来形容。”学生回答说：“紧张！”这个老师又说：“我也紧张，不信你们看看我接下来写板书的表现。”于是这位教师写板书时，故意做出紧张得手发抖，粉笔连续折断了几次的样子。而后他让学生口头描述他的表现，学生纷纷踊跃发言。听了学生的发言，这位教师微笑着说：“你们真棒，虽然紧张，但仍能全心投入学习，观察得这么仔细，我真为你们高兴。老师要向你们学习，请大家放心，经过今天的历练，我一定会成长为更沉稳、更优秀的人民教师的！”听了他的话，教室中响起了热烈的掌声，紧张与不安的气氛也在学生们会心一笑的同时一扫而光。这位老师凭借机智、幽默的语言和生动的表演消除了学生的紧张、畏难的心理因素，为学生创设了轻松愉悦的心理情境，从而达到以“情”蓄势，以“情”促“情”的效果。
二、还原情境，开启文思
课堂上，学生常有作文“无米下炊”的现象。主要原因在于他们平时没有养成善于观察、善于思考、善于关于积累的习惯。所以，在他们写作的时候，他常常出现思维短路的情况，好的选材想不出，感人、动人的细节更捉不到。所以教师要做的就是在学生觉得“江郎才尽”的时候，给学生一只神奇的“笔”，这“笔”就是让他们通过想象，回忆生活中的情境，从而开启文思。
我在教授以“传统节日”为话题的作文时，曾让学生以“春节”还原情境，我要求回想春节时的热闹、欢乐的气氛的事物。学生们有的想到灯笼、对联;有的想到鞭炮、礼花;有的还想到出饺子、红包。课堂气氛一下子就活跃起来。我又引导学生想象出自己和家人在做些什么？当学生们想象得很尽兴时，我又顺势引导学生交流一下其中的有趣故事。学生们争先恐后，各抒己见，十分踊跃。全体同学都参与到课堂教学中来，那篇作文的选材既新颖又有真情。
三、即兴表演，提高教学功率
冷冉先生曾指出教师要“把学生从‘木桶’里释放出来，”“最大限度地给学生以表现的机会。”他提出一个计算教学功率的公式，由教师组织和引导起来的全体学生的有效学习活动的总和=教学功率。作文教学中，大多数学生对写作缺乏信心，视写作为难事，有些不擅长语言表达的学生尤为如此。这种心理势必会导致作文教学中学生的参与度不够，全体学生有效学习活动的总和不够，教学功率自然很小。在作文教学中，鼓励学生进行即兴的情景表演恰恰能促进更多学生参与课堂教学。
教育心理将教育目标分为三大类，即认识领域、情感领域和身体运动领域。初中生正值活泼好动的年龄，他们模仿能力强、乐于表现自己。即兴表演能充分调动学生学习的积极心理因素帮助学生再现写作内容的情景，还原人物的情感体验，从而帮助学生在选材、构思及立意上产生突破，学会写作。表演前，为了表演得更逼真，学生通过合理的想象，运用所学的知识对写作素材进行艺术的加工。表演后，演员观众共同讨论“剧情”，并不断地补充、纠正、完善“剧情”，既促使全体同学共同思考、共同进步，主动学习。同时，再次产生了课堂教学的新问题、新思考、新交流、新探索。这样就大大提高了全体学生有效学习活动的功率。
总之，教师要在课堂上巧妙地设计写作情境，努力挖掘教学中的情感因素，建立亲密和谐的师生关系，尽可能地让全体学生都参与到课堂当中，并最大限度地给他们表现自我的机会，使学生的作文写山则情满于山，绘海则情溢于海！
参考文献
①冷冉 .谈“情·知教学”. 沈阳：辽宁大学出版社，2017.10
②王立音.“情·知教学”理论简介.大连理工大学出版社.2012.05
（大连市旅顺实验中学）