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摘 要：近年来，随着职高院校大面积的扩大招生，由于学生学习兴趣和方法有很大不同，给现在英语教学带来很大的难度。“一刀切”的教学管理很难适应这种现状。为了改变这种情况，孔子的因材施教引用到现代职高英语教学中，为了保证教学良好效果，促进学生更好地发展，分层教学由此也受到了关注和运用。
关键词：职高英语 因材施教 分层教学 教学效果
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0054-01
长期以来，职高英语教学一直面临着很大的压力，教学难度大，面对新形势下各行业对英语要求的就业形势和学生想深造的要求，提高职高英语教学效果势在必行。在实施素质教育的前提下，职业高校采取因材施教，实施分层教学提高教学效果。
1 当前职高院校英语课程的教学现状
1.1 来源于学生自身情况
职高院校大多学生来源与中等专业学校、职业高中和学习能力较弱的高中生，学生英语基础比较薄弱。目前，职高院校是以专业分班而不是根据文化程度、学习能力来分班的，这就产生学生在英语学习上底气不足、学习态度被动。许多学生只是为考试才迫不得已学习英语，缺乏英语学习的动机和兴趣。有些学生意识到学习英语的重要性，下决心想学好英语，但又考虑自己基础差，怕学不好，同时又缺乏脚踏实地的认真学习英语的决心和毅力。还有一些学生在经过短期的努力后就希望英语成绩突飞猛进，成绩有所进步就开始骄傲，学过的知识没能得到有效的复习巩固，因此，似曾相识的题目得不到高分，还有许多学生思想情绪不太稳定，对英语的热情度忽冷忽热。
1.2 来源于教师教学现状
面对层次不同的学生，任课老师要调整好自己的心态。目前，我国高职院校英语教学一直都是传统的教学方式，教学基本上处在应付过级考试为核心的阶段。任课教师对英语课程根本谈不上把握，英语课基本上就是汉语翻译课或是语法解释课，同学们的听说能力得不到及时的锻炼。教学方法落后，检查手段比较单一枯燥，使学生丧失了想学英语的热情。薄弱的教学让水平不高的学生愤愤不已，便在课上只看见学生们纷纷玩手机，睡觉，谈话，颇让大家苦恼。有些教师的教学态度不端正，认为职高英语的教学没有升学压力，降低学生的要求，认为只要学生上课不受影响，就随便做自己想做的事情。
2 职高院校采取因材施教，进行英语分层教学的实施
分层教学来源于孔子提出的“因材施教”，从学生的学习条件、知识掌握情况的实际出发，通过班级组织和教学管理的变化，创设因材施教，分类指导的环境。将学生分成多个层次，根据学生的实际水平开设不同的教学目标，采取不同的教学管理方法，达到最佳的教学效果。
2.1 因材施教，实施分层教学提高学生学习的积极性
我国职高院校学生英语基础普遍薄弱，学生对英语有很高的抵触心，对英语成功的期望也不高。学生在英语学习上不是一朝一夕所积累的，许多的学习任务是与学生以往的某些学习经验相联系的，任课教师应当了解学生现有的外语水平，根据不同层次的特点，有针对性地激发学生对英语学习的积极性。对于学生普遍对英语缺乏兴趣这一情况，老师感到力不从心，学生则容易分心，影响教学效果。因此，教师要注重从提高兴趣入手，注重基础知识的教学，采用灵活多变的教学手段进行教学管理，鼓励学生培养他们的积极性，同时教师要具备更多的耐心和爱心，对学生更要有信心。注意学习方法的指导，帮助学生对词汇和新知识进行巧学，从而减轻学习负担，进一步提高学习效率。
2.2 因材施教，根据学生学习情况实施分层教学
任课教师应有效的利用学院提供的多媒体教学手段，多媒体引入课堂是一种必然的发展趋势，是课堂教学手段的重要部分。通过多媒体教学，模拟实际情景，让学生在具体的情景中提高学习效率。将授课地点安排到多媒体教室进行授课，从而大大提高授课效果。但是随之而来的副作用也不少，教师成了专业的播放者，大部分时间都盯著屏幕，久而久之就会产生视觉疲劳。有的教师工作量比较繁重，没有足够的时间和精力准备多媒体的课件，比较仓促，未能达到教学质量的保证。有的教师把课件当成了电子课本，学生就是对着多媒体抄笔记，长此以往，师生之间缺乏沟通互动，所以教师要善于利用好多媒体，提高教学效率。此外课堂教学内容要从以往的传统教学讲授为主转变成以学生交际能力的培养为主，从以教师讲授的课堂模式转变为以学生为中心，使授课内容各加丰富多彩，培养学生学习英语的兴趣。教师按照学生实际情况进行分层次的听说训练，将材料分出不同的层次，确立明确的目标，面向全体学生，进行听说训练，然后读写，最后将听说训练全面发展。课后作业，同样也要因材施教。为了促进每位学生不同能力的迅速提高，教师对对不同的学生的课后练习、作业都应做不同的要求。其中，对英语感兴趣的学生要求在课后做出超出课本知识外的运用和复习。针对每堂英语课的教学，相应的英语原文背景资料的阅读是重点，目的是增加课堂教学的理解，保证考试的需求。
总之，职高院校采取因材施教，进行英语分层教学的实施，提高了学生英语学习的兴趣，使学生由被动学习向主动学习转变，从实践中不断地摸索，从而达到良好的教学效果。与普通教学形式相比，这种分层教学形式可以在更大的程度上进行因材施教，从而更加有利于学生个性和能力的充分发展。
参考文献
[1] 教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2] 张爱玲.高职教育应加强专业英语教学[J].青岛职业技术学院学报，2003（3）：32-33.
[3] 李建年，陈晓筑.关于分层教学的理论及策略[J].中国职业技术教育，2001（6）：40-43.
[4] 刘润清.论大学外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999（3）：18-25.
[5] 沈红梅.论中等职业学校英语分层教学[J].考试周刊，2011（19）：133-134.
关键词：职高英语 因材施教 分层教学 教学效果
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0054-01
长期以来，职高英语教学一直面临着很大的压力，教学难度大，面对新形势下各行业对英语要求的就业形势和学生想深造的要求，提高职高英语教学效果势在必行。在实施素质教育的前提下，职业高校采取因材施教，实施分层教学提高教学效果。
1 当前职高院校英语课程的教学现状
1.1 来源于学生自身情况
职高院校大多学生来源与中等专业学校、职业高中和学习能力较弱的高中生，学生英语基础比较薄弱。目前，职高院校是以专业分班而不是根据文化程度、学习能力来分班的，这就产生学生在英语学习上底气不足、学习态度被动。许多学生只是为考试才迫不得已学习英语，缺乏英语学习的动机和兴趣。有些学生意识到学习英语的重要性，下决心想学好英语，但又考虑自己基础差，怕学不好，同时又缺乏脚踏实地的认真学习英语的决心和毅力。还有一些学生在经过短期的努力后就希望英语成绩突飞猛进，成绩有所进步就开始骄傲，学过的知识没能得到有效的复习巩固，因此，似曾相识的题目得不到高分，还有许多学生思想情绪不太稳定，对英语的热情度忽冷忽热。
1.2 来源于教师教学现状
面对层次不同的学生，任课老师要调整好自己的心态。目前，我国高职院校英语教学一直都是传统的教学方式，教学基本上处在应付过级考试为核心的阶段。任课教师对英语课程根本谈不上把握，英语课基本上就是汉语翻译课或是语法解释课，同学们的听说能力得不到及时的锻炼。教学方法落后，检查手段比较单一枯燥，使学生丧失了想学英语的热情。薄弱的教学让水平不高的学生愤愤不已，便在课上只看见学生们纷纷玩手机，睡觉，谈话，颇让大家苦恼。有些教师的教学态度不端正，认为职高英语的教学没有升学压力，降低学生的要求，认为只要学生上课不受影响，就随便做自己想做的事情。
2 职高院校采取因材施教，进行英语分层教学的实施
分层教学来源于孔子提出的“因材施教”，从学生的学习条件、知识掌握情况的实际出发，通过班级组织和教学管理的变化，创设因材施教，分类指导的环境。将学生分成多个层次，根据学生的实际水平开设不同的教学目标，采取不同的教学管理方法，达到最佳的教学效果。
2.1 因材施教，实施分层教学提高学生学习的积极性
我国职高院校学生英语基础普遍薄弱，学生对英语有很高的抵触心，对英语成功的期望也不高。学生在英语学习上不是一朝一夕所积累的，许多的学习任务是与学生以往的某些学习经验相联系的，任课教师应当了解学生现有的外语水平，根据不同层次的特点，有针对性地激发学生对英语学习的积极性。对于学生普遍对英语缺乏兴趣这一情况，老师感到力不从心，学生则容易分心，影响教学效果。因此，教师要注重从提高兴趣入手，注重基础知识的教学，采用灵活多变的教学手段进行教学管理，鼓励学生培养他们的积极性，同时教师要具备更多的耐心和爱心，对学生更要有信心。注意学习方法的指导，帮助学生对词汇和新知识进行巧学，从而减轻学习负担，进一步提高学习效率。
2.2 因材施教，根据学生学习情况实施分层教学
任课教师应有效的利用学院提供的多媒体教学手段，多媒体引入课堂是一种必然的发展趋势，是课堂教学手段的重要部分。通过多媒体教学，模拟实际情景，让学生在具体的情景中提高学习效率。将授课地点安排到多媒体教室进行授课，从而大大提高授课效果。但是随之而来的副作用也不少，教师成了专业的播放者，大部分时间都盯著屏幕，久而久之就会产生视觉疲劳。有的教师工作量比较繁重，没有足够的时间和精力准备多媒体的课件，比较仓促，未能达到教学质量的保证。有的教师把课件当成了电子课本，学生就是对着多媒体抄笔记，长此以往，师生之间缺乏沟通互动，所以教师要善于利用好多媒体，提高教学效率。此外课堂教学内容要从以往的传统教学讲授为主转变成以学生交际能力的培养为主，从以教师讲授的课堂模式转变为以学生为中心，使授课内容各加丰富多彩，培养学生学习英语的兴趣。教师按照学生实际情况进行分层次的听说训练，将材料分出不同的层次，确立明确的目标，面向全体学生，进行听说训练，然后读写，最后将听说训练全面发展。课后作业，同样也要因材施教。为了促进每位学生不同能力的迅速提高，教师对对不同的学生的课后练习、作业都应做不同的要求。其中，对英语感兴趣的学生要求在课后做出超出课本知识外的运用和复习。针对每堂英语课的教学，相应的英语原文背景资料的阅读是重点，目的是增加课堂教学的理解，保证考试的需求。
总之，职高院校采取因材施教，进行英语分层教学的实施，提高了学生英语学习的兴趣，使学生由被动学习向主动学习转变，从实践中不断地摸索，从而达到良好的教学效果。与普通教学形式相比，这种分层教学形式可以在更大的程度上进行因材施教，从而更加有利于学生个性和能力的充分发展。
参考文献
[1] 教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2] 张爱玲.高职教育应加强专业英语教学[J].青岛职业技术学院学报，2003（3）：32-33.
[3] 李建年，陈晓筑.关于分层教学的理论及策略[J].中国职业技术教育，2001（6）：40-43.
[4] 刘润清.论大学外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999（3）：18-25.
[5] 沈红梅.论中等职业学校英语分层教学[J].考试周刊，2011（19）：133-134.