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语言是思想交流的工具，是知识信息的载体，是打开知识宝库的钥匙，又是师生心灵互动的桥梁。作为教师，尤其是语文教师，语言表达能力显得特别重要。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”①优秀教师的语言魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。
本文主要通过语文教师课堂教学语言美的重要性，突出教学语言的艺术美方面，来探讨实现语文教师课堂教学语言美的途径和方法。
一、语文教师课堂教学语言美的重要性
教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效率。生动形象的语言，能将呆板的知识变为学生容易理解的活知识；富有感情的语言，能感染学生，陶冶学生的情操；充满激情的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，使学生如临其境，得到美的享受。
1．生动形象的教师语言，能激发学生学习的兴趣
生动形象的语言，能把抽象的事物化为具体，把深奥的道理化为浅显。因此在教学中应注重对教材进行再加工，提高所教内容的生动形象性。教师应用一些风趣的能引起学生兴趣的问题，以活跃课堂气氛，激活学生的思维。
如在学习《小雨点》一课时，当爸爸发现受伤的鸽子时，“他急忙向窗外探出身子，先伸出一只手，熟练地安抚住鸽子，然后掂着脚，敏捷而小心地把鸽子捧了过来。”学生通过朗读可以明白爸爸是如何把鸽子救起来的，教师可以抓住探、伸、安抚、掂、捧这些表示爸爸动作的字词来分析研究，加深学生的理解。如果只是让学生读一读这些表示动作的词语，并不能让学生真正地体会到爸爸当时的心情和感受。所以，一位老师设计出了这样的问题：爸爸为什么要把身子探到窗外只伸出一只手呢？爸爸是怎么样来安抚鸽子的？为什么还要掂着脚把鸽子捧过来呢？这些问题引起了学生极大的兴趣。一个学生说：爸爸把身子探到窗外伸出一只手，是让受伤的鸽子落在爸爸伸出的手上。当各自站稳后，爸爸用手来安抚它是怕它害怕，让它平静下来。然后，爸爸掂着脚把鸽子捧在手里，是怕伤到它，同时也说明爸爸心里很着急。这个学生边说边做动作，这样的解说不仅学生们听得懂，而且也体会到了那位爸爸当时的心情。
2．富有感情的教师语言，能烘托教学气氛
富有情感的教学语言可以烘托学习氛围，激发学生的学习兴趣，加深他们对课文的深刻理解。
一位教师在教《草原》这篇课文时，除了让学生欣赏“美丽的草原我的家”歌曲之外，他还在歌声中加入了优美的叙述：“美丽的草原我的家！蔚蓝的天空中几朵白云随风而动；一望无垠的绿色给我们带来了无比的舒畅；在这样的草地上一条蜿蜒曲折的小河像一条洁白的带子通向草原和天空的相接线；成群的羊儿悠闲地吃草，马儿四处狂奔，好像要向我们表达它那自由和欢快的心情。好客的主人们给我们准备了丰盛的饭菜，大家互敬，共同饮下这欢快的美酒。热情的主人们还为我们表演了舞蹈、摔跤、赛马等好多的节目。这样的美景，这样的好客，这样的表演，就好像自己的家一样！”教室内的歌曲依然在回荡，学生们听得非常地投入。
3．深入浅出的教师语言，能使学生深刻体会文中的意境
教师经过内化语言，化难为易，让学生产生联想和想象，使学生不断的思考，不断的领悟教学内容。
如《鸟的天堂》里有一句学生不好理解的话：“翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”一位老师先让学生看看窗外校园里树上的叶子微风吹落下呈现出的不同姿态，然后作如下讲解：这些树叶有的在摇摆好像在起舞；有的左旋又转好像在抖动衣裙；有的发出沙沙的响声好像在和谁说悄悄话；有的发出绿而明亮的光，好像要把每一寸土地都铺上绿荫，这些树叶变得不仅会动而且会说，它们好象有了生命的灵魂。这样可以让学生的思维活动进入教材的意境，领会这句话的含义，从而突破难点。
总之，优美和谐的教师语言，能够陶冶学生的情操，激起学生学习的热情，达到事半功倍的效果。
二、如何实现语文教师课堂教学的语言美
1．实现语文教师课堂教学语言美的途径
（一）声音要和谐悦耳
作为教师，首先应该学会“气沉丹田”，注意科学的呼吸方式，使语言有强劲的力度，以传达到应有的范围。其次，还要注意吐字归音的技巧，字头要发得有力，字腹要发得响亮，字尾要收得恰当。此外，还要注意方言中一些发音的毛病，像山东人受方言影响，在说普通话时丢失鼻韵尾等，都会影响字清音美，需要认真克服。这样，才能使教学语言给人以富有磁性的语言美刺激，为教学增光添彩。
教师讲课的语气、语调、速度和音量，有不可忽视的作用。一般来说，舒缓的语气会收到“润物细无声的效果”；抑扬顿挫的语调会使人感到格外的亲切悦耳。要使自己的教学语言富有艺术美，一定要掌握适宜的音量和速度，教学语言的速度一般应略慢于生活语言的速度。教师一定要了解自己最适宜的发音区，把握最后一排学生也能听清楚的音量，保证声音和谐悦耳。
（二）表情要亲切真诚
面部表情反映教师的内心世界，那种横眉怒目、咬牙切齿、涕泪交加的面部表情，不宜在课堂上显现。这种表情，容易使课堂陷入不必要的亢奋，不利于课堂教学。当然面无表情易使课堂变得死气沉沉，让学生感到压抑，失去学习兴趣。通常情况下教师的面部表情应使学生感到亲切真诚，充满热爱与信赖。
具体讲把握面部表情的关键是眼神和微笑。运用环视可以使教师与学生的眼神随时保持交流，了解学生的情况，随时调整讲授方法。同时在运用微笑时要注意自然得体。
（三）姿势要端庄自然
课堂是教师传授知识，教育学生最重要的场所。站立姿势是教学中常用的一种态势语言。站姿是给学生的第一印象，教师走进教室站姿稳定、挺直能给学生留下可信赖的印象。具体讲头部要端正，如果表达喜悦憎恨等感情，头部可以作适度的上下左右的活动，但幅度不宜太大，应避免那些习惯性的摆头点头动作；躯干要挺直，不仅有利于树立教师良好的讲台形象，而且也利于发音洪亮，这样可以一举两得。所以每一位教师都应注意上课时的站姿。
2．实现语文教师课堂教学语言美的方法
教学语言的艺术美即教学语言的魅力，是指教师在教学过程中，能够通过高超的语言技能，将学生的注意力紧紧抓在手里，使学生不但注意接受，乐意接受，而且热切地盼望接受。因此，教学语言的魅力就体现在三方面：可受性、乐受性和迫受性。
（一）增强语文教师课堂教学语言的可受性
所谓可受性，是指教师的教学语言使学生能够接受。无论是教书还是育人，都要通过语言的交流来实现。学生能不能接受教师的教学语言，在很大程度上制约着教学质量的高低。具有可受性的教学语言是准确流畅、饱含真情的。
首先，准确流畅是教学语言的基本要求。要想让学生在愉悦的教学氛围中接受教师传达的内容，教师的语言一定要流畅准确。作家魏巍的散文《我的老师》是回忆他的小学老师蔡云芝先生的，文章中谈到蔡先生讲课是用歌唱的音调：“她用歌唱的音调教我们读诗。直到现在我还记得她读诗的音调，还能背诵她教我们的诗。”
正是蔡先生歌唱的音调，才使他的学生在几十年后还能清楚地记忆起所学的内容。相反，呆板的教学语言没有吸引力，学生就不愿意接受，甚至为这样的教师感到头痛。
其次，饱含真情是教学语言美的源泉。唐代大诗人白居易曾说过：“感人心者莫先乎情。”教学艺术也应是情感的艺术，作为教育学生、传授知识的教学语言，一定是充满真情的。优秀教师的教学，之所以具有巨大的艺术性，就因为这些教师的教学语言融进了真情实感。例如上海著名老师于漪的教学语言就是如此，无论什么样的课文，到了她的手里，她就能挖掘出丰富的情感，而且可以根据教材中不同教学内容的情感因素作不同的处理，如教《茶花赋》她的语言是明快意浓的；教《纪念刘和珍君》她的语言是沉重悲愤的。正是倾注了真情实感，才能很快与学生产生情感的共鸣。
教学语言的情感来自于两个方面：一是通过教材内容具有的情感来感染学生。例如，一位教师在教朱自清先生的《荷塘月色》时，用了淡淡的语调来讲淡淡的哀愁，带领学生充分体味作者那种忧国忧民的情怀。二是以教师的真实情感激发学生的情感。在教学过程中，教师有强烈的责任感，喜欢学生和教学的学科，对自己所教的知识充满了信心和浓厚的兴趣。教师的情感就会潜移默化的激发学生的情感。
（二）增强语文教师课堂教学语言的乐受性
所谓乐受性，是指教师的教学语言使学生乐于接受。教学作为一门艺术，要求教师必须善于化抽象为形象，变枯燥为生动。无论是文科教学还是理科教学，都要使教学语言富有表现力，以情理交融打动学生心灵，产生一种愉悦感，使学生快乐地接受教师传达的信息和讲述的内容。具有乐受性的教学语言是生动形象、妙趣横生的。
第一，生动形象是教学语言艺术性的生命。
生动形象是教学艺术的基本特征。当教师将所讲授的教学内容，首先用整个身心和人格来灌注情感，然后把这种教学内容化为具体感知的清新的真爱，学生就会真切感受到知识的震撼，因而他们会带着更加浓郁的情趣学习，全身心地同教师一起共创和谐的教学氛围，教学活动才会充满生机。
第二，妙趣横生的教学语言才会具有磁性般的吸引力，理科教学多注重理趣，而文科教学多注重情趣。这样的教学语言才会让学生产生乐于接受的境界。
理科教学讲究论证推理，文科教学则力求语言的准确鲜明和趣味性。在语文教学中，无论是小说、诗歌、散文、还是戏剧，教学语言的设计上一定要注意情趣，突出其中妙趣横生的情绪。当然理趣和情趣总是相对的，若能协调互补有机活用，方为最佳。
（三）增强语文教师课堂教学语言的迫受性
所谓迫受性，是指由于教师教学语言的魅力，使学生产生了一种迫切接受知识的愿望。具有迫受性的教学语言是有趣机智、启人智慧的。
第一，有趣机智是对教学语言富有艺术性的更高要求。具有有趣机智的教学语言，可以把在教学中临时出现的矛盾、自身出现的失误等综合在正常的教学活动中，并达到天衣无缝的境界。这些充满机智的语言大多是在一种有趣的教学中得以充分发挥，而不只是一种逗乐的技巧。它属于人的心灵深层的惯通，会使整个意识活跃起来，多种心理因素自发的相互作用，产生一种既轻松自由又快乐的体验。这样的教学语言，会使学生有一种急切地接受知识的愿望，产生寓教于乐的特殊效果。
第二，启发性教学是教学语言充满艺术性的一个重要因素。美国心理学家布鲁纳在他的“问题教学法”中，要求教师运用教学语言创设问题情境去点燃学生好奇心之火，去打开学生思维的门户。让学生自觉地主动地思考问题而不是死记，学生才能真正地理解知识。运用这样的语言组织教学，是一种引人入胜的艺术，可以保证教学语言有经久不衰的魅力。
三、实现语文教师课堂教学语言美还应注意的问题
1．教学语言应亦庄亦谐
教学语言的庄严是指用词准确且逻辑性强，诙谐是指有趣且富有幽默感。理解教材主要靠逻辑性的讲述，但逻辑性的讲述时间一长，容易引起学生身心的疲劳，因此讲课应该是亦庄亦谐，庄谐并用。导入时宜诙谐，能激发兴趣和诱导学生的注意力；在集中精力突破难点后宜诙谐，能使学生大脑有所放松，较快地消除疲劳。低年级宜诙谐多于庄严，高年级则可庄严与诙谐并用。
在教学中创设情境的语言是诙谐，设置悬念的语言是诙谐，生动形象的描述能引起学生想象的也是诙谐。
2．教师语言应融情于理
有的教师擅长于煽情，来调动学生的情感，使学生爱学乐学；有的教师擅长于理性分析，通过逻辑性较强的教学程序，使学生掌握知识和学会学习。据心理学研究，上述两种风格都可以取得较好的教学效果，因此应力求把两者结合起来形成混合性的风格，以求取长补短。擅于煽情的要学习有条理的讲述，靠增强逻辑的力量来提高教学效率；擅于理性分析的要学习激发学生的兴致，调动学生的情感，使学生爱学乐学。
3．教学方法应灵活多样
在教学中我们既要遵循常规，又要突破常规，两者结合运用才能取得最佳的教学效果。如围绕重点部分讲解是突出教学重点的常规教法；把突破重点渗透到预习或专门性的练习中，这是灵活运用。常识性课文的教学，引导学生从部分到整体，逐一概括出常识性知识要点是常规教学；提供相关资料，让学生参照阅读，加深对常识性知识的理解，这是灵活运用。教学中应根据课文特点，灵活运用多种教学方法方能收到良好的教学效果。
总之，在语文教学中，语文教师只有充分认识到课堂教学语言的重要性，深入研究并切实掌握语文教育教学规律、学生的生理、心理发展规律和学科本身的特点，深入研究并切实掌握语文教学语言的特殊性，在教学实践中逐步形成高超的教学语言技能，实现课堂教学的语言美，才能有力增强语文教师教学语言的艺术魅力，使学生爱学、乐学，才能真正提高语文课堂教学的质量。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”①优秀教师的语言魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。
本文主要通过语文教师课堂教学语言美的重要性，突出教学语言的艺术美方面，来探讨实现语文教师课堂教学语言美的途径和方法。
一、语文教师课堂教学语言美的重要性
教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效率。生动形象的语言，能将呆板的知识变为学生容易理解的活知识；富有感情的语言，能感染学生，陶冶学生的情操；充满激情的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，使学生如临其境，得到美的享受。
1．生动形象的教师语言，能激发学生学习的兴趣
生动形象的语言，能把抽象的事物化为具体，把深奥的道理化为浅显。因此在教学中应注重对教材进行再加工，提高所教内容的生动形象性。教师应用一些风趣的能引起学生兴趣的问题，以活跃课堂气氛，激活学生的思维。
如在学习《小雨点》一课时，当爸爸发现受伤的鸽子时，“他急忙向窗外探出身子，先伸出一只手，熟练地安抚住鸽子，然后掂着脚，敏捷而小心地把鸽子捧了过来。”学生通过朗读可以明白爸爸是如何把鸽子救起来的，教师可以抓住探、伸、安抚、掂、捧这些表示爸爸动作的字词来分析研究，加深学生的理解。如果只是让学生读一读这些表示动作的词语，并不能让学生真正地体会到爸爸当时的心情和感受。所以，一位老师设计出了这样的问题：爸爸为什么要把身子探到窗外只伸出一只手呢？爸爸是怎么样来安抚鸽子的？为什么还要掂着脚把鸽子捧过来呢？这些问题引起了学生极大的兴趣。一个学生说：爸爸把身子探到窗外伸出一只手，是让受伤的鸽子落在爸爸伸出的手上。当各自站稳后，爸爸用手来安抚它是怕它害怕，让它平静下来。然后，爸爸掂着脚把鸽子捧在手里，是怕伤到它，同时也说明爸爸心里很着急。这个学生边说边做动作，这样的解说不仅学生们听得懂，而且也体会到了那位爸爸当时的心情。
2．富有感情的教师语言，能烘托教学气氛
富有情感的教学语言可以烘托学习氛围，激发学生的学习兴趣，加深他们对课文的深刻理解。
一位教师在教《草原》这篇课文时，除了让学生欣赏“美丽的草原我的家”歌曲之外，他还在歌声中加入了优美的叙述：“美丽的草原我的家！蔚蓝的天空中几朵白云随风而动；一望无垠的绿色给我们带来了无比的舒畅；在这样的草地上一条蜿蜒曲折的小河像一条洁白的带子通向草原和天空的相接线；成群的羊儿悠闲地吃草，马儿四处狂奔，好像要向我们表达它那自由和欢快的心情。好客的主人们给我们准备了丰盛的饭菜，大家互敬，共同饮下这欢快的美酒。热情的主人们还为我们表演了舞蹈、摔跤、赛马等好多的节目。这样的美景，这样的好客，这样的表演，就好像自己的家一样！”教室内的歌曲依然在回荡，学生们听得非常地投入。
3．深入浅出的教师语言，能使学生深刻体会文中的意境
教师经过内化语言，化难为易，让学生产生联想和想象，使学生不断的思考，不断的领悟教学内容。
如《鸟的天堂》里有一句学生不好理解的话：“翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”一位老师先让学生看看窗外校园里树上的叶子微风吹落下呈现出的不同姿态，然后作如下讲解：这些树叶有的在摇摆好像在起舞；有的左旋又转好像在抖动衣裙；有的发出沙沙的响声好像在和谁说悄悄话；有的发出绿而明亮的光，好像要把每一寸土地都铺上绿荫，这些树叶变得不仅会动而且会说，它们好象有了生命的灵魂。这样可以让学生的思维活动进入教材的意境，领会这句话的含义，从而突破难点。
总之，优美和谐的教师语言，能够陶冶学生的情操，激起学生学习的热情，达到事半功倍的效果。
二、如何实现语文教师课堂教学的语言美
1．实现语文教师课堂教学语言美的途径
（一）声音要和谐悦耳
作为教师，首先应该学会“气沉丹田”，注意科学的呼吸方式，使语言有强劲的力度，以传达到应有的范围。其次，还要注意吐字归音的技巧，字头要发得有力，字腹要发得响亮，字尾要收得恰当。此外，还要注意方言中一些发音的毛病，像山东人受方言影响，在说普通话时丢失鼻韵尾等，都会影响字清音美，需要认真克服。这样，才能使教学语言给人以富有磁性的语言美刺激，为教学增光添彩。
教师讲课的语气、语调、速度和音量，有不可忽视的作用。一般来说，舒缓的语气会收到“润物细无声的效果”；抑扬顿挫的语调会使人感到格外的亲切悦耳。要使自己的教学语言富有艺术美，一定要掌握适宜的音量和速度，教学语言的速度一般应略慢于生活语言的速度。教师一定要了解自己最适宜的发音区，把握最后一排学生也能听清楚的音量，保证声音和谐悦耳。
（二）表情要亲切真诚
面部表情反映教师的内心世界，那种横眉怒目、咬牙切齿、涕泪交加的面部表情，不宜在课堂上显现。这种表情，容易使课堂陷入不必要的亢奋，不利于课堂教学。当然面无表情易使课堂变得死气沉沉，让学生感到压抑，失去学习兴趣。通常情况下教师的面部表情应使学生感到亲切真诚，充满热爱与信赖。
具体讲把握面部表情的关键是眼神和微笑。运用环视可以使教师与学生的眼神随时保持交流，了解学生的情况，随时调整讲授方法。同时在运用微笑时要注意自然得体。
（三）姿势要端庄自然
课堂是教师传授知识，教育学生最重要的场所。站立姿势是教学中常用的一种态势语言。站姿是给学生的第一印象，教师走进教室站姿稳定、挺直能给学生留下可信赖的印象。具体讲头部要端正，如果表达喜悦憎恨等感情，头部可以作适度的上下左右的活动，但幅度不宜太大，应避免那些习惯性的摆头点头动作；躯干要挺直，不仅有利于树立教师良好的讲台形象，而且也利于发音洪亮，这样可以一举两得。所以每一位教师都应注意上课时的站姿。
2．实现语文教师课堂教学语言美的方法
教学语言的艺术美即教学语言的魅力，是指教师在教学过程中，能够通过高超的语言技能，将学生的注意力紧紧抓在手里，使学生不但注意接受，乐意接受，而且热切地盼望接受。因此，教学语言的魅力就体现在三方面：可受性、乐受性和迫受性。
（一）增强语文教师课堂教学语言的可受性
所谓可受性，是指教师的教学语言使学生能够接受。无论是教书还是育人，都要通过语言的交流来实现。学生能不能接受教师的教学语言，在很大程度上制约着教学质量的高低。具有可受性的教学语言是准确流畅、饱含真情的。
首先，准确流畅是教学语言的基本要求。要想让学生在愉悦的教学氛围中接受教师传达的内容，教师的语言一定要流畅准确。作家魏巍的散文《我的老师》是回忆他的小学老师蔡云芝先生的，文章中谈到蔡先生讲课是用歌唱的音调：“她用歌唱的音调教我们读诗。直到现在我还记得她读诗的音调，还能背诵她教我们的诗。”
正是蔡先生歌唱的音调，才使他的学生在几十年后还能清楚地记忆起所学的内容。相反，呆板的教学语言没有吸引力，学生就不愿意接受，甚至为这样的教师感到头痛。
其次，饱含真情是教学语言美的源泉。唐代大诗人白居易曾说过：“感人心者莫先乎情。”教学艺术也应是情感的艺术，作为教育学生、传授知识的教学语言，一定是充满真情的。优秀教师的教学，之所以具有巨大的艺术性，就因为这些教师的教学语言融进了真情实感。例如上海著名老师于漪的教学语言就是如此，无论什么样的课文，到了她的手里，她就能挖掘出丰富的情感，而且可以根据教材中不同教学内容的情感因素作不同的处理，如教《茶花赋》她的语言是明快意浓的；教《纪念刘和珍君》她的语言是沉重悲愤的。正是倾注了真情实感，才能很快与学生产生情感的共鸣。
教学语言的情感来自于两个方面：一是通过教材内容具有的情感来感染学生。例如，一位教师在教朱自清先生的《荷塘月色》时，用了淡淡的语调来讲淡淡的哀愁，带领学生充分体味作者那种忧国忧民的情怀。二是以教师的真实情感激发学生的情感。在教学过程中，教师有强烈的责任感，喜欢学生和教学的学科，对自己所教的知识充满了信心和浓厚的兴趣。教师的情感就会潜移默化的激发学生的情感。
（二）增强语文教师课堂教学语言的乐受性
所谓乐受性，是指教师的教学语言使学生乐于接受。教学作为一门艺术，要求教师必须善于化抽象为形象，变枯燥为生动。无论是文科教学还是理科教学，都要使教学语言富有表现力，以情理交融打动学生心灵，产生一种愉悦感，使学生快乐地接受教师传达的信息和讲述的内容。具有乐受性的教学语言是生动形象、妙趣横生的。
第一，生动形象是教学语言艺术性的生命。
生动形象是教学艺术的基本特征。当教师将所讲授的教学内容，首先用整个身心和人格来灌注情感，然后把这种教学内容化为具体感知的清新的真爱，学生就会真切感受到知识的震撼，因而他们会带着更加浓郁的情趣学习，全身心地同教师一起共创和谐的教学氛围，教学活动才会充满生机。
第二，妙趣横生的教学语言才会具有磁性般的吸引力，理科教学多注重理趣，而文科教学多注重情趣。这样的教学语言才会让学生产生乐于接受的境界。
理科教学讲究论证推理，文科教学则力求语言的准确鲜明和趣味性。在语文教学中，无论是小说、诗歌、散文、还是戏剧，教学语言的设计上一定要注意情趣，突出其中妙趣横生的情绪。当然理趣和情趣总是相对的，若能协调互补有机活用，方为最佳。
（三）增强语文教师课堂教学语言的迫受性
所谓迫受性，是指由于教师教学语言的魅力，使学生产生了一种迫切接受知识的愿望。具有迫受性的教学语言是有趣机智、启人智慧的。
第一，有趣机智是对教学语言富有艺术性的更高要求。具有有趣机智的教学语言，可以把在教学中临时出现的矛盾、自身出现的失误等综合在正常的教学活动中，并达到天衣无缝的境界。这些充满机智的语言大多是在一种有趣的教学中得以充分发挥，而不只是一种逗乐的技巧。它属于人的心灵深层的惯通，会使整个意识活跃起来，多种心理因素自发的相互作用，产生一种既轻松自由又快乐的体验。这样的教学语言，会使学生有一种急切地接受知识的愿望，产生寓教于乐的特殊效果。
第二，启发性教学是教学语言充满艺术性的一个重要因素。美国心理学家布鲁纳在他的“问题教学法”中，要求教师运用教学语言创设问题情境去点燃学生好奇心之火，去打开学生思维的门户。让学生自觉地主动地思考问题而不是死记，学生才能真正地理解知识。运用这样的语言组织教学，是一种引人入胜的艺术，可以保证教学语言有经久不衰的魅力。
三、实现语文教师课堂教学语言美还应注意的问题
1．教学语言应亦庄亦谐
教学语言的庄严是指用词准确且逻辑性强，诙谐是指有趣且富有幽默感。理解教材主要靠逻辑性的讲述，但逻辑性的讲述时间一长，容易引起学生身心的疲劳，因此讲课应该是亦庄亦谐，庄谐并用。导入时宜诙谐，能激发兴趣和诱导学生的注意力；在集中精力突破难点后宜诙谐，能使学生大脑有所放松，较快地消除疲劳。低年级宜诙谐多于庄严，高年级则可庄严与诙谐并用。
在教学中创设情境的语言是诙谐，设置悬念的语言是诙谐，生动形象的描述能引起学生想象的也是诙谐。
2．教师语言应融情于理
有的教师擅长于煽情，来调动学生的情感，使学生爱学乐学；有的教师擅长于理性分析，通过逻辑性较强的教学程序，使学生掌握知识和学会学习。据心理学研究，上述两种风格都可以取得较好的教学效果，因此应力求把两者结合起来形成混合性的风格，以求取长补短。擅于煽情的要学习有条理的讲述，靠增强逻辑的力量来提高教学效率；擅于理性分析的要学习激发学生的兴致，调动学生的情感，使学生爱学乐学。
3．教学方法应灵活多样
在教学中我们既要遵循常规，又要突破常规，两者结合运用才能取得最佳的教学效果。如围绕重点部分讲解是突出教学重点的常规教法；把突破重点渗透到预习或专门性的练习中，这是灵活运用。常识性课文的教学，引导学生从部分到整体，逐一概括出常识性知识要点是常规教学；提供相关资料，让学生参照阅读，加深对常识性知识的理解，这是灵活运用。教学中应根据课文特点，灵活运用多种教学方法方能收到良好的教学效果。
总之，在语文教学中，语文教师只有充分认识到课堂教学语言的重要性，深入研究并切实掌握语文教育教学规律、学生的生理、心理发展规律和学科本身的特点，深入研究并切实掌握语文教学语言的特殊性，在教学实践中逐步形成高超的教学语言技能，实现课堂教学的语言美，才能有力增强语文教师教学语言的艺术魅力，使学生爱学、乐学，才能真正提高语文课堂教学的质量。