“努力建设开放而有活力的语文课程”作为语文课程标准的四大理念之一，这是适应时代发展，进行语文教学改革的需要，是语文教学的历史的必然回归。自从承担了语文自主探究式课题研究后，笔者就在语文教学实践中，以教材为载体，从课文迈向祖国灿烂的文化，引着学生们自主去探究。学生遨游在大语文的海洋里，感受大语文的无穷魅力。
　　
　　一、立足课本，放眼课外，拓展语文学习之前的空间
　　
　　学生生活在知识信息时代，对于任何一篇课文的学习，都不是零的起点，也不应是零的起点。作者描述的事物，表达的感情，总能唤起他们在生活中似曾相识之感。有限的课文只是一个例子，教师应该立足课本，放眼课外，引导学生以自主态势在课前广泛涉猎相关的语文资料，分析处理信息，激发学生对课文的学习兴趣，拓展语文学习的空间。引导学生主动搜集资料，要重视培养学生初步的收集和处理信息的能力，要从多方面让学生学会搜集。如学习《草船借箭》，对诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操等人物，学生不必一一搜集相关资料，可以在初步感知课文内容之后，对自己感兴趣的某一个人物进行资料搜集。课上借助于自己搜集的有关资料，结合课文内容进行理解，对自己最感兴趣的部分就会有一个更加深刻、全面的认识了，其余部分可以听取其他同学的介绍，采取“资源共享”的方式进行学习，省时高效。
　　
　　二、创造性地使用教材，积累延伸
　　
　　根据新的课程教学理念，教师可以创造性地使用教材，科学地补充教材，准确地加工重组教材。比如在学习《卖火柴的小女孩》，可及时引进安徒生的其他童话故事。建议学生阅读《安徒生童话选》。学习《草船借箭》，引进《三国演义》；学习《猴王出世》，引进《西游记》。所以本学期我班学生有看《三国演义》的，有看《西游记》的，有看《水浒传》的，有看《鲁滨逊漂流记》的。还利用晨会或语文实践活动让学生交流所获，达到资源共享，引领学生走进名著，了解名著。
　　
　　三、鼓励学生去深挖教材，解决疑点，印证教材或挑战教材
　　
　　古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生的质疑，最能反映学生对哪些问题比较关心，哪些问题最不容易理解。质疑是开放的前提，应鼓励学生去深挖教材，发现问题，提出问题。再让学生通过查找资料，大量阅读去解决问题。先谈我感受最深的一点。在我教学《草船借箭》顺利接近尾声时，学生通过课前的资料搜集，对诸葛亮这个鲜明的人物形象赞叹不已，正在这时一位学生举手迫不急待地发言说：“我在《小学生天地》上看的是孙权草船借箭，而不是诸葛亮草船借箭。”一下子连我也不知其所以然了。不过，我还是立即将这个“绣球”抛给了学生。“是啊，到底是谁草船借箭呢？看谁先知道答案。”于是我给了四天时间，让学生去查阅，结果我班学生写出了查阅报告。查阅的结果并不重要，查阅的过程更是可喜。不少学生这样写着“我翻遍了《三国演义》的每一章，所有涉及到草船借箭的事，明明白白写的是诸葛亮。而《小学生天地》并非不正规刊物，白纸黑字，写的是孙权草船借箭，并说《三国演义》的作者为了使诸葛亮的人物形象更鲜明，专门把草船借箭张冠李戴给了诸葛亮，历史也这样的不公平！百思不得其解，反复品读，仔细揣摩每字每行，终于发现了《小学生天地》上的这段文字选自《三国志》，而课本上的教材是选自《三国演义》，于是便开始去查《三国志》的有关资料，明白了《三国志》早于《三国演义》，《三国演义》是小说，小说是可以加工的，《三国演义》是根据《三国志》加工而来。”学生顺藤摸瓜，便知道孫权草船借箭只是偶然，绝非像诸葛亮那样的“巧安排。”
　　另外在学习《将相和》一文，我为了达到使教学游刃有余，便和学生赛跑，认真阅读了战国时期的历史，熟悉三国鼎立的局面，因为我的学生已学会了在文中找疑问。学生在文中找了这样几个疑点：廉颇之所以与蔺相如闹不和是因为“我廉颇攻无不克，战无不胜，他蔺相如就凭一张嘴，反而爬到我的头上了。”学生搜集了大量的廉颇攻无不克，战无不胜的故事，廉颇确实是一位英勇善战的将军。生气是人之常情的，所以不致于学完课文之后，学生只是赞扬蔺相如的机智勇敢，不畏强暴，而单纯地认为廉颇是小心眼。而明白廉颇“负荆请罪”更是胸怀宽阔顾大局和崇高的爱国之情的表现。在这一课，学生印证课文的另一个闪光点是：一个和氏璧价值连城，和氏璧到底是个什么宝物呢？通过查阅了解了和氏璧有一段卞和哭玉的动人故事，而且和氏璧色泽光润，纯洁无瑕，夜间生光，冬季温暖，近旁可以不生火炉，夏季凉爽，百步之内不近蚊蝇。疑点无处不有，查阅资料，解决疑点，印证教材或挑战教材。
　　开放了教材，拓宽语文学习渠道，创设综合开放的学习环境，增加实践活动机会，打破了语文教学时空和教学内容的封闭，解放了学生的手脚，让学生的思维和个性不再受到禁锢，使得语文教学真正融入生活之中，以充分激活学生的学习潜能，有效提升学生的语文素养，才能真正地让学生爱上语文，才能真正培养出更多的具有扎实语言功底和创新能力的人才。