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【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0101-02
2014年2月——2015年1月，我园对怎样利用活动区材料培养幼儿的主动合作意识进行了研究，我们在保证幼儿充分自主活动的同时，力求为他们创造更多协商合作、共同解决困难的机会，经过一年的积极探索与研究，现已取得一些成绩，总结如下：
一、理论依据
认知发展促进论的倡导者（如维果斯基、皮亚杰等）认为，儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果斯基曾指出：人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往过程中发展起来的。
皮亚杰及其许多追随者也都认为：像语言、价值观、规则、道德和符号系统（读、算）均只有在与别人的相互作用中才能掌握。
“知识建构论认为：“人的知识结构的形成，一方面离不开个人主体的活动，另一方面也离不开主体交往。从根本上讲，人的知识是社会生活中不同主体之间建构的产物。”因此，建构性学习方式是与人的交互作用的本质相关的。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”这体现了游戏材料是幼儿活动中必不可少的关键物质基础，对游戏材料开发的研究仍然是我们贯彻新纲要的重要课题。
游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱，离开了游戏材料，游戏几乎难以进行。游戏材料不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，还可以激发出幼儿的游戏动机和游戏构思。实践证明，游戏材料可以促进和提高幼儿自我生活的质量。同时，还能满足幼儿多方面的需求，有利幼儿自我个性的发展。在游戏中，游戏材料的收集与运用使幼儿的独立性、自制力、专注性、良好的秩序、合作的精神，能够在幼儿主体意识觉醒的同时得到发展，发挥出促使幼儿的想象能力、创造能力、动手能力、表达能力、交往能力发展的作用。
二、确立课题研究的目标
区域
名称 目 标
结构区 1.能协商建构主题和方案，并按主题分工合作完成搭建任务。
2.不独占、争抢玩具，友好地与伙伴搭建。
3.遇到困难与同伴协商解决，能共同使用同类材料，知道谦让。
美工区 1.能与伙伴分用材料，如油画棒纸、橡皮泥等。
2.能与伙伴相互交流，共同讲述欣赏作品，体验合作快乐。
阅读区 1.主动用语言表达情感，愿意与同伴交流沟通。
2.能相互讲述图书内容，交谈共同感兴趣的话题，注意倾听他人谈话与讲述。
角色游戏区 1.能选择游戏伙伴，会协商确立游戏主题，分配调整角色。
2.能自我控制和调整与伙伴之间的相互行为和关系。
3.实践和尝试自己解决问题的办法。
音乐
表演区 1.能协商分配打击乐器、表演道具的角色。
2.能协调一致地与同伴一起随音乐表演、演奏打击乐器。
三、创设有利于合作的环境
（一）营造浓厚的合作氛围
在精神方面，我们给幼儿充分的自由，创设了宽松愉悦的心理环境。让幼儿萌发合作意识，感受到合作并成功是一种快乐。在物质方面，我们在室内修建了一面供幼儿合作画画的瓷砖墙，创设了与同伴共同分享的自带玩具角，在活动区的墙面上张贴一些体现小朋友合作行为的图片等。
（二）有目的地投放诱发幼儿合作意识的材料
我们在角色扮演区，尽量多提供一些半成品的材料，让幼儿在以物代物的过程中享受更多的协商与合作的机会。另外，在投放材料时还适当地增加一些难度，让完成任务的过程多出现一些问题，迫使孩子们为了解决问题去协商，去分工与合作。如：美工区的幼儿在制作汽车的过程中，教师故意提供了大小、色彩不同的“车灯”“车轮”，长短不合适的“保险杠”，功能、用法不同的粘贴“工具”，使简单的问题复杂化，增加问题的难度，使孩子们在制作的过程中多一些协商与合作的机会，并使合作成了一种需要，一种必然。
（三）建立控制和调整幼儿合作行为的游戏规则
我们围绕幼儿合作能力的培养目标，在与幼儿共同讨论的基础上，对活动区的活动提出了“三不”、“三要”的游戏总规则。“三不”：不乱窜、不争抢独占玩具、不大声喧哗。“三要”：要谦让，要协商，要有礼貌。在活动中教师认真观察，及时引导提醒幼儿遵守。然后依据各活动区的不同特点提出具体的要求。如“图书区”，要求幼儿看什么拿什么，不抢书，不撕书，能与伙伴一同看书，并相互讲述交流与分享图书中的内容。“角色游戏区”要求幼儿能用礼貌言行，能自己选择游戏伙伴；自行分配调整角色，共同协商处理问题，游戏结束能分工按类整理材料等。
四、选择有利于提高幼儿合作能力的适宜方法
（一）谈话讨论法
在游戏开始前教师围绕某一主题组织幼儿展开讨论。如教师提出问题：“今天老师在活动区增添了一些新的游戏材料，在图书区，增添了一些小朋友最喜欢的图书，如果有三个小朋友都想看同一本图书怎么办？在美工区，老师给你们提供了一张需多人合作才能完成的大画纸，你们商量一下怎样才能画好这幅画？在结构区增添了一套木制大积木，一个小朋友能又快又好地搭出来吗？如何来搭建呢？”等等。让幼儿在充分讨论的基础上围绕主题分工、合作、协商分配角色后再开展游戏。
（二）观察引导法
在区域游戏时，幼儿有时会对活动失去兴趣或不知如何去合作。这时教师应有目的地施以教育影响促使幼儿产生合作行为，在实践中提高合作能力。如：在美工区中当幼儿面对一张大画纸不知如何下手时，教师应主动引导幼儿确定绘画主题，帮助幼儿分工合作，共同完成作品，并讲述欣赏作品，让幼儿真正体验到合作后的快乐。
（三）榜样鼓励法
在区域游戏中，教师注意观察每位幼儿的行为表现，讲评游戏时，让幼儿相互欣赏，讲述作品的内容，共同分享体验合作的快乐。对有点滴进步的幼儿及时给予肯定、鼓励，强化反馈机制。如：“这是你们一起完成的，真棒！”“今天你又多了一位朋友。”等等。还可将幼儿在活动中的友好行为编成“故事”或创设情境，让幼儿来讲故事或进行情境表演；当小朋友表现出合作行为时教师用照相机及时拍下“合作的一幕”并展览。通过这些措施来强化合作行为，使小朋友心理上产生愉悦体验，为培养合作性，矫治不良习惯提供动力。
经过一年的活动开展，我园幼儿的主动合作意识有了一定的提高，大部分的幼儿能自选活动并自定主题，与同伴的交往也表现出一定的目的性，较少无所事事旁观他人的行为，幼儿常共商玩法、分配角色，并能分工合作完成共同的任务，主动协调相互关系，出现了较多合作游戏的行为。当出现争执时，幼儿也能想办法解决，如轮流、划拳决定等。
当然，游戏中还是存在着许多不足之处，如幼儿与同伴一起玩时会出现相互追随模仿行为，合作游戏行为创造性不强，游戏情节单调，还需进一步的丰富及改进。
2014年2月——2015年1月，我园对怎样利用活动区材料培养幼儿的主动合作意识进行了研究，我们在保证幼儿充分自主活动的同时，力求为他们创造更多协商合作、共同解决困难的机会，经过一年的积极探索与研究，现已取得一些成绩，总结如下：
一、理论依据
认知发展促进论的倡导者（如维果斯基、皮亚杰等）认为，儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果斯基曾指出：人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往过程中发展起来的。
皮亚杰及其许多追随者也都认为：像语言、价值观、规则、道德和符号系统（读、算）均只有在与别人的相互作用中才能掌握。
“知识建构论认为：“人的知识结构的形成，一方面离不开个人主体的活动，另一方面也离不开主体交往。从根本上讲，人的知识是社会生活中不同主体之间建构的产物。”因此，建构性学习方式是与人的交互作用的本质相关的。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”这体现了游戏材料是幼儿活动中必不可少的关键物质基础，对游戏材料开发的研究仍然是我们贯彻新纲要的重要课题。
游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱，离开了游戏材料，游戏几乎难以进行。游戏材料不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，还可以激发出幼儿的游戏动机和游戏构思。实践证明，游戏材料可以促进和提高幼儿自我生活的质量。同时，还能满足幼儿多方面的需求，有利幼儿自我个性的发展。在游戏中，游戏材料的收集与运用使幼儿的独立性、自制力、专注性、良好的秩序、合作的精神，能够在幼儿主体意识觉醒的同时得到发展，发挥出促使幼儿的想象能力、创造能力、动手能力、表达能力、交往能力发展的作用。
二、确立课题研究的目标
区域
名称 目 标
结构区 1.能协商建构主题和方案，并按主题分工合作完成搭建任务。
2.不独占、争抢玩具，友好地与伙伴搭建。
3.遇到困难与同伴协商解决，能共同使用同类材料，知道谦让。
美工区 1.能与伙伴分用材料，如油画棒纸、橡皮泥等。
2.能与伙伴相互交流，共同讲述欣赏作品，体验合作快乐。
阅读区 1.主动用语言表达情感，愿意与同伴交流沟通。
2.能相互讲述图书内容，交谈共同感兴趣的话题，注意倾听他人谈话与讲述。
角色游戏区 1.能选择游戏伙伴，会协商确立游戏主题，分配调整角色。
2.能自我控制和调整与伙伴之间的相互行为和关系。
3.实践和尝试自己解决问题的办法。
音乐
表演区 1.能协商分配打击乐器、表演道具的角色。
2.能协调一致地与同伴一起随音乐表演、演奏打击乐器。
三、创设有利于合作的环境
（一）营造浓厚的合作氛围
在精神方面，我们给幼儿充分的自由，创设了宽松愉悦的心理环境。让幼儿萌发合作意识，感受到合作并成功是一种快乐。在物质方面，我们在室内修建了一面供幼儿合作画画的瓷砖墙，创设了与同伴共同分享的自带玩具角，在活动区的墙面上张贴一些体现小朋友合作行为的图片等。
（二）有目的地投放诱发幼儿合作意识的材料
我们在角色扮演区，尽量多提供一些半成品的材料，让幼儿在以物代物的过程中享受更多的协商与合作的机会。另外，在投放材料时还适当地增加一些难度，让完成任务的过程多出现一些问题，迫使孩子们为了解决问题去协商，去分工与合作。如：美工区的幼儿在制作汽车的过程中，教师故意提供了大小、色彩不同的“车灯”“车轮”，长短不合适的“保险杠”，功能、用法不同的粘贴“工具”，使简单的问题复杂化，增加问题的难度，使孩子们在制作的过程中多一些协商与合作的机会，并使合作成了一种需要，一种必然。
（三）建立控制和调整幼儿合作行为的游戏规则
我们围绕幼儿合作能力的培养目标，在与幼儿共同讨论的基础上，对活动区的活动提出了“三不”、“三要”的游戏总规则。“三不”：不乱窜、不争抢独占玩具、不大声喧哗。“三要”：要谦让，要协商，要有礼貌。在活动中教师认真观察，及时引导提醒幼儿遵守。然后依据各活动区的不同特点提出具体的要求。如“图书区”，要求幼儿看什么拿什么，不抢书，不撕书，能与伙伴一同看书，并相互讲述交流与分享图书中的内容。“角色游戏区”要求幼儿能用礼貌言行，能自己选择游戏伙伴；自行分配调整角色，共同协商处理问题，游戏结束能分工按类整理材料等。
四、选择有利于提高幼儿合作能力的适宜方法
（一）谈话讨论法
在游戏开始前教师围绕某一主题组织幼儿展开讨论。如教师提出问题：“今天老师在活动区增添了一些新的游戏材料，在图书区，增添了一些小朋友最喜欢的图书，如果有三个小朋友都想看同一本图书怎么办？在美工区，老师给你们提供了一张需多人合作才能完成的大画纸，你们商量一下怎样才能画好这幅画？在结构区增添了一套木制大积木，一个小朋友能又快又好地搭出来吗？如何来搭建呢？”等等。让幼儿在充分讨论的基础上围绕主题分工、合作、协商分配角色后再开展游戏。
（二）观察引导法
在区域游戏时，幼儿有时会对活动失去兴趣或不知如何去合作。这时教师应有目的地施以教育影响促使幼儿产生合作行为，在实践中提高合作能力。如：在美工区中当幼儿面对一张大画纸不知如何下手时，教师应主动引导幼儿确定绘画主题，帮助幼儿分工合作，共同完成作品，并讲述欣赏作品，让幼儿真正体验到合作后的快乐。
（三）榜样鼓励法
在区域游戏中，教师注意观察每位幼儿的行为表现，讲评游戏时，让幼儿相互欣赏，讲述作品的内容，共同分享体验合作的快乐。对有点滴进步的幼儿及时给予肯定、鼓励，强化反馈机制。如：“这是你们一起完成的，真棒！”“今天你又多了一位朋友。”等等。还可将幼儿在活动中的友好行为编成“故事”或创设情境，让幼儿来讲故事或进行情境表演；当小朋友表现出合作行为时教师用照相机及时拍下“合作的一幕”并展览。通过这些措施来强化合作行为，使小朋友心理上产生愉悦体验，为培养合作性，矫治不良习惯提供动力。
经过一年的活动开展，我园幼儿的主动合作意识有了一定的提高，大部分的幼儿能自选活动并自定主题，与同伴的交往也表现出一定的目的性，较少无所事事旁观他人的行为，幼儿常共商玩法、分配角色，并能分工合作完成共同的任务，主动协调相互关系，出现了较多合作游戏的行为。当出现争执时，幼儿也能想办法解决，如轮流、划拳决定等。
当然，游戏中还是存在着许多不足之处，如幼儿与同伴一起玩时会出现相互追随模仿行为，合作游戏行为创造性不强，游戏情节单调，还需进一步的丰富及改进。