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【摘要】新课程理念注重培养学生主动学习的习惯，发挥学生学习的潜能，树立终身学习意识。本文从5个方面来阐述如何在物理课堂上，有效培养学生的自主学习能力。
【关键词】自主学习；物理课堂；学习兴趣
中学物理新课程理念提出，重视学生的经历和经验，确定学习中的主体地位，关注学生的终生可持续发展，着力培养学生的创新精神和实际能力，使学生学会学习。要想使学生获得更多知识和信息，应注重培养学生主动学习的习惯，发挥学生学习的潜能，保证其可持续发展，树立终身学习意识，以之适应于社会发展的需要。而当前，学生课业负担过重，严重阻碍了素质教育的全面推进。何以才能做到“减负增效”呢？关键是使学生在课堂教学中能主动地学习，从而提高课堂教学效益。所谓主动学习，就是学生能发挥自身的主观能动作用，自觉、自愿地参与学习活动的全过程。那么，如何才能使学生在物理课堂教学中主动学习呢？
一、课堂教学要创设情景来引发学生的学习兴趣
物理这一学科，它与现代科学和生活紧紧相联系，它与社会密切相关，无论何时何地都可应用物理知识去探究去解释。所以教师在课堂教学中，要创设引导学生一个很好的教学情景来引发学生的学习兴趣，当然这个很好的教学情景，首先要充分发挥教师的主导作用，根据学生求知、求动、求趣和求新的心理特点，就要精心的组织和设计，要把课本知识与现代科学、社会生活和学生生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的教学情景，能激发学生主动性学习的兴趣。
教师在课堂教学过程中，通过提出一些与内容有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。如：在学习“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的亮度旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗；调节电视机上的音量旋钮时，喇叭的声音会变大变小？这些现象学生操作起来非常熟悉，但要解释却有一定难度。通过设疑创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
二、课堂教学要创造激情课堂使学生获得良好的情绪体验
教师具有良好的情绪是调动学生学习积极性，使其主动学习的催化剂。我认为在物理课堂教学中更需要教师良好的情绪状态，语言更需要有感染力。因为物理课本身不像有些课那样容易激发学生的感情，使学生获得良好的情绪体验。所以，在物理课堂教学中，教师要深挖自身的情绪因素，倾注满腔热情，以饱满的情绪、生动的语言去创设一个富有激情和感染力的教学情境，从而产生“近朱者赤”的同化效应。当每位学生都与教师的情绪产生共鸣，获得良好的情绪体验时，学生的积极性、主动性才能得以发挥，进而转化成自觉自愿的学习行为。相反，当你在工作或家庭中遇到不如意的事情时，你的情绪必然受到影响。这时，教师带着一种暗淡无光的情绪走进课堂，必然会对学生产生一种“近墨者黑”的负效应。整个课堂气氛死气沉沉，给人一种压抑的感觉，在这样一种氛围下学生学习的主动性、积极性又从何而来呢？所以，创设富有激情和感染力的教学情境有助于调动学生学习的主动性。
三、提问意识的培养可以激活学生的主体能动性
现代教育理论认为：“解决问题的人，从智商和能力上看都不算好，他只能随着人家指点的路走。而能够提出问题的人，从智商和能力上看才算是有本事的人，他的知识和水平才算是好的。”。一个富有提问意识和能力的学生必须是一个在认识过程中掌握主动权的积极的信息加工者。在物理学中善于提问的学生通常是对物理学习过程比较投入。从“主体性教学”来讲，培养学生的提问意识及能力，就是要尊重学生的主体地位，激活学生的主体能动性。而学生的学习不能一味依赖教师，提出问题也不能只是教师向学生提问，更重要的学生要学会提问。所以在初中物理教学中，营造适合学生提问能力培养的民主环境，鼓励学生大胆提问，能激发出学生主动学习的活力。
例如：在“观察水的沸腾试验”的教学中，在教师的鼓励下，学生提出了：插在水中的温度计为什么变大了一些?、加热一会儿杯壁怎么会有水珠出现?等问题。在继续观察试验中，不同的试验小组得出不同的结论，水的沸点有的是98℃，有的是100℃，有的是101℃时，教师又继续鼓励学生提问，学生又提出了是否与纸片有关?是不是温度有误差?还有的提出酒精灯的关系等一些问题。从中可知道，学生的思维是开阔的,只要教师在教学中坚持以创新教育为核心的素质教育观念，就能激发和熏陶学生迸发出提问的潜力。
四、激励可以使不同层次的学生获得成功的体验
教师要细心地去捕捉学生身上瞬间闪现的火花，及时的赞美他的闪光点，哪怕在别人眼里只是微不足道的，而对学生而言，那是他的骄傲。也许正在那一刻，由于教师那至真至爱的赞美之声，却扣动了学生心灵之弦，让他感到一种温馨和激动，让他心领神会，回味无穷。有时可以通过各种方法增强师生情感，一个眼神、微笑、鼓掌、拍拍肩膀等等，都会让学生感到自己在教师心目中的地位，让他们的心中充满美好的憧憬和理想。
作为教师，面对学生不应有太多的埋怨和批评，而应学会赞美学生，学会赏识每一位学生的才华。作为教师，严厉是永远需要的，但再严厉，也会包含着一颗对学生的爱心；而挖苦只会在学生的心灵留下伤痕。因而在教学过程中应当学会赞美，赞美是师爱的一种表现，可以使学生的学习欲望倍增，收到事半功倍的效果。学生一旦有了学习欲望，何愁他们不主动学习呢？上物理课时，我采用不断变换“激励”策略的方法来使学生感到“新”，以常“新”来促使学生常“主动”。首先，对敢于发言，哪怕是说错了的学生、对一贯纪律很差，但在本课中表现较好的学生等都给予大张旗鼓的表扬。对好学生，教师要把握好时机适时地给予鼓励和表扬。这样，充分地调动了全班不同层次学生学习的积极性和主动性。经过一、两个星期以后，全班学生的学习主动性有了一定的提高，发言比较踊跃了，学习风气有了明显好转。总之，正确使用激励策略，可以使不同层次的学生获得成功的体验，激励其主动学习的欲望。
五、创设动手操作引导学生进行主动探索
学生的天性是活泼好动、好奇心强。他们的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。由于学生对直观形象的知识容易接受和理解，所以对操作实践性强的课感兴趣。因此，教师要根据教材特点，尽量为学生创造一些操作实践的机会，发挥学生的主观能动性，让他们在实验操作实践中理解掌握新知，提高技能，同时受到学法的启迪。例如我在对“弹簧秤原理”进行教学时，我给每个学生都准备一个弹簧、砝码、铁架台、刻度尺，在上课过程中我让学生自己动手操作，对弹簧的长度、伸长量与外力的关系都由实验得出数据，我只是在巡视、指导，整个学习活动都是由学生自主支配的，每位学生都自觉自愿地、主动地参与。通过这一系列的操作，由学生自已归纳、总结、大胆猜想、得出结论，使学生经历了一个主动探索的思维过程，积极主动地从具体操作中抽象出胡克定律的公式。由此可见，教师为学生创设动手操作的学习情境是促使学生主动学习的重要途径之一。
通过改变实验室管理方式和传统授课模式，改变演示实验和分组实验时完全由教师操作或只有极少数学生操作实验弊端，给每个学生都提供了自己动手操作实验的机会，给学生提供了充足的实验操作练习时间，并且教师在实验过程中能放手让学生独立操作完成每一个实验和指导学生独立设计完成每一个实验报告。教学过程主要是教师把准备讲授内容中涉及的实验及所用器材（包括学生能自己准备的随堂实验或小实验器材）、需要观察的现象（或记录的数据）以及引导学生通过实验归纳、总结物理概念或规律的问题，要求掌握的实验与各知识点之间的联系等简明扼要地表示出来，给学生提供实验点和实验引导，保证实验的顺利成功。这样必然使学生产生一种“独立创作、平等竞争、主动参与”的心理作用，体验到物理实验本身都有较强的趣味性和探索性，获得实验成功的喜悦感，故激发学生对物理学习的兴趣，调动学生学习的积极性。
一堂好的授课活动，它把知、情、意、行统一协调起来。只要教师能深挖自身因素，充分发挥学生的潜能，经常与学生平等对话，尊重学生，鼓励学生，建立起师生间融洽的关系。营造和谐的课堂气氛，在课堂教学中发挥教师的主导作用，有计划、有意识地去影响、教育学生，突出学生主体地位，学生主动学习的积极性便会被调动起来，学习效益便会大大提高。就一定能实现由学生被动学习到主动学习的伟大转变，使学生真正发挥其主观能动性，从而积极主动地学习，提高课堂教学效率。
【参考文献】
[1]《中学物理》，2002年第6期，姜开勤，“新课引入艺术探微”。
[2]《中学物理教学参考》，2007年第2期，许茂林，“物理教学中如何与学生合作”。
（作者单位：江苏省昆山市葛江中学）
【关键词】自主学习；物理课堂；学习兴趣
中学物理新课程理念提出，重视学生的经历和经验，确定学习中的主体地位，关注学生的终生可持续发展，着力培养学生的创新精神和实际能力，使学生学会学习。要想使学生获得更多知识和信息，应注重培养学生主动学习的习惯，发挥学生学习的潜能，保证其可持续发展，树立终身学习意识，以之适应于社会发展的需要。而当前，学生课业负担过重，严重阻碍了素质教育的全面推进。何以才能做到“减负增效”呢？关键是使学生在课堂教学中能主动地学习，从而提高课堂教学效益。所谓主动学习，就是学生能发挥自身的主观能动作用，自觉、自愿地参与学习活动的全过程。那么，如何才能使学生在物理课堂教学中主动学习呢？
一、课堂教学要创设情景来引发学生的学习兴趣
物理这一学科，它与现代科学和生活紧紧相联系，它与社会密切相关，无论何时何地都可应用物理知识去探究去解释。所以教师在课堂教学中，要创设引导学生一个很好的教学情景来引发学生的学习兴趣，当然这个很好的教学情景，首先要充分发挥教师的主导作用，根据学生求知、求动、求趣和求新的心理特点，就要精心的组织和设计，要把课本知识与现代科学、社会生活和学生生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的教学情景，能激发学生主动性学习的兴趣。
教师在课堂教学过程中，通过提出一些与内容有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。如：在学习“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的亮度旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗；调节电视机上的音量旋钮时，喇叭的声音会变大变小？这些现象学生操作起来非常熟悉，但要解释却有一定难度。通过设疑创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
二、课堂教学要创造激情课堂使学生获得良好的情绪体验
教师具有良好的情绪是调动学生学习积极性，使其主动学习的催化剂。我认为在物理课堂教学中更需要教师良好的情绪状态，语言更需要有感染力。因为物理课本身不像有些课那样容易激发学生的感情，使学生获得良好的情绪体验。所以，在物理课堂教学中，教师要深挖自身的情绪因素，倾注满腔热情，以饱满的情绪、生动的语言去创设一个富有激情和感染力的教学情境，从而产生“近朱者赤”的同化效应。当每位学生都与教师的情绪产生共鸣，获得良好的情绪体验时，学生的积极性、主动性才能得以发挥，进而转化成自觉自愿的学习行为。相反，当你在工作或家庭中遇到不如意的事情时，你的情绪必然受到影响。这时，教师带着一种暗淡无光的情绪走进课堂，必然会对学生产生一种“近墨者黑”的负效应。整个课堂气氛死气沉沉，给人一种压抑的感觉，在这样一种氛围下学生学习的主动性、积极性又从何而来呢？所以，创设富有激情和感染力的教学情境有助于调动学生学习的主动性。
三、提问意识的培养可以激活学生的主体能动性
现代教育理论认为：“解决问题的人，从智商和能力上看都不算好，他只能随着人家指点的路走。而能够提出问题的人，从智商和能力上看才算是有本事的人，他的知识和水平才算是好的。”。一个富有提问意识和能力的学生必须是一个在认识过程中掌握主动权的积极的信息加工者。在物理学中善于提问的学生通常是对物理学习过程比较投入。从“主体性教学”来讲，培养学生的提问意识及能力，就是要尊重学生的主体地位，激活学生的主体能动性。而学生的学习不能一味依赖教师，提出问题也不能只是教师向学生提问，更重要的学生要学会提问。所以在初中物理教学中，营造适合学生提问能力培养的民主环境，鼓励学生大胆提问，能激发出学生主动学习的活力。
例如：在“观察水的沸腾试验”的教学中，在教师的鼓励下，学生提出了：插在水中的温度计为什么变大了一些?、加热一会儿杯壁怎么会有水珠出现?等问题。在继续观察试验中，不同的试验小组得出不同的结论，水的沸点有的是98℃，有的是100℃，有的是101℃时，教师又继续鼓励学生提问，学生又提出了是否与纸片有关?是不是温度有误差?还有的提出酒精灯的关系等一些问题。从中可知道，学生的思维是开阔的,只要教师在教学中坚持以创新教育为核心的素质教育观念，就能激发和熏陶学生迸发出提问的潜力。
四、激励可以使不同层次的学生获得成功的体验
教师要细心地去捕捉学生身上瞬间闪现的火花，及时的赞美他的闪光点，哪怕在别人眼里只是微不足道的，而对学生而言，那是他的骄傲。也许正在那一刻，由于教师那至真至爱的赞美之声，却扣动了学生心灵之弦，让他感到一种温馨和激动，让他心领神会，回味无穷。有时可以通过各种方法增强师生情感，一个眼神、微笑、鼓掌、拍拍肩膀等等，都会让学生感到自己在教师心目中的地位，让他们的心中充满美好的憧憬和理想。
作为教师，面对学生不应有太多的埋怨和批评，而应学会赞美学生，学会赏识每一位学生的才华。作为教师，严厉是永远需要的，但再严厉，也会包含着一颗对学生的爱心；而挖苦只会在学生的心灵留下伤痕。因而在教学过程中应当学会赞美，赞美是师爱的一种表现，可以使学生的学习欲望倍增，收到事半功倍的效果。学生一旦有了学习欲望，何愁他们不主动学习呢？上物理课时，我采用不断变换“激励”策略的方法来使学生感到“新”，以常“新”来促使学生常“主动”。首先，对敢于发言，哪怕是说错了的学生、对一贯纪律很差，但在本课中表现较好的学生等都给予大张旗鼓的表扬。对好学生，教师要把握好时机适时地给予鼓励和表扬。这样，充分地调动了全班不同层次学生学习的积极性和主动性。经过一、两个星期以后，全班学生的学习主动性有了一定的提高，发言比较踊跃了，学习风气有了明显好转。总之，正确使用激励策略，可以使不同层次的学生获得成功的体验，激励其主动学习的欲望。
五、创设动手操作引导学生进行主动探索
学生的天性是活泼好动、好奇心强。他们的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。由于学生对直观形象的知识容易接受和理解，所以对操作实践性强的课感兴趣。因此，教师要根据教材特点，尽量为学生创造一些操作实践的机会，发挥学生的主观能动性，让他们在实验操作实践中理解掌握新知，提高技能，同时受到学法的启迪。例如我在对“弹簧秤原理”进行教学时，我给每个学生都准备一个弹簧、砝码、铁架台、刻度尺，在上课过程中我让学生自己动手操作，对弹簧的长度、伸长量与外力的关系都由实验得出数据，我只是在巡视、指导，整个学习活动都是由学生自主支配的，每位学生都自觉自愿地、主动地参与。通过这一系列的操作，由学生自已归纳、总结、大胆猜想、得出结论，使学生经历了一个主动探索的思维过程，积极主动地从具体操作中抽象出胡克定律的公式。由此可见，教师为学生创设动手操作的学习情境是促使学生主动学习的重要途径之一。
通过改变实验室管理方式和传统授课模式，改变演示实验和分组实验时完全由教师操作或只有极少数学生操作实验弊端，给每个学生都提供了自己动手操作实验的机会，给学生提供了充足的实验操作练习时间，并且教师在实验过程中能放手让学生独立操作完成每一个实验和指导学生独立设计完成每一个实验报告。教学过程主要是教师把准备讲授内容中涉及的实验及所用器材（包括学生能自己准备的随堂实验或小实验器材）、需要观察的现象（或记录的数据）以及引导学生通过实验归纳、总结物理概念或规律的问题，要求掌握的实验与各知识点之间的联系等简明扼要地表示出来，给学生提供实验点和实验引导，保证实验的顺利成功。这样必然使学生产生一种“独立创作、平等竞争、主动参与”的心理作用，体验到物理实验本身都有较强的趣味性和探索性，获得实验成功的喜悦感，故激发学生对物理学习的兴趣，调动学生学习的积极性。
一堂好的授课活动，它把知、情、意、行统一协调起来。只要教师能深挖自身因素，充分发挥学生的潜能，经常与学生平等对话，尊重学生，鼓励学生，建立起师生间融洽的关系。营造和谐的课堂气氛，在课堂教学中发挥教师的主导作用，有计划、有意识地去影响、教育学生，突出学生主体地位，学生主动学习的积极性便会被调动起来，学习效益便会大大提高。就一定能实现由学生被动学习到主动学习的伟大转变，使学生真正发挥其主观能动性，从而积极主动地学习，提高课堂教学效率。
【参考文献】
[1]《中学物理》，2002年第6期，姜开勤，“新课引入艺术探微”。
[2]《中学物理教学参考》，2007年第2期，许茂林，“物理教学中如何与学生合作”。
（作者单位：江苏省昆山市葛江中学）